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摘要:元认知是指人对自己的认知过程的认识,是对自己如何在感知、如何在记忆、如何在思维的一种自我认知。提高高中生的元认知能力,加强元认知策略培训,可以大大提高阅读教学效果。
关键词:元认知;阅读;英语教学法
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)8-040-001
一、引言
英语阅读一直是中学英语教学的重点和难点,其根本原因在于,在英语阅读教学中,教师和学生通常只专注于阅读的结果,即只是简单核对答案对错,而没有真正实现阅读理解。而阅读中的认知活动,即理解阅读材料涵义的过程非常关键,元认知则是对这一过程的定位与评价。因此,要提高学生的阅读能力,有必要从元认知的角度,教授学生一些阅读的元认知技能’从而有效提高他们的英语阅读效率,提高考试成绩。
二、元认知理论
元认知(meta-eogmtlon)是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Havell)于20世纪70年代初提出的。所谓元认知就是指人对自己的认知过程的认识,是对自己如何在感知、如何在记忆、如何在思维的一种自我认知。元认知与我们通常所说的认知不同,通常意义上的认知是指人們对客观现实的反映过程,例如对教材内容的感知、理解、记忆和运用。元认知具有很强的能动性——能帮助人评价自己的认知过程和调节自己的认知过程,确保认知过程的效率。元认知结构主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。
上述三个方面是相辅相成、密不可分的,元认知体验基本上是由人们已经获得的元认知知识所形成的;而元认知知识又由于元认知体验为其提供有关认知个体、认知任务和认知策略的信息而不断得到发展;元认知知识和元认知体验二者相互促进,共同实现着对认知活动的监控。
三、元认知阅读策略训练
由于元认知对人们的思维活动起着监控、调节的作用,因此,它的发展水平直接制约着智力的发展水平。所以,在师生中加强对元认知理论的学习,开展对学生元认知水平的调查是十分必要的,具体可以通过专家讲座或开设相关课程来进行。其次,还应该探讨元认知在学生阅读中的具体表现。如前所述,元认知主要包括元认知知识和元认知监控两大部分。我认为有关元认知知识主要有以下几个方面:
(1)有关阅读材料特点方面的知识(比如阅读材料的长短、难度、熟悉性、有趣性、结构等等);(2)有关阅读任务方面的知识(比如对学习者提出的特点的记忆要求,提取的要求以及评价的要求等等);(3)有关策略方面的知识(比如监控与调节学习过程的策略,贮存与提取信息的有效措施等等);(4)关于学习者本人方面的知识(比如自己的阅读能力、动机、目的、爱好以及影响阅读的其他各种个人特征和状态,而阅读中元认知监控则集中表现为在实际的阅读过程中如何有效地、适当地协调上述四方面的相互作用。具体地说,就是如何根据阅读材料的特点、个人的特点、课题的要求等而相应地作出计划选择适而有效的策略,评价每一操作的有效性,检查结果修正策略,并对存在的问题采取有效的补救措施。
根据教学中的经历,我认为教师应从以下方面展开对学生元认知能力的培养:
1 创造元认知的学习环境
创造良好的元认知环境能有效激发学生的元认知潜能。教师应与学生共同制定阅读计划,并及时反馈阅读效果来营造一种元认知的环境。教师应了解学生需要什么策略,从而因材施教。在为一个学习目标做准备和计划时,学习者如果表述学习目标越明确,就越容易检测自己的进步。
2 加强学生对元认知策略的体验
如果采用合适的策略,教师就可以使学习者更好地应用元认知技巧。教师可以采用一些策略来帮助学生构建元认知结构。比如,教师可以首先向学生描述该技巧对有效学习的重要性,再向学生示范如何自我提问。
3 指导学生进行自我监测和自我评估
自我监测就是让学生在阅读后,及时去发现自己阅读中存在的问题并加以改正。自我评估其一是检查是否读懂材料1其二是评估在经过训练后阅读能力是否有所进步。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。教育心理学家认为,学习者对其学习的自我监控是学习者自主学习能力的主要方面,是影响学习者学业成绩的关键因素。
四、结语
实践表明,只要给予恰当的教学训练,学生完全可以习得元认知知识和策略。因此阅读课上教师应加强元认知教学,真正建立以学生为中心,培养自主学习能力的课堂教学模式。首先要使学生了解阅读的性质,阅读课程的总要求以及每一个阅读活动的目的。其次,要引导学生分析阅读任务,明确完成任务需要哪些元认知知识和策略,而后在阅读中注意给予适时的指导,启发学生监察理解过程,及时发现问题并采取有效措施解决问题。
