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语文生态课堂，是教师在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排，在课上给学生自由发展的空间，使每个学生的自主性、积极性得到充分发挥的理想课堂。
我知道，在教学实践中，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高教学质量的关键。那么新《课标》背景下的语文生态课堂应该怎么样？我认为语文生态课堂应该是师生生命成长的最佳生态园地。在这个生态园地里，教师以自己的思想、情感、语言、技巧给学生有效的指导，同时也使自己的生命渐趋成熟并绽放出绚丽的花朵；学生在教师智慧的引领下，在优秀作品的滋养下，在积极主动的体验探究下，生命之树日益长高、茂盛。这样的语文生态课堂就拥有了最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，成为最适合生命成长的园地。
在充满体验的语文生态课堂里，教师应千方百计地创设与教学内容相应的各种有效的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感。在充满体验的语文生态课堂里，教师应根据文章特点让学生“读”书。这种“读”，不单是以往课堂教学中的齐读，只追求外在的气势和整齐划一的效果，而是创造性地“读”。整体感知阶段，教师会让学生用自己喜欢的、适合自己的方式自由地读，初步体验文本；在深入探究部分，教师会让学生选自己喜欢的句子美读，把体验的初步感觉用朗读的形式表现出来；为了强化学生的体验，教师还要指导学生创造性地阅读。我在教学《黔之驴》时充分让学生进行个性化阅读，使学生深入感知老虎和驴子的形象；我指导学生创造性地阅读，使学生真正走进文本，仔细揣摩老虎和驴子的心理，用心去感悟作品主题；为了加深对文章主旨的理解，我在教学过程中增加了“PK柳宗元”的环节，同学们情绪高涨，畅所欲言，在亲身的体验中获得了学习语文的快感。
在充满体验的语文生态课堂里，教师还要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，引导学生进行多向对话，动员学生全体参与。可有教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生与文本的对话和学生自我对话，这样多层次、多角度、多侧面的对话有利于课堂教学很好地生成，达到教学目标。如在教学《我与地坛》第二部分时，为了让学生来体验史铁生母亲那深沉而不张扬的母爱，我设计了一个问题：“母亲为儿子默默地付出，你最受感动的是哪个细节？”这个开放性的问题，学生能凭借自己的生活经验、情感来表达自己独特的感受，很多学生有话可说。在生生、师生对话的基础上，我再把语文课堂教学内容引向学生的生活体验：“在我们的生活中，母亲也在默默地关心、呵护我们，那么让你感受最深的有哪些？你想对母亲说些什么？”通过这些问题的设置、切入及对话的交流，学生完全沉浸在对伟大母爱的感悟中，对话时，学生语调低沉，宣泄了心中的感情，讲述了一个个真挚动人的生活故事，个性化情感得以内化为价值观，这种充分关注学生体验的课堂就是我们要追求的理想课堂。
在充满体验的语文生态课堂里，教师应该懂得课堂时间有限，不能让学生的生命浪费在没有价值的东西上；总想着什么都要教，面面俱到，结果一“面”都不到。在语文生态课堂里，教师要苦练一双慧眼，通过抓关键句，抓课文矛盾点，牵一发而动全身，让学生集中体验感悟一个重点，有所收获。我在上《散步》时，设置了以下几个问题：用简洁的语言概括故事情节。在散步过程中发生了什么事？文中写了几种关系？设想一下，发生分歧后，如果文中的“我”毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲心里会怎么想？各小组讲一个亲情故事。各学习小组对这几个问题展开了热烈的讨论，各抒己见。这样的活动让学生对亲情有了崭新的认识，就会对全文主旨有较好的把握。我还在文中看似矛盾的地方找出让学生体验的内容，加深对课文主旨的理解。因为我知道，文中让学生感到矛盾的地方，是由学生生活经验和现实的不平衡造成的，越是让人不可思议的地方，越能激发学生求知的欲望。这样的语文课堂也是我们要追求的理想的生态课堂。
在充满体验的语文生态课堂里，我们应该懂得尊重学生个体独特的感受，学生应该在教师的引领下进行多角度、多层次的体验活动。体验，是学生感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使学生进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让学生感受到自己的生命与作品的生命、作者的生命零距离的接触，感知到生命丰富的内涵。可以说，在充满体验的世界里，语文课堂是生命化的，是充满着生命的意蕴和情调的生态课堂。在充满体验的语文生态课堂里，教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时引导小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。如我在指导学生学习课文《我与地坛》时，课前设计了几个讨论题：地坛有什么特点？作者在地坛对生命作了哪些思考？地坛给了作者哪些启示？作者如何去体味母爱的深沉与伟大？在课堂上，我让学生在整体阅读文本的基础上围绕思考题展开了小组合作学习，个个参与，学生的投入度很高，顺利地完成了教学任务。与此同时，我根据教学内容创设情境，激发学生兴趣，亲自唱了一曲满文军的《懂你》，让学生深切地理解史铁生的母亲那毫不张扬的爱，深深地体味作者对母爱的理解和失去母亲的痛悔之情。在这样充满体验的语文生态课堂里，每个学生都写下了一篇情真意切的感谢母亲的短文，取得了很好的教学效果。
因此，作为一位语文教师，在语文课堂里，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。培养学生认真细致的学习态度，养成良好的学习品质和习惯，关注学生的情感、态度、价值观等倾向，为学生的终身学习和他们的可持续发展提供前提和保障。努力实现师生之间的相互沟通、相互影响，促使师生的共同提高，促进学生主体性地位的发展。真正让学生学会体验，学会创造，学会生存，学会发展，这才是我们每一位语文教师的神圣的使命和责任。事实证明，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高教学质量的关键；也使学生在教师的指导下积极互动，个性张扬，生成异彩纷呈的理想课堂。
