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我校从2006年开始进行教学模式改革至今，经过艰辛的探索，积累了一定的经验和教训，初步形成了我校的教学模式，即“预、说、练”教学模式，在很大程度上促进了教师基本素质的提高，促进了教师的专业成长，形成了独具特色的课堂教学，学生的学习方式发生了很大程度的变化，课堂教学更加规范合理，教学质量稳步提升。现在，我把 “预、说、练”教学模式的一些简单做法汇总如下：
一、“预、说、练”教学模式的理论依据
（1）个体差异的客观存在；（2）因材施教的教学原则；（3）掌握学习理论；（4）维果茨基的最近发展区理论；（5）巴班斯基的教学过程最优化理论；（6）建构主义学习理论；（7）人本主义学习理论；（8）素质教育的思想；（9）新课程的教育理念。
二、构建教学模式遵循的基本原则
1、坚持多元发展，确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。
2、以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，坚持以教学方式和学习方式的转变为核心，把课堂教学变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
3、在课堂教学的价值取向上，追求以知识为本位向以发展为本位的价值本位的转移。
三、“预、说、练”教学模式追求的目标
该模式贵在培养学生的自主学习能力，重在培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，以促进学生主动发展、全面发展、全员发展和教师专业化发展。
四、“预、说、练”教学模式的基本教学程序
（编写预案，创设情境）（教师课前准备）→预（预习，学生借助预案自学，教师巡回指导）→说（展示、交流预习成果，学生与学生交流、教师与学生之间交流；教师点拨、评价和肯定激励教师，学生反思纠正；学生在展示中掌握知识，在交流中构建知识。）→练（学生巩固练习、反馈学习成果）。
1、预
叶圣陶先生 说得好：“凡为教，目的达到不需要教。”就是说要变“教”为“学”，教学生“会学”，培养学生自学能力 。预习，是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性 、多样性、功效性的要求，学生采用读、划、注、查、思、疑、议、联、比、记等方法，可取得良好的预 习效果。
(1)预习的主要任务：明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成学习目标。
(2)预习的基本过程：学生利用教师预设的教学情境，通过研究预设的问题，造成认识上的冲突，尽而提出新问题，形成学习动机；然后，学生在通过自主探究、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为“说”做准备。
(3)预习的要求：①学生要认真钻研预案（教材），认清新知的 “生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并能提供鲜活的例证，通过探究富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。②教师要加强督查，及时表扬预习速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。③重点巡视中差生，要面向全体学生，不能只顾辅导一个学生而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。
只有学生充分的预习，学得主动，学得扎实，上课时才会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，才会有好的“说”表现。
2、说
叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。
(1)说的主要任务：展示、交流预习的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
(2)本阶段的基本形式一般为：①三分钟演讲活动；②新闻发布活动：学习心得交流，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流；③辩论活动：通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
(3)说的要求：学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在“说”的过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
教师要调控好这一环节的基本操作程序，要舍得给足时间让学生去“说”，教师要全程参与学生说（展示）的过程，要提高自已驾御课堂、调控课堂的能力，要能及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。要解放思想，真正让中差生回答问题或板演，千万不搞形式主义，让尖子生演练，掩盖矛盾。要面向全体学生，后进生回答或板演时，要照顾到全体学生，可让他们认真听，随时准备纠正错误，也可布置他们做些练习等。教师在巡视中要多方位搜集错误信息并分类，看那些属于新知识点，这是解决的主要矛盾；那些是旧知识点，这
是解决的次要矛盾，并用彩笔记在黑板的相应处，以便与学生交流。
3、练
(1)练的主要任务：对前面的学习内容进行运用、迁移和反思、总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们通过练，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
(2)练的主要形式：练的类型有专项练习、多层练习、诊断练习、综合练习等。一般以诊断练习为主。
(3) 练的要求：选用练习要切入要害、把握实质，练习要分层设计、适度整合、练习要适当变式、引人入胜。①要留给学生足够的时间（不少于15分钟）去练习。②练习要低起点、多层次，要让学生练得有趣，练得有效，要让学生的课堂作业当堂完成，要让“后进生”吃得了，让“优生”吃得饱。③要勤于巡视，尤其关注后进学生，若有困难，则要进行课后辅导，帮助做到“堂堂清”。④布置作业时，也可对不同水平的学生提出不同要求。
