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【摘 要】舞蹈钢琴伴奏音乐“分级设立”中伴奏具有一定的服务性，即服务于舞蹈教学；同时也具有很强的创造性，主要表现在对伴奏曲目的选择和对伴奏曲目的编配两方面。
【关键词】舞蹈；钢琴伴奏；分级设立
舞蹈钢琴伴奏音乐“分级设立”是我院领导和钢琴伴奏老师，在长期的教学实践和重新编写教学大纲过程中，共同提出的一个崭新的命题。根据我院舞蹈教学大纲，我院的舞蹈专业共设五年制中专和四年制本科以及三年制研究生，在这总共十二年的舞蹈专业培养方案中，舞蹈专业学生从入门向更高一级的舞蹈学习，进度循序渐进，程度由浅入深。与此相适应，舞蹈钢琴伴奏也应该遵循舞蹈学生的年龄和教学的实际，需要选择相应适合的曲目，并在舞蹈专业学生每个年级的学习中都承担不同音乐方面的教育内容。
一、在舞蹈钢琴伴奏音乐“分级设立”中钢琴伴奏具有一定的服务性，即服务于舞蹈教学
这个服务性不是低人一等的意思，而是服务于舞蹈具体教学内容、教学方式、教学目标。在舞蹈基础训练课堂教学中，必不可少的就是钢琴老师弹奏的准确而又合适的伴奏音乐，学生在这些音乐中感受音乐与舞蹈的融合，感受准确的节奏节拍特点，感受优美的旋律所带来的舞蹈的激情。可是，这样钢琴老师就可以随心或随性给予伴奏的音乐吗？非也！钢琴老师需要从以下几方面考虑去挑选合适的乐曲以更好地服务于舞蹈教学。
其一，篇幅。篇幅即长短，是指根据舞蹈老师编排的动作多少和快慢去选择乐曲的结构。舞蹈基础训练钢琴伴奏所选用的乐曲基本上为方整性结构，即四个乐句一个乐段，秉承“起、承、转、合”的结构特点，也即舞蹈老师经常口头所说的“四个八拍”、“八个八拍”。但舞蹈老师在动作编排上未必每次都是这样完整的“四个八拍”、“八个八拍”，除了每次必须要加的前奏外，更多时候还要加间奏、尾声；遍数上除了完整的1遍2遍，更多时候有1.5遍，或1，25遍，即在完整一遍的基础上会多四小节、八小节或十六小节，这就要求钢琴老师挑选合适的乐句重复或发展，以适应舞蹈动作的编排。
其二，结构。结构即风格，是指根据舞蹈老师动作编排的风格和性质去选择合适的音乐。在高年级教学中，一个组合中往往揉和了两种或多种技术技巧，其中不乏有的动作风格会迥然相异，比如在慢板抒情音乐的控制中加入快速激烈的踏步翻身；又或者在力量性的大踢腿之中加入抒情的慢板，这就要求钢琴老师在两种或几种风格、速度、旋律甚至节奏迥然相异的音乐之间灵活切换，完整掌握乐曲快板和慢板之间变化的结构，并给予学生变化前清晰的节奏提示，使得学生能顺利进入新的舞蹈情绪中。
二、创造性
虽然舞蹈钢琴伴奏的根本属性是服务于舞蹈教学，但犹如一枚硬币的正反面，舞蹈钢琴伴奏同时具有很强的创造性。这个创造性主要表现在对伴奏曲目的选择和对伴奏曲目的编配两方面。
其一，伴奏曲目的选择。目前大多数钢琴老师所弹的音乐都来自于国内出版的大约十来本左右的舞蹈钢琴伴奏曲集，尤其是初弹舞蹈钢琴伴奏的老师，更主要依靠的是这些曲集上所标注的乐曲来完成对舞蹈钢琴伴奏初步的应用和认识。从小了说，从这些曲集中选择一套曲目，既适应自己所在班级舞蹈训练内容，又尽量符合这套训练动作的情绪特点，其选择本身就带有创造性；往大了谈，这些曲集上的乐曲毕竟有限，如果能在此基础上从浩如烟海的钢琴作品或音乐作品中再创造适合伴奏的乐曲，不断丰富舞蹈钢琴伴奏的曲目，不断拓宽舞蹈钢琴伴奏的范围，则是一种真正的创造了。舞蹈钢琴伴奏毕竟还是植根于钢琴音乐，尽管其运用带有一定局限性，但毋庸置疑，大量的钢琴音乐片段或音乐作品片段是其充足的养分。
