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在德育校本课程开发上，我们认为，现在学生无论在语文、思想品德、社会等学科上学习到的一些爱国英雄事迹，如，郑成功、董存瑞等；了解到的一些中国历史文化古迹，如，北京故宫、长城、秦始皇兵马俑、莫高窟等，对学生来说都较陌生，学习后留下的印象不深，教师也很难组织学生通过一些社会实践活动让其体验、感知、领悟……因而学生受到的教育也较肤浅。所以我们运用乌牛当地乡土文化资源，开发德育校本课程，形成了我们自身特色的教材，就能让学生在实践中，在生活中受到熏陶，让学校德育也更具生活味、实践性。
一、小学德育课程分析
据调查，学生对家乡了解甚少。家乡本是学生从小成长的地方，按理说我们的学生应该从小就了解家乡，从家乡的一草一木，一人一事，一个传说，一句谚语中体会家乡的丰厚底蕴，从而萌生对家乡的眷恋与热爱。这不得不让人深思。他们生在自己所在的家乡，却说不清家乡的特产，不了解家乡迷人的传说、谚语、风俗习惯。对家乡的了解犹如一张白纸。
谁都知道，一个对家乡都不了解的人，如何爱家乡，更何以谈爱祖国。于是，我们萌发了运用当地乡土文化资源开发德育校本课程的念头。通过分析和调查实践。乌牛镇地处永嘉与乐清交界、瓯江口畔，位于温台甬高速公路温州大桥北侧，104国道临镇而行，温州绕城高速和甬台温铁路贯穿乌牛。乌牛市场繁荣，物产丰富，是著名的“中国乌牛早茶之乡”，有“乌牛早茶、乌牛米、乌牛酒、乌牛猪”这“四乌”土特产，形成了一批乌牛早茶、柑桔、姜黄、杨梅等特色农业生产基地，拥有有机茶认证商标3枚，绿色品牌3个。同时东蒙山为浙江省级风景名胜古迹。可以说我们开发农村德育校本课程具有得天独厚的条件。从而我们根据学校特定的环境和学生的身心发展需要，对本校乡土文化德育校本课程开发进行充分的论证，进而达到从本校的实际入手，以家乡的人、事、物为依据，围绕“知我家乡，爱我家乡”的主题确立本校乡土德育的校本课程，编写出版了德育校本课程——《可爱的乌牛》一书供乌牛镇10所小学学生使用。其内容包括我们的家乡——乌牛、景色秀丽的东蒙山、乌牛早茶、乌牛米、乌牛肉猪、乌牛酒等篇目，以家乡地理——家乡历史——家乡经济——家乡人物——家乡旅游——家乡文化——家乡特产为体系，介绍家乡的地貌风情，激发起学生对家乡的热爱；充分利用家乡的资源开展德育实践活动，培养学生多方面兴趣爱好。
当前中小学德育工作普遍缺乏针对性、主动性和实效性。做为农村小学，周边有许多工厂、农田、山等，这都是德育校本课程的重要资源，然而农村小学如何利用这些有利条件，结合最新的体验教育和新课程理念开展德育校本课程。由第四次全国少代会首次提出的体验教育，它着重组织少年儿童在实践中体验这一教育思想，强调在教育活动中，坚持以少年儿童为主体，以实践为重要途径，以少年儿童积极的内心体验为关键环节，通过集体体验、自我体验、换位体验和模拟体验等多种方式帮助少年儿童在家庭、学校、社会和自然等方面，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。
体验教育是针对我国中小学德育的种种弊端而提出的一个新命题，有助于提高德育的实效。农村小学要充分结合农村实际，利用体验教育理论，开展以体验教育为主渠道，通过队员乐于接受、丰富多彩、生动活泼并以主人身份参与实践活动，获得真实的体验，把劳动和做人做事道理转化为内在品质，把德育目标内化为基本素质，在道德实践与体验中，使自己的道德观念逐步成熟起来。这样校本德育可以从根本解决了德育的主动性，针对性的不足，提高德育实效，全面推进素质教育。
二、农村小学德育校本课程操作模式
德育校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。为此，我们根据既定的课程目标及课程组织，严格遵循教科研的科学性和循序渐进原则，寻找出农村乡土文化德育校本课程开发实施的最佳切入点，然后以点带面，逐步形成了一套适合乡土文化德育校本课程开发模式。
1、注重德育校本课程开发与研究性学习的整合
研究性学习是近年来正在探索实施的一种新的学习方式。研究性学习课程指南上指出：研究性学习的内容有很浓郁的地域内容，更有学校特色，因此，在乡土文化德育校本课程开发的过程中，我们重视研究性学习与校本课程开发的整合，激发学生的学习兴趣，引发学生学习的潜能，让学生积极主动地参与到考察探究活动中去。我们给学生创造了适合的实践情境，使学生放心、放松地参与实践研究，他们的学习表现非同一般。