总之，通过课堂教学模式的转变，使学生完成“要我学——我要学——我学会——我会学”的转变，最终养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。
一、“预、说、练”教学模式的理论依据
（1）个体差异的客观存在；（2）因材施教的教学原则；（3）掌握学习理论；（4）维果茨基的最近发展区理论；（5）巴班斯基的教学过程最优化理论；（6）建构主义学习理论；（7）人本主义学习理论；（8）素质教育的思想；（9）新课程的教育理念。
二、构建教学模式遵循的基本原则
1、坚持多元发展，确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。
2、以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，坚持以教学方式和学习方式的转变为核心，把课堂教学变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
3、在课堂教学的价值取向上，追求以知识为本位向以发展为本位的价值本位的转移。
三、“预、说、练”教学模式追求的目标
该模式贵在培养学生的自主学习能力，重在培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，以促进学生主动发展、全面发展、全员发展和教师专业化发展。
四、“预、说、练”教学模式的基本教学程序
（编写预案，创设情境）（教师课前准备）→预（预习，学生借助预案自学，教师巡回指导）→说（展示、交流预习成果，学生与学生交流、教师与学生之间交流；教师点拨、评价和肯定激励教师，学生反思纠正；学生在展示中掌握知识，在交流中构建知识。）→练（学生巩固练习、反馈学习成果）。
1、预
叶圣陶先生 说得好：“凡为教，目的达到不需要教。”就是说要变“教”为“学”，教学生“会学”，培养学生自学能力 。预习，是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性 、多样性、功效性的要求，学生采用读、划、注、查、思、疑、议、联、比、记等方法，可取得良好的预 习效果。
(1)预习的主要任务：明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成学习目标。
(2)预习的基本过程：学生利用教师预设的教学情境，通过研究预设的问题，造成认识上的冲突，尽而提出新问题，形成学习动机；然后，学生在通过自主探究、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为“说”做准备。
(3)预习的要求：①学生要认真钻研预案（教材），认清新知的 “生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并能提供鲜活的例证，通过探究富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。②教师要加强督查，及时表扬预习速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。③重点巡视中差生，要面向全体学生，不能只顾辅导一个学生而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。
只有学生充分的预习，学得主动，学得扎实，上课时才会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，才会有好的“说”表现。
2、说
叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。
(1)说的主要任务：展示、交流预习的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
(2)本阶段的基本形式一般为：①三分钟演讲活动；②新闻发布活动：学习心得交流，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流；③辩论活动：通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
(3)说的要求：学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在“说”的过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
教师要调控好这一环节的基本操作程序，要舍得给足时间让学生去“说”，教师要全程参与学生说（展示）的过程，要提高自已驾御课堂、调控课堂的能力，要能及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。要解放思想，真正让中差生回答问题或板演，千万不搞形式主义，让尖子生演练，掩盖矛盾。要面向全体学生，后进生回答或板演时，要照顾到全体学生，可让他们认真听，随时准备纠正错误，也可布置他们做些练习等。教师在巡视中要多方位搜集错误信息并分类，看那些属于新知识点，这是解决的主要矛盾；那些是旧知识点，这
是解决的次要矛盾，并用彩笔记在黑板的相应处，以便与学生交流。
3、练
(1)练的主要任务：对前面的学习内容进行运用、迁移和反思、总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们通过练，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
(2)练的主要形式：练的类型有专项练习、多层练习、诊断练习、综合练习等。一般以诊断练习为主。
(3) 练的要求：选用练习要切入要害、把握实质，练习要分层设计、适度整合、练习要适当变式、引人入胜。①要留给学生足够的时间（不少于15分钟）去练习。②练习要低起点、多层次，要让学生练得有趣，练得有效，要让学生的课堂作业当堂完成，要让“后进生”吃得了，让“优生”吃得饱。③要勤于巡视，尤其关注后进学生，若有困难，则要进行课后辅导，帮助做到“堂堂清”。④布置作业时，也可对不同水平的学生提出不同要求。
总之，通过课堂教学模式的转变，使学生完成“要我学——我要学——我学会——我会学”的转变，最终养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。