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摘要：课堂游戏是课程资源的一个有机组成部分，具有娱乐性和文化性双重功能，对辅助高中英语教学具有现实意义。本文采用了问卷调查法和访谈法对目前运用课堂游戏辅助高中英语教学的现状进行调查和分析。而后，从教师、学生、教学环境以及教学评价等方面对课堂游戏辅助高中英语教学的现状和误区进行探讨。在此基础上，笔者结合教学案例进行反思并提出几点建议，以期抛砖引玉，为今后课堂游戏辅助高中英语教学提供一定参考。
关键词：课堂游戏；高中英语；调查与现状；反思与建议
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0221-03
游戏，在《辞海》中定义为“一种娱乐和文化活动”。荷兰文化史学家、语言学家胡伊青加在其专著《人：游戏者》中指出：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识”。从以上对游戏的表述中可见游戏具有自愿性、趣味性、文化性和探究性等特质。这些特质若定域于课堂教学这个“固定时空范围内”，那么就可以衍生为课堂游戏。高中英语游戏则可以定义如下：英语课堂游戏是指结合各种以学生为主体的经验为中心而组织，让学生通过亲身体验来获得知识、巩固运用知识的活动，例如在课堂上讲故事、唱歌、完成任务、开展竞赛、猜谜语、情景对话、角色表演等。Amina Dyussenova、王小庆在《好用的英语教学游戏——最新中小学英语教学游戏分类精选》一书中，将英语教学游戏分为四类，分别是破冰游戏（Icebreakers and Warm ups）、活动性游戏（Active Games） 、安静游戏（Quiet/Passive Games）和户外游戏（Outdoor Games）。
一、课堂游戏辅助高中英语教学的理论依据
作为双基教学的辅助手段，高中英语课堂游戏辅助教学就是在高中英语教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为寓教于乐、富有创意的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，有利于学生语言交際能力的培养。课堂游戏辅助英语教学强调了学生的主体性，有利于教师角色的转变，也有利于对全体学生积极参与和合作能力的培养。课堂游戏辅助英语教学符合中学生的生理和心理特点，有利于活跃课堂气氛，也有利于对学生信息反馈和文化意识的培养。
《普通高中英语课程标准》在第四章节实施建议部分中的教学建议中指出：关注学生情感，营造宽松、民主和谐的教学氛围。同时，在课程资源的开发与利用部分提到：在英语教学中，除了合理有效地利用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等……为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性……要不断地对课程资源进行更新和补充。这些无疑为课堂游戏辅助高中英语教学提供了理论依据和存在价值。
二、课堂游戏辅助高中英语教学的现状与误区
那么，运用课堂游戏辅助英语教学情况究竟如何？为此，笔者首先从“网络空间”入手。在中国知网（CNKI）中输入关键词“英语课堂游戏”，检索到自1998年6月份以来的相关论文39篇，其中基于幼儿园、小学英语课堂教学研究的论文16篇；以中学英语课堂为研究对象的仅有5篇，其中初中4篇，高中1篇；以大中专院校英语课堂为研究对象的有5篇；不区分学段和校别的相关论文有13篇。在以上39篇教学论文中，实证研究的文章只有2篇，如庞文慧对课堂游戏辅助中小学英语教学的科学性和实用性进行了探究（2005），杨建民对高中英语词汇教学进行了实证研究（2006）。其余37篇主要采用定性研究，如王广秀对传统教学方式进行了反思（1999），阐述了运用游戏进行教学的原因并从学生心理学的角度论述游戏渗透于课堂教学的重要性，王学梅则对如何设计英语课堂游戏辅助教学进行了探讨（2005）。
为了进一步说明课堂游戏辅助高中英语教学的现状，笔者在福州四中、福州七中、福州外国语学校及福州十五中等四所学校开展了问卷调查活动。本次调查活动共发放教师问卷80份，回收80份，有效问卷80份（TQ），有效率100%。发放学生问卷共计400份，回收392份，其中有效问卷378份（SQ），有效率96.43%。