在校本课程开发过程中，我们采用小课题的方式让学生全身心地参与，先后确定了如下研究小课题：你知道乌牛地名的来历吗？乌牛早茶的种植、采摘、管理、制作研究；对乌牛优质米水稻的研究；对乌牛酒酿酒过程的参观考察等。我们在选题上针对本地的丰富资源，在研究性学习中体现本地特色，教师在学生的课题研究中进行有效的辅导。由于学生身处校本课程开发的主体地位，面对的是身边熟悉的研究材料，比以往有了更多选择的机会，有了更多的合作空间，有了更多难得的体验。这样，学生就能不断地发现感兴趣的问题，在教师的鼓励和帮助下，自由研究，努力自助和适当寻求他助，伴随着探究过程感受挫折与失败。久而久之，学生学习的自觉性和创造能力都得到了强化。学生全身心地投入到农村乡土特色校本课程的开发与实践活动中去，在与环境的相处相适中发挥了特长，优化了个性，提升了研究能力。
2、注重德育校本课程开发与教师专业发展的整合
从教师的专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，因此，教师的发展只能在学校中，在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，教师不仅是校本课程的当然开发者，而且是开发校本课程的中坚力量和主力军，他们在校本课程的开发过程中发挥着独一无二的作用。因此，校本课程的开发必须是教师专业发展的有效途径。
英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为：“课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。”教师介入校本课程开发以后，教师会面临着新的教育观念、材料和策略的挑战，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任心，使教师对教学工作有更多的投入。 实践表明，参与课程开发的教师发现自己比原来能够教给学生更多的东西，而且效果更好。在本课题的研究过程中，课题组全体教师逐步树立了全新的教育、教学及评价观念，认识到了教育必须从关注共性、关注社会性的要求中逐步走向满足主体性发展的要求，体会到了课程不是静态的封闭文本，而是在动态过程中逐步构建起来的体验与会话过程。教师不是课程的被动实施者，而应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者。在校本课程开发过程中，教师间改变了以往孤立与封闭的现象，学会了与他人合作，与不同学科的教师打交道。
3、注重德育校本课程开发与现代教育技术的整合
随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，学生的学习对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画和视频材料。它以其形象生物的情境，充分调动了学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为校本信息加工的主体和知识的主动建构者，现代教育技术在我校的校本课程开发中起着不可估量的作用。
学生学习动机和学习兴趣的培养，是学校教育的重要任务之一，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，学习兴趣的作用是巨大的。著名教育学家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”而学生的学习兴趣和动机并不是天生固有的，它必须通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理，在校本课程开发中的现代媒体是教育教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。
我们利用乌牛乡土资源底蕴丰厚的优势，学校以家庭教育为基础，以社区教育为依托，以少先队活动为载体，整合学校、社区资源，营造学校、家庭、社会相互渗透的教育氛围，编写了一册乌牛风情浓、注重情感教育和潜能开发、教学体系相对完善的校本课程教材《可爱的乌牛》。
1、德育校本课程的开发与实施，以家庭教育为基础，以社区教育为依托，以少先队活动为载体，整合学校、社区资源，营造学校、家庭、社会相互渗透的教育氛围，并注重把文本资料与非文本资料相结合，校内与校外结合、个人学习与群体学习结合、学习与应用结合、知识与技能结合、体验与研究结合，使之更具科学化、系统化。
