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摘要：优化设计英语读写教学，探索利用有效实践策略，对增强学生的英语读写能力，培育形成良好的读写素质，提升综合素养等发挥着重要的作用。文章针对如何有效设计应用英语读写融合策略的问题进行探讨，提出一些教学认识和见解，以供教师实施英语课教学做些参考，促进初中生英语读写综合素养的培养。
关键词：初中英语教学;读后续写;读写能力;实践策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-286
引言：新课实施后，对于初中阶段的学生而言，在英语学习上也有了不同的要求，可以说越来越注重学生在英语方面的综合能力发展。过去在英语教学中，教师更注重书本内容，对于英语的读写结合教学有所欠缺，但随着高效课堂的构建，对于学生在英语读写结合上的培育已经是迫在眉睫，教师要针对读写结合探讨有效策略，切实提升学生在英语读写上的学习效率，共同为高效课堂的构建做出积极贡献。
一、初中英语读写教学的现状
（一）学生读写低效失趣
在初中英语课中，学生在开展英语读写活动时，只习惯于照搬一些参考范文和固定模板，学习和训练效果低下;学生经常受到的是强制性、灌输式的读写练习，只会在考试前进行临时的突击，缺乏主动进行读写训练的兴趣，根本不知道要读些什么、写些什么，不理解要如何读、如何写。
（二）教师教法失当失序
有些教师教学方法不恰当不科学，不善于改进教学方法，在教学中常放低教学要求，无视具体有效的读写指导，忽视对学生进行重要读写句式练习和总结;对读写课的定位不科学，无法创新开展读写教学，往往将阅读与写作相互隔离进行教学，英语课堂呈现了形式化、低效化等不良倾向，忽视了读和写也是语言能力培养的重要方面。
二、优设初中英语读写融合教学的实践策略
（一）创设阅读情境，积累写作素材
在初中英语教学之中，英语教师将阅读教学与写作教学有效结合，就要让学生认识到阅读与写作之间的紧密联系，明白阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，确保学生的阅读理解能力与写作水平的明显提升。因此，英语教师就可以根据具体的教学内容，为学生创设良好的阅读情境，引导学生在阅读之中积累丰富的写作素材，汲取英语知识的精华所在，以便学生可以恰如其分地表现在写作之中，进而提升学生的英语写作质量和作文的感染力[1]。
（二）以读促写，提升教学实效
在英语读写结合的具体实施中，教师一定要注意改变自己的教学方式，增强实效性，改变自己的观念，重视读写结合，对学生要做到以读促写，从阅读当中积累经验，促进写作能力的提升，保证高效课堂的构建。
例如，在学习“How much are these socks？”时，教师可以以这对对话的形式来跟学生之间进行有效的互动，在互动的过程中抓住学生的兴趣点，也可以对学生进行反问，增加教学的趣味性，比如“How much are these apples？”類似这样的问句来不断对学生进行提问，加深学生对于这个课题的印象，也在这个过程中帮助学生累积更多类似的素材，继而鼓励学生写一篇类似对话形式的小短文，来检验学生的知识运用。这样在阅读中增加了互动的趣味性，让学生可以更好地进行阅读，并且还得到了教师的有效指导，完成了以读促写，也提高了教学质量。
（三）延伸课外实践，拓展读写育素质。
在日常教学中，不少教师常忽略了加强学生英语课外拓展读写的重要性，疏于课外读写的指导，造成许多学生认知视野狭窄，课外读写经验贫乏，思维得不到有效开阔。所以，教师必须重视学生英语读写能力的拓展训练和培养。