其二、伴奏曲目的编配。除了从丰富的钢琴音乐作品中寻找舞蹈钢琴伴奏曲目外，更多的时候，为了更好地与舞蹈动作贴切配合，舞蹈钢琴伴奏老师需要自己对伴奏曲目进行创编，亦即自己创作乐曲，并给这段乐曲编配和声和伴奏。创造性在乐曲编配上主要体现在两个方面：一方面是旋律和节奏的融合；另一方面是音乐性和舞蹈性的融合。旋律和节奏是音乐最重要的两大要素，它基本构成了音乐的初步形态，在舞蹈钢琴伴奏音乐中尤其如是。所以在钢琴伴奏曲目编配过程中，很重要的一点就是伴奏音型的选择。
在音乐性和舞蹈性的融合方面是指老师在钢琴伴奏曲目编配过程中，一定要注意到舞蹈动作的编排，注意到舞蹈动作每一次变化前音乐的处理，注意到前奏、间奏及节奏和旋律的清楚性，不可一味只顾炫耀钢琴音乐技巧，而忽视乐舞的融合。
【参考文献】
[1]邱珊.王毅.乐与舞的唱和：2007年全国音乐舞蹈研究述评[J].北京：北京舞蹈学院学报，2008年第1期.
[2]张娟.乐者舞之魂——舞蹈钢琴伴奏艺术探微[J].西安：交响——西安音乐学院学报，2000年6月第19卷第2期.
[3]王毅.综合视野中的音乐与舞蹈观照 [J].北京：北京舞蹈学院学报，2006年第1期.
[4]李春华.试谈芭蕾舞教学中的音乐感 [J].北京：北京舞蹈学院学报，2002年第4期.
【基金项目】
此论文为西北民族大学2013年教育教学改革研究项目发表论文，项目编号：13JG—1670665135）.
【作者简介】
张蕾（1981.02.08～），女，西北民族大学，研究方向：音乐学。
【关键词】舞蹈；钢琴伴奏；分级设立
舞蹈钢琴伴奏音乐“分级设立”是我院领导和钢琴伴奏老师，在长期的教学实践和重新编写教学大纲过程中，共同提出的一个崭新的命题。根据我院舞蹈教学大纲，我院的舞蹈专业共设五年制中专和四年制本科以及三年制研究生，在这总共十二年的舞蹈专业培养方案中，舞蹈专业学生从入门向更高一级的舞蹈学习，进度循序渐进，程度由浅入深。与此相适应，舞蹈钢琴伴奏也应该遵循舞蹈学生的年龄和教学的实际，需要选择相应适合的曲目，并在舞蹈专业学生每个年级的学习中都承担不同音乐方面的教育内容。
一、在舞蹈钢琴伴奏音乐“分级设立”中钢琴伴奏具有一定的服务性，即服务于舞蹈教学
这个服务性不是低人一等的意思，而是服务于舞蹈具体教学内容、教学方式、教学目标。在舞蹈基础训练课堂教学中，必不可少的就是钢琴老师弹奏的准确而又合适的伴奏音乐，学生在这些音乐中感受音乐与舞蹈的融合，感受准确的节奏节拍特点，感受优美的旋律所带来的舞蹈的激情。可是，这样钢琴老师就可以随心或随性给予伴奏的音乐吗？非也！钢琴老师需要从以下几方面考虑去挑选合适的乐曲以更好地服务于舞蹈教学。
其一，篇幅。篇幅即长短，是指根据舞蹈老师编排的动作多少和快慢去选择乐曲的结构。舞蹈基础训练钢琴伴奏所选用的乐曲基本上为方整性结构，即四个乐句一个乐段，秉承“起、承、转、合”的结构特点，也即舞蹈老师经常口头所说的“四个八拍”、“八个八拍”。但舞蹈老师在动作编排上未必每次都是这样完整的“四个八拍”、“八个八拍”，除了每次必须要加的前奏外，更多时候还要加间奏、尾声；遍数上除了完整的1遍2遍，更多时候有1.5遍，或1，25遍，即在完整一遍的基础上会多四小节、八小节或十六小节，这就要求钢琴老师挑选合适的乐句重复或发展，以适应舞蹈动作的编排。