2、在课程设置上，划分为普及性、小组性、提高性三个活动层次，让每个学生都能在一定程度上得到发展。校本课程可以通过班会、队会、综合实践课、社会实践等途径实施，有些活动也可作为学科课程的延伸，构建了“课、队融合，多向互动、协调发展”的教学形式。
3、我校结合地域优势，利用社区资源进行校本课程开发，将德育校本课程与校会、班队会、学科教学相互渗透，教学形式采取生生、师生、学生与家长、学生与社会等合作学习，进一步塑造学生的良好人格，为学校德育社区化的延伸搭建了桥梁。
三、德育校本课程的开发取得的成效
1、通过乡土文化德育校本课程的开发与实践，教师针对学生、家长和社会的需求，科学全面地分析了具有农村乡土特色的校本课程资源并有效地组织学生开展研究性学习，激发了学生的学习兴趣，引发学生的学习潜能，使学生积极主动地参与到探究活动中去，自由研究，努力自助和适当寻求他助。走出课堂，融入社会，大力开展社区活动，全面了解具有农村特色的可爱家乡。强化学生的德育能力，对学生的思维方式、学习方法、生活方式、处世态度等方面产生了积极的影响。通过乡土文化资源开发德育校本课程的开发，使学生获得全方位，多渠道的体验，把做人做事道理转化为内在品质，提高德育实效。如发挥本镇人才辈出的优势，教育学生勇于进取，做有志少年；利用本镇自然景观和人文景观的优势，激发学生爱乡情怀；了解本镇的今昔变化，教育学生热爱党、热爱社会主义。总之，通过挖掘家乡的德育资源，开展一系列形式多样、丰富多彩的育人活动，收到了“寓教于乐”的效果。
2、学生的实践能力更强了，对家乡的感情更深了。校本课程的开发为学生全面发展提供了广阔的空间，学生对家乡的一草一木，一山一水、一人一事有了亲身体验，产生了积极的情感，逐步形成了一种在日常生活和学习中喜爱质疑、努力求知的心理倾向，产生了运用所学知识解决实际问题的能力，个性得到了充分地张扬。一位学生的家里办乌牛早茶叶农场，他根据自己的有利条件，向同学们介绍了乌牛早茶的种植、管理、采摘、制作等方法。这样的活动中，学生不但增长了见识，丰富了知识、技能，培养了动手动脑能力，而且获得了积极的情感体验，思想认识也发生着质的转变。
3、促进了教师教育教学观念的转变，使教师走出了原先封闭单一的传统课程观念。在校本课程开发过程中，教师间改变了以往孤立独行的现象，学会了与他人合作，与不同的学科教师打交道，改善了自身的知识结构，使自己具有更广阔的知识视野。有效地寻找了校本课程开发与现代教育技术有效结合的承载点，并能自主灵活地进行操作，教师的教学专业水平在原有的基础上有了大幅度的提高。
（浙江省永嘉县乌牛镇中心小学）
一、小学德育课程分析
据调查，学生对家乡了解甚少。家乡本是学生从小成长的地方，按理说我们的学生应该从小就了解家乡，从家乡的一草一木，一人一事，一个传说，一句谚语中体会家乡的丰厚底蕴，从而萌生对家乡的眷恋与热爱。这不得不让人深思。他们生在自己所在的家乡，却说不清家乡的特产，不了解家乡迷人的传说、谚语、风俗习惯。对家乡的了解犹如一张白纸。
谁都知道，一个对家乡都不了解的人，如何爱家乡，更何以谈爱祖国。于是，我们萌发了运用当地乡土文化资源开发德育校本课程的念头。通过分析和调查实践。乌牛镇地处永嘉与乐清交界、瓯江口畔，位于温台甬高速公路温州大桥北侧，104国道临镇而行，温州绕城高速和甬台温铁路贯穿乌牛。乌牛市场繁荣，物产丰富，是著名的“中国乌牛早茶之乡”，有“乌牛早茶、乌牛米、乌牛酒、乌牛猪”这“四乌”土特产，形成了一批乌牛早茶、柑桔、姜黄、杨梅等特色农业生产基地，拥有有机茶认证商标3枚，绿色品牌3个。同时东蒙山为浙江省级风景名胜古迹。可以说我们开发农村德育校本课程具有得天独厚的条件。从而我们根据学校特定的环境和学生的身心发展需要，对本校乡土文化德育校本课程开发进行充分的论证，进而达到从本校的实际入手，以家乡的人、事、物为依据，围绕“知我家乡，爱我家乡”的主题确立本校乡土德育的校本课程，编写出版了德育校本课程——《可爱的乌牛》一书供乌牛镇10所小学学生使用。其内容包括我们的家乡——乌牛、景色秀丽的东蒙山、乌牛早茶、乌牛米、乌牛肉猪、乌牛酒等篇目，以家乡地理——家乡历史——家乡经济——家乡人物——家乡旅游——家乡文化——家乡特产为体系，介绍家乡的地貌风情，激发起学生对家乡的热爱；充分利用家乡的资源开展德育实践活动，培养学生多方面兴趣爱好。