我知道，在教学实践中，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高教学质量的关键。那么新《课标》背景下的语文生态课堂应该怎么样？我认为语文生态课堂应该是师生生命成长的最佳生态园地。在这个生态园地里，教师以自己的思想、情感、语言、技巧给学生有效的指导，同时也使自己的生命渐趋成熟并绽放出绚丽的花朵；学生在教师智慧的引领下，在优秀作品的滋养下，在积极主动的体验探究下，生命之树日益长高、茂盛。这样的语文生态课堂就拥有了最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，成为最适合生命成长的园地。
在充满体验的语文生态课堂里，教师应千方百计地创设与教学内容相应的各种有效的情境，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感。在充满体验的语文生态课堂里，教师应根据文章特点让学生“读”书。这种“读”，不单是以往课堂教学中的齐读，只追求外在的气势和整齐划一的效果，而是创造性地“读”。整体感知阶段，教师会让学生用自己喜欢的、适合自己的方式自由地读，初步体验文本；在深入探究部分，教师会让学生选自己喜欢的句子美读，把体验的初步感觉用朗读的形式表现出来；为了强化学生的体验，教师还要指导学生创造性地阅读。我在教学《黔之驴》时充分让学生进行个性化阅读，使学生深入感知老虎和驴子的形象；我指导学生创造性地阅读，使学生真正走进文本，仔细揣摩老虎和驴子的心理，用心去感悟作品主题；为了加深对文章主旨的理解，我在教学过程中增加了“PK柳宗元”的环节，同学们情绪高涨，畅所欲言，在亲身的体验中获得了学习语文的快感。
在充满体验的语文生态课堂里，教师还要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，引导学生进行多向对话，动员学生全体参与。可有教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生与文本的对话和学生自我对话，这样多层次、多角度、多侧面的对话有利于课堂教学很好地生成，达到教学目标。如在教学《我与地坛》第二部分时，为了让学生来体验史铁生母亲那深沉而不张扬的母爱，我设计了一个问题：“母亲为儿子默默地付出，你最受感动的是哪个细节？”这个开放性的问题，学生能凭借自己的生活经验、情感来表达自己独特的感受，很多学生有话可说。在生生、师生对话的基础上，我再把语文课堂教学内容引向学生的生活体验：“在我们的生活中，母亲也在默默地关心、呵护我们，那么让你感受最深的有哪些？你想对母亲说些什么？”通过这些问题的设置、切入及对话的交流，学生完全沉浸在对伟大母爱的感悟中，对话时，学生语调低沉，宣泄了心中的感情，讲述了一个个真挚动人的生活故事，个性化情感得以内化为价值观，这种充分关注学生体验的课堂就是我们要追求的理想课堂。
在充满体验的语文生态课堂里，教师应该懂得课堂时间有限，不能让学生的生命浪费在没有价值的东西上；总想着什么都要教，面面俱到，结果一“面”都不到。在语文生态课堂里，教师要苦练一双慧眼，通过抓关键句，抓课文矛盾点，牵一发而动全身，让学生集中体验感悟一个重点，有所收获。我在上《散步》时，设置了以下几个问题：用简洁的语言概括故事情节。在散步过程中发生了什么事？文中写了几种关系？设想一下，发生分歧后，如果文中的“我”毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲心里会怎么想？各小组讲一个亲情故事。各学习小组对这几个问题展开了热烈的讨论，各抒己见。这样的活动让学生对亲情有了崭新的认识，就会对全文主旨有较好的把握。我还在文中看似矛盾的地方找出让学生体验的内容，加深对课文主旨的理解。因为我知道，文中让学生感到矛盾的地方，是由学生生活经验和现实的不平衡造成的，越是让人不可思议的地方，越能激发学生求知的欲望。这样的语文课堂也是我们要追求的理想的生态课堂。
在充满体验的语文生态课堂里，我们应该懂得尊重学生个体独特的感受，学生应该在教师的引领下进行多角度、多层次的体验活动。体验，是学生感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使学生进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让学生感受到自己的生命与作品的生命、作者的生命零距离的接触，感知到生命丰富的内涵。可以说，在充满体验的世界里，语文课堂是生命化的，是充满着生命的意蕴和情调的生态课堂。在充满体验的语文生态课堂里，教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时引导小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。如我在指导学生学习课文《我与地坛》时，课前设计了几个讨论题：地坛有什么特点？作者在地坛对生命作了哪些思考？地坛给了作者哪些启示？作者如何去体味母爱的深沉与伟大？在课堂上，我让学生在整体阅读文本的基础上围绕思考题展开了小组合作学习，个个参与，学生的投入度很高，顺利地完成了教学任务。与此同时，我根据教学内容创设情境，激发学生兴趣，亲自唱了一曲满文军的《懂你》，让学生深切地理解史铁生的母亲那毫不张扬的爱，深深地体味作者对母爱的理解和失去母亲的痛悔之情。在这样充满体验的语文生态课堂里，每个学生都写下了一篇情真意切的感谢母亲的短文，取得了很好的教学效果。
因此，作为一位语文教师，在语文课堂里，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。培养学生认真细致的学习态度，养成良好的学习品质和习惯，关注学生的情感、态度、价值观等倾向，为学生的终身学习和他们的可持续发展提供前提和保障。努力实现师生之间的相互沟通、相互影响，促使师生的共同提高，促进学生主体性地位的发展。真正让学生学会体验，学会创造，学会生存，学会发展，这才是我们每一位语文教师的神圣的使命和责任。事实证明，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高教学质量的关键；也使学生在教师的指导下积极互动，个性张扬，生成异彩纷呈的理想课堂。