综上所述,教师的根本目的应是“帮助学习者成为积极的实践参与者,而不是教学的被动接受者”,要让学生自己阅读,自主学习。而元认知理论对于实现该目标不失为一个有效的途径。
关键词:元认知;阅读;英语教学法
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)8-040-001
一、引言
英语阅读一直是中学英语教学的重点和难点,其根本原因在于,在英语阅读教学中,教师和学生通常只专注于阅读的结果,即只是简单核对答案对错,而没有真正实现阅读理解。而阅读中的认知活动,即理解阅读材料涵义的过程非常关键,元认知则是对这一过程的定位与评价。因此,要提高学生的阅读能力,有必要从元认知的角度,教授学生一些阅读的元认知技能’从而有效提高他们的英语阅读效率,提高考试成绩。
二、元认知理论
元认知(meta-eogmtlon)是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Havell)于20世纪70年代初提出的。所谓元认知就是指人对自己的认知过程的认识,是对自己如何在感知、如何在记忆、如何在思维的一种自我认知。元认知与我们通常所说的认知不同,通常意义上的认知是指人們对客观现实的反映过程,例如对教材内容的感知、理解、记忆和运用。元认知具有很强的能动性——能帮助人评价自己的认知过程和调节自己的认知过程,确保认知过程的效率。元认知结构主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。
上述三个方面是相辅相成、密不可分的,元认知体验基本上是由人们已经获得的元认知知识所形成的;而元认知知识又由于元认知体验为其提供有关认知个体、认知任务和认知策略的信息而不断得到发展;元认知知识和元认知体验二者相互促进,共同实现着对认知活动的监控。
三、元认知阅读策略训练
由于元认知对人们的思维活动起着监控、调节的作用,因此,它的发展水平直接制约着智力的发展水平。所以,在师生中加强对元认知理论的学习,开展对学生元认知水平的调查是十分必要的,具体可以通过专家讲座或开设相关课程来进行。其次,还应该探讨元认知在学生阅读中的具体表现。如前所述,元认知主要包括元认知知识和元认知监控两大部分。我认为有关元认知知识主要有以下几个方面:
(1)有关阅读材料特点方面的知识(比如阅读材料的长短、难度、熟悉性、有趣性、结构等等);(2)有关阅读任务方面的知识(比如对学习者提出的特点的记忆要求,提取的要求以及评价的要求等等);(3)有关策略方面的知识(比如监控与调节学习过程的策略,贮存与提取信息的有效措施等等);(4)关于学习者本人方面的知识(比如自己的阅读能力、动机、目的、爱好以及影响阅读的其他各种个人特征和状态,而阅读中元认知监控则集中表现为在实际的阅读过程中如何有效地、适当地协调上述四方面的相互作用。具体地说,就是如何根据阅读材料的特点、个人的特点、课题的要求等而相应地作出计划选择适而有效的策略,评价每一操作的有效性,检查结果修正策略,并对存在的问题采取有效的补救措施。
根据教学中的经历,我认为教师应从以下方面展开对学生元认知能力的培养:
1 创造元认知的学习环境
创造良好的元认知环境能有效激发学生的元认知潜能。教师应与学生共同制定阅读计划,并及时反馈阅读效果来营造一种元认知的环境。教师应了解学生需要什么策略,从而因材施教。在为一个学习目标做准备和计划时,学习者如果表述学习目标越明确,就越容易检测自己的进步。
2 加强学生对元认知策略的体验
如果采用合适的策略,教师就可以使学习者更好地应用元认知技巧。教师可以采用一些策略来帮助学生构建元认知结构。比如,教师可以首先向学生描述该技巧对有效学习的重要性,再向学生示范如何自我提问。
3 指导学生进行自我监测和自我评估
自我监测就是让学生在阅读后,及时去发现自己阅读中存在的问题并加以改正。自我评估其一是检查是否读懂材料1其二是评估在经过训练后阅读能力是否有所进步。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。教育心理学家认为,学习者对其学习的自我监控是学习者自主学习能力的主要方面,是影响学习者学业成绩的关键因素。
四、结语
实践表明,只要给予恰当的教学训练,学生完全可以习得元认知知识和策略。因此阅读课上教师应加强元认知教学,真正建立以学生为中心,培养自主学习能力的课堂教学模式。首先要使学生了解阅读的性质,阅读课程的总要求以及每一个阅读活动的目的。其次,要引导学生分析阅读任务,明确完成任务需要哪些元认知知识和策略,而后在阅读中注意给予适时的指导,启发学生监察理解过程,及时发现问题并采取有效措施解决问题。
综上所述,教师的根本目的应是“帮助学习者成为积极的实践参与者,而不是教学的被动接受者”,要让学生自己阅读,自主学习。而元认知理论对于实现该目标不失为一个有效的途径。