当前中小学德育工作普遍缺乏针对性、主动性和实效性。做为农村小学，周边有许多工厂、农田、山等，这都是德育校本课程的重要资源，然而农村小学如何利用这些有利条件，结合最新的体验教育和新课程理念开展德育校本课程。由第四次全国少代会首次提出的体验教育，它着重组织少年儿童在实践中体验这一教育思想，强调在教育活动中，坚持以少年儿童为主体，以实践为重要途径，以少年儿童积极的内心体验为关键环节，通过集体体验、自我体验、换位体验和模拟体验等多种方式帮助少年儿童在家庭、学校、社会和自然等方面，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。
体验教育是针对我国中小学德育的种种弊端而提出的一个新命题，有助于提高德育的实效。农村小学要充分结合农村实际，利用体验教育理论，开展以体验教育为主渠道，通过队员乐于接受、丰富多彩、生动活泼并以主人身份参与实践活动，获得真实的体验，把劳动和做人做事道理转化为内在品质，把德育目标内化为基本素质，在道德实践与体验中，使自己的道德观念逐步成熟起来。这样校本德育可以从根本解决了德育的主动性，针对性的不足，提高德育实效，全面推进素质教育。
二、农村小学德育校本课程操作模式
德育校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。为此，我们根据既定的课程目标及课程组织，严格遵循教科研的科学性和循序渐进原则，寻找出农村乡土文化德育校本课程开发实施的最佳切入点，然后以点带面，逐步形成了一套适合乡土文化德育校本课程开发模式。
1、注重德育校本课程开发与研究性学习的整合
研究性学习是近年来正在探索实施的一种新的学习方式。研究性学习课程指南上指出：研究性学习的内容有很浓郁的地域内容，更有学校特色，因此，在乡土文化德育校本课程开发的过程中，我们重视研究性学习与校本课程开发的整合，激发学生的学习兴趣，引发学生学习的潜能，让学生积极主动地参与到考察探究活动中去。我们给学生创造了适合的实践情境，使学生放心、放松地参与实践研究，他们的学习表现非同一般。
在校本课程开发过程中，我们采用小课题的方式让学生全身心地参与，先后确定了如下研究小课题：你知道乌牛地名的来历吗？乌牛早茶的种植、采摘、管理、制作研究；对乌牛优质米水稻的研究；对乌牛酒酿酒过程的参观考察等。我们在选题上针对本地的丰富资源，在研究性学习中体现本地特色，教师在学生的课题研究中进行有效的辅导。由于学生身处校本课程开发的主体地位，面对的是身边熟悉的研究材料，比以往有了更多选择的机会，有了更多的合作空间，有了更多难得的体验。这样，学生就能不断地发现感兴趣的问题，在教师的鼓励和帮助下，自由研究，努力自助和适当寻求他助，伴随着探究过程感受挫折与失败。久而久之，学生学习的自觉性和创造能力都得到了强化。学生全身心地投入到农村乡土特色校本课程的开发与实践活动中去，在与环境的相处相适中发挥了特长，优化了个性，提升了研究能力。
2、注重德育校本课程开发与教师专业发展的整合
从教师的专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，因此，教师的发展只能在学校中，在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，教师不仅是校本课程的当然开发者，而且是开发校本课程的中坚力量和主力军，他们在校本课程的开发过程中发挥着独一无二的作用。因此，校本课程的开发必须是教师专业发展的有效途径。
英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为：“课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。”教师介入校本课程开发以后，教师会面临着新的教育观念、材料和策略的挑战，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任心，使教师对教学工作有更多的投入。 实践表明，参与课程开发的教师发现自己比原来能够教给学生更多的东西，而且效果更好。在本课题的研究过程中，课题组全体教师逐步树立了全新的教育、教学及评价观念，认识到了教育必须从关注共性、关注社会性的要求中逐步走向满足主体性发展的要求，体会到了课程不是静态的封闭文本，而是在动态过程中逐步构建起来的体验与会话过程。教师不是课程的被动实施者，而应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者。在校本课程开发过程中，教师间改变了以往孤立与封闭的现象，学会了与他人合作，与不同学科的教师打交道。
3、注重德育校本课程开发与现代教育技术的整合