教师积极指导学生参与课外读写实践活动，延伸训练时空，引领他们逐步从封闭走向开放学习、由个体学习走向共探知识，在实践行动中主动建构知识，能进一步提升读写志趣，丰富读写内涵，增强读写效能，培育起良好的英语综合素养。首先，教师要适时向各年级学生推介各种有益的英语课外读物，强化阅读与写作技能和方法指导，如推介给七年级学生“William Shakespeare”“Robinson Crusoe”，八年级学生“Frankenstein”“Prisoner of Zenda”，九年级学生“An Unquiet Grave”“A Tale of Two Cities”“Gulliver's Travels”等优秀读物，鼓励学生积极涉猎生态、环保、经济、社会、文化等学科领域，广泛了解英语语言国家的风土人情、价值观念、社会历史发展等知识，增长英语跨文化意识，更进一步强化写作思维训练，促进写作水平发展。其次，教师要指导学生结合阶段性主题阅读，有针对性地组织学生开展英语读书会集体活动，引导他们在课余时间积极进行阅读交流和分享写作经验，鼓励编写读书心得，习得更多的读写技巧。再次，教师要指引学生在参与课外阅读的同时，主动搜集一些精彩的图例、视频和文章等信息资源，学会摘抄一些典型句型、精美短语和好词好句好片段等，自觉积累写作素材。最后，教师还可以通过创建微信、QQ、钉钉等信息化学习平台，拓展英语读写训练新园地，引领学生结合自身的兴趣和爱好，创新开展在线阅读和写作，尽情体验线上互动交流和共享学习的乐趣。同时，也可以利用校园学生社团活动的有利时机，开展一些英语演讲、英文诗歌朗诵、英语辩论、话剧角色扮演等竞赛，使学生的读写、实践和娱乐等交相融合在一起。这样，构建起喜闻乐见、精彩纷呈的英语课外学园，能让学生们尽情享受课外读写的乐趣，充分展现自己的风采和才华，激励他们实施创造性的读写行动，在快乐读写实践中逐步实现英语综合能力和素质的培育。
结论：综上所述，初中英语阅读教学与写作教学的结合，能够实现学生阅读能力与写作能力的同步提升。英语教师可以将阅读教学与写作教学充分融合，借助以读促写、读写结合的方式，来锻炼学生的阅读理解能力，引导学生积累丰富的语言素材，帮助学生掌握一定的写作技巧和表达方法，有效培养学生的语感和语言应用意识，进而提升学生的英语写作质量和作文的感染力。
参考文献
[1]周东.初中英语阅读教学与写作教学有效结合探究[J].山海经（教育前沿），2019（5）：1.
[2]刘鲜艳.初中英语阅读教学与写作教学结合探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（4）：131
关键词：初中英语教学;读后续写;读写能力;实践策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-286
引言：新课实施后，对于初中阶段的学生而言，在英语学习上也有了不同的要求，可以说越来越注重学生在英语方面的综合能力发展。过去在英语教学中，教师更注重书本内容，对于英语的读写结合教学有所欠缺，但随着高效课堂的构建，对于学生在英语读写结合上的培育已经是迫在眉睫，教师要针对读写结合探讨有效策略，切实提升学生在英语读写上的学习效率，共同为高效课堂的构建做出积极贡献。
一、初中英语读写教学的现状
（一）学生读写低效失趣
在初中英语课中，学生在开展英语读写活动时，只习惯于照搬一些参考范文和固定模板，学习和训练效果低下;学生经常受到的是强制性、灌输式的读写练习，只会在考试前进行临时的突击，缺乏主动进行读写训练的兴趣，根本不知道要读些什么、写些什么，不理解要如何读、如何写。
（二）教师教法失当失序
有些教师教学方法不恰当不科学，不善于改进教学方法，在教学中常放低教学要求，无视具体有效的读写指导，忽视对学生进行重要读写句式练习和总结;对读写课的定位不科学，无法创新开展读写教学，往往将阅读与写作相互隔离进行教学，英语课堂呈现了形式化、低效化等不良倾向，忽视了读和写也是语言能力培养的重要方面。
二、优设初中英语读写融合教学的实践策略
（一）创设阅读情境，积累写作素材
在初中英语教学之中，英语教师将阅读教学与写作教学有效结合，就要让学生认识到阅读与写作之间的紧密联系，明白阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，确保学生的阅读理解能力与写作水平的明显提升。因此，英语教师就可以根据具体的教学内容，为学生创设良好的阅读情境，引导学生在阅读之中积累丰富的写作素材，汲取英语知识的精华所在，以便学生可以恰如其分地表现在写作之中，进而提升学生的英语写作质量和作文的感染力[1]。