其二，结构。结构即风格，是指根据舞蹈老师动作编排的风格和性质去选择合适的音乐。在高年级教学中，一个组合中往往揉和了两种或多种技术技巧，其中不乏有的动作风格会迥然相异，比如在慢板抒情音乐的控制中加入快速激烈的踏步翻身；又或者在力量性的大踢腿之中加入抒情的慢板，这就要求钢琴老师在两种或几种风格、速度、旋律甚至节奏迥然相异的音乐之间灵活切换，完整掌握乐曲快板和慢板之间变化的结构，并给予学生变化前清晰的节奏提示，使得学生能顺利进入新的舞蹈情绪中。
二、创造性
虽然舞蹈钢琴伴奏的根本属性是服务于舞蹈教学，但犹如一枚硬币的正反面，舞蹈钢琴伴奏同时具有很强的创造性。这个创造性主要表现在对伴奏曲目的选择和对伴奏曲目的编配两方面。
其一，伴奏曲目的选择。目前大多数钢琴老师所弹的音乐都来自于国内出版的大约十来本左右的舞蹈钢琴伴奏曲集，尤其是初弹舞蹈钢琴伴奏的老师，更主要依靠的是这些曲集上所标注的乐曲来完成对舞蹈钢琴伴奏初步的应用和认识。从小了说，从这些曲集中选择一套曲目，既适应自己所在班级舞蹈训练内容，又尽量符合这套训练动作的情绪特点，其选择本身就带有创造性；往大了谈，这些曲集上的乐曲毕竟有限，如果能在此基础上从浩如烟海的钢琴作品或音乐作品中再创造适合伴奏的乐曲，不断丰富舞蹈钢琴伴奏的曲目，不断拓宽舞蹈钢琴伴奏的范围，则是一种真正的创造了。舞蹈钢琴伴奏毕竟还是植根于钢琴音乐，尽管其运用带有一定局限性，但毋庸置疑，大量的钢琴音乐片段或音乐作品片段是其充足的养分。
其二、伴奏曲目的编配。除了从丰富的钢琴音乐作品中寻找舞蹈钢琴伴奏曲目外，更多的时候，为了更好地与舞蹈动作贴切配合，舞蹈钢琴伴奏老师需要自己对伴奏曲目进行创编，亦即自己创作乐曲，并给这段乐曲编配和声和伴奏。创造性在乐曲编配上主要体现在两个方面：一方面是旋律和节奏的融合；另一方面是音乐性和舞蹈性的融合。旋律和节奏是音乐最重要的两大要素，它基本构成了音乐的初步形态，在舞蹈钢琴伴奏音乐中尤其如是。所以在钢琴伴奏曲目编配过程中，很重要的一点就是伴奏音型的选择。
在音乐性和舞蹈性的融合方面是指老师在钢琴伴奏曲目编配过程中，一定要注意到舞蹈动作的编排，注意到舞蹈动作每一次变化前音乐的处理，注意到前奏、间奏及节奏和旋律的清楚性，不可一味只顾炫耀钢琴音乐技巧，而忽视乐舞的融合。
【参考文献】
[1]邱珊.王毅.乐与舞的唱和：2007年全国音乐舞蹈研究述评[J].北京：北京舞蹈学院学报，2008年第1期.
[2]张娟.乐者舞之魂——舞蹈钢琴伴奏艺术探微[J].西安：交响——西安音乐学院学报，2000年6月第19卷第2期.
[3]王毅.综合视野中的音乐与舞蹈观照 [J].北京：北京舞蹈学院学报，2006年第1期.
[4]李春华.试谈芭蕾舞教学中的音乐感 [J].北京：北京舞蹈学院学报，2002年第4期.
【基金项目】
此论文为西北民族大学2013年教育教学改革研究项目发表论文，项目编号：13JG—1670665135）.
【作者简介】
张蕾（1981.02.08～），女，西北民族大学，研究方向：音乐学。