随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，学生的学习对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画和视频材料。它以其形象生物的情境，充分调动了学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为校本信息加工的主体和知识的主动建构者，现代教育技术在我校的校本课程开发中起着不可估量的作用。
学生学习动机和学习兴趣的培养，是学校教育的重要任务之一，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，学习兴趣的作用是巨大的。著名教育学家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”而学生的学习兴趣和动机并不是天生固有的，它必须通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理，在校本课程开发中的现代媒体是教育教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。
我们利用乌牛乡土资源底蕴丰厚的优势，学校以家庭教育为基础，以社区教育为依托，以少先队活动为载体，整合学校、社区资源，营造学校、家庭、社会相互渗透的教育氛围，编写了一册乌牛风情浓、注重情感教育和潜能开发、教学体系相对完善的校本课程教材《可爱的乌牛》。
1、德育校本课程的开发与实施，以家庭教育为基础，以社区教育为依托，以少先队活动为载体，整合学校、社区资源，营造学校、家庭、社会相互渗透的教育氛围，并注重把文本资料与非文本资料相结合，校内与校外结合、个人学习与群体学习结合、学习与应用结合、知识与技能结合、体验与研究结合，使之更具科学化、系统化。
2、在课程设置上，划分为普及性、小组性、提高性三个活动层次，让每个学生都能在一定程度上得到发展。校本课程可以通过班会、队会、综合实践课、社会实践等途径实施，有些活动也可作为学科课程的延伸，构建了“课、队融合，多向互动、协调发展”的教学形式。
3、我校结合地域优势，利用社区资源进行校本课程开发，将德育校本课程与校会、班队会、学科教学相互渗透，教学形式采取生生、师生、学生与家长、学生与社会等合作学习，进一步塑造学生的良好人格，为学校德育社区化的延伸搭建了桥梁。
三、德育校本课程的开发取得的成效
1、通过乡土文化德育校本课程的开发与实践，教师针对学生、家长和社会的需求，科学全面地分析了具有农村乡土特色的校本课程资源并有效地组织学生开展研究性学习，激发了学生的学习兴趣，引发学生的学习潜能，使学生积极主动地参与到探究活动中去，自由研究，努力自助和适当寻求他助。走出课堂，融入社会，大力开展社区活动，全面了解具有农村特色的可爱家乡。强化学生的德育能力，对学生的思维方式、学习方法、生活方式、处世态度等方面产生了积极的影响。通过乡土文化资源开发德育校本课程的开发，使学生获得全方位，多渠道的体验，把做人做事道理转化为内在品质，提高德育实效。如发挥本镇人才辈出的优势，教育学生勇于进取，做有志少年；利用本镇自然景观和人文景观的优势，激发学生爱乡情怀；了解本镇的今昔变化，教育学生热爱党、热爱社会主义。总之，通过挖掘家乡的德育资源，开展一系列形式多样、丰富多彩的育人活动，收到了“寓教于乐”的效果。
2、学生的实践能力更强了，对家乡的感情更深了。校本课程的开发为学生全面发展提供了广阔的空间，学生对家乡的一草一木，一山一水、一人一事有了亲身体验，产生了积极的情感，逐步形成了一种在日常生活和学习中喜爱质疑、努力求知的心理倾向，产生了运用所学知识解决实际问题的能力，个性得到了充分地张扬。一位学生的家里办乌牛早茶叶农场，他根据自己的有利条件，向同学们介绍了乌牛早茶的种植、管理、采摘、制作等方法。这样的活动中，学生不但增长了见识，丰富了知识、技能，培养了动手动脑能力，而且获得了积极的情感体验，思想认识也发生着质的转变。
3、促进了教师教育教学观念的转变，使教师走出了原先封闭单一的传统课程观念。在校本课程开发过程中，教师间改变了以往孤立独行的现象，学会了与他人合作，与不同的学科教师打交道，改善了自身的知识结构，使自己具有更广阔的知识视野。有效地寻找了校本课程开发与现代教育技术有效结合的承载点，并能自主灵活地进行操作，教师的教学专业水平在原有的基础上有了大幅度的提高。
（浙江省永嘉县乌牛镇中心小学）