（二）以读促写，提升教学实效
在英语读写结合的具体实施中，教师一定要注意改变自己的教学方式，增强实效性，改变自己的观念，重视读写结合，对学生要做到以读促写，从阅读当中积累经验，促进写作能力的提升，保证高效课堂的构建。
例如，在学习“How much are these socks？”时，教师可以以这对对话的形式来跟学生之间进行有效的互动，在互动的过程中抓住学生的兴趣点，也可以对学生进行反问，增加教学的趣味性，比如“How much are these apples？”類似这样的问句来不断对学生进行提问，加深学生对于这个课题的印象，也在这个过程中帮助学生累积更多类似的素材，继而鼓励学生写一篇类似对话形式的小短文，来检验学生的知识运用。这样在阅读中增加了互动的趣味性，让学生可以更好地进行阅读，并且还得到了教师的有效指导，完成了以读促写，也提高了教学质量。
（三）延伸课外实践，拓展读写育素质。
在日常教学中，不少教师常忽略了加强学生英语课外拓展读写的重要性，疏于课外读写的指导，造成许多学生认知视野狭窄，课外读写经验贫乏，思维得不到有效开阔。所以，教师必须重视学生英语读写能力的拓展训练和培养。
教师积极指导学生参与课外读写实践活动，延伸训练时空，引领他们逐步从封闭走向开放学习、由个体学习走向共探知识，在实践行动中主动建构知识，能进一步提升读写志趣，丰富读写内涵，增强读写效能，培育起良好的英语综合素养。首先，教师要适时向各年级学生推介各种有益的英语课外读物，强化阅读与写作技能和方法指导，如推介给七年级学生“William Shakespeare”“Robinson Crusoe”，八年级学生“Frankenstein”“Prisoner of Zenda”，九年级学生“An Unquiet Grave”“A Tale of Two Cities”“Gulliver's Travels”等优秀读物，鼓励学生积极涉猎生态、环保、经济、社会、文化等学科领域，广泛了解英语语言国家的风土人情、价值观念、社会历史发展等知识，增长英语跨文化意识，更进一步强化写作思维训练，促进写作水平发展。其次，教师要指导学生结合阶段性主题阅读，有针对性地组织学生开展英语读书会集体活动，引导他们在课余时间积极进行阅读交流和分享写作经验，鼓励编写读书心得，习得更多的读写技巧。再次，教师要指引学生在参与课外阅读的同时，主动搜集一些精彩的图例、视频和文章等信息资源，学会摘抄一些典型句型、精美短语和好词好句好片段等，自觉积累写作素材。最后，教师还可以通过创建微信、QQ、钉钉等信息化学习平台，拓展英语读写训练新园地，引领学生结合自身的兴趣和爱好，创新开展在线阅读和写作，尽情体验线上互动交流和共享学习的乐趣。同时，也可以利用校园学生社团活动的有利时机，开展一些英语演讲、英文诗歌朗诵、英语辩论、话剧角色扮演等竞赛，使学生的读写、实践和娱乐等交相融合在一起。这样，构建起喜闻乐见、精彩纷呈的英语课外学园，能让学生们尽情享受课外读写的乐趣，充分展现自己的风采和才华，激励他们实施创造性的读写行动，在快乐读写实践中逐步实现英语综合能力和素质的培育。
结论：综上所述，初中英语阅读教学与写作教学的结合，能够实现学生阅读能力与写作能力的同步提升。英语教师可以将阅读教学与写作教学充分融合，借助以读促写、读写结合的方式，来锻炼学生的阅读理解能力，引导学生积累丰富的语言素材，帮助学生掌握一定的写作技巧和表达方法，有效培养学生的语感和语言应用意识，进而提升学生的英语写作质量和作文的感染力。
参考文献
[1]周东.初中英语阅读教学与写作教学有效结合探究[J].山海经（教育前沿），2019（5）：1.
[2]刘鲜艳.初中英语阅读教学与写作教学结合探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（4）：131