此外，为了更直观地了解课堂游戏辅助教学的运用情况，笔者还随机对5位中学英语教师和20位初、高中在校学生进行了访谈。经对所有有效问卷进行数据统计并辅以访谈记录分析后发现，中学尤其是高中课堂游戏辅助英语教学的处境非常尴尬。
通过对上表的数据和访谈结果进行整理分析后可以总结出，目前课堂游戏辅助英语教学的现状不容乐观，存在的问题主要表现为一是不管是作为课堂教学者的教师，还是作为课堂教学主体的学生，对课堂游戏特别是英语游戏名称、类型及课堂融合不甚了解；二是教师运用课堂游戏辅导课堂教学的意识不强，使用频率不高；三是课堂游戏师生认同程度相对比较一致，但总体认同偏低。
统计结果表明，教师最常使用的课堂游戏为角色扮演（Role Play），“点赞率”居高不下的是“头文字猎”（Alphabet Hunt）。另外，笔者在访谈中对课堂游戏的时机、时长开展调查后发现，绝大多数受访师生认为课堂游戏最佳时机为各教学环节导入阶段或每节课的前20分种，时长尽量不超过8分钟。
调查中，关于课堂游戏辅助英语教学的几个误区不容忽视：
就教师层面而言，主观上，部分教师认为课堂游戏属于小幼阶段或高中低年级的教学活动，可有可无，甚至有的英语教师受制于每周四节或五节课时，认为课堂游戏太浪费时间会影响教学进度，加上繁杂的教育教学任务与各级各类培训学习，无暇涉猎各种类型的课堂游戏。客观上，契合必修模块和选修模块教学内容和教学进度及高中生认知水平的游戏资源极度匮乏，特别是用英语组织的高中课堂游戏更是少之又少，这使得运用课堂游戏辅助教学的挑战性及时间、精力投入成本太高。 从学生角度来讲，有些学生反映课堂游戏纯属娱乐（just for fun），部分教师为了游戏而游戏，主要问题是要么课堂游戏类型单调、老套而令人兴趣索然，要么游戏活动毫无创意，与英语课堂或所学内容严重脱节，甚至部分学生认为玩游戏“还不如多讲几个语言点或多做几道语法题来的实在”。课堂游戏辅助高中英语教学的吸引力和有效性由此可见一斑。
从教学环境和教学评价来看，不管是在《课程标准》中，还是在教材、教参里，或者是在日常岗位培训、继续教育中，课堂游戏辅助英语教学的课例、课型、课题都不多见，许多教师觉得对此感到“教无范例、学无榜样”，课堂游戏辅助英语教师实施与评价陷于两难（in a dilemma）。很大程度上受学生困素的制约，运用课堂游戏辅助英语教学显得有心无力，其执行力和可持续性往往是“理想很丰满，现实很骨感”。
三、课堂游戏辅助英语教学的反思与建议
事实上，课堂游戏辅助英语教学并非低年级教学活动的专利，亦非仅仅是学习之外的休闲娱乐，更不仅仅是一种“情感过滤器”（Affective Filter）。在英语课堂教学中运用游戏，在一定程度上可以促进学生对西方文化的习得（Culture Acquisition）。只要我们用心用智用情，运用课堂游戏辅助英语教学，按《课程标准》文化意识部分所指出的“根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围”，也“充分考虑到游戏背后的西方文化背景知识”，从而使我们在使用课堂游戏辅助英语教学的同时能更好地理解、消化和体现游戏在语言教学中的作用意义及运用策略。为此，笔者结合近一年对前面提到的几所学校的课堂观察和自身经验，提出以下几个方面的建议，以期为今后的高中英语教学提供一定参考。
首先，应该从宏观着眼。教育主管部门和教育科研培训机构要对教师进行课堂游戏辅助教学理论方面的系统培训，指导广大教师充分挖掘游戲“娱乐”和“文化”两个基本属性，教育主管部门和教育科研培训机构从课程设计的角度有机融入课堂游戏，达成“它山之石可以攻玉”的预设和生成。比如，除了“吻”，在WIKI上对KISS的拆解就不下五六种：Keep It Simple/Short/Straightforward/Sincere，Stupid/ Sir。又如在Module 5 Unit1 Great scientists，可以有创意地用可口可乐COKE将Caution，Optimism，Kindness及Enthusiasm融于一炉，可以起到温故而知新的奇效。可见，英语教师可以因势利导，或以“Say you，say me”的“猜猜猜”游戏方式，或以幽默故事为载体，激发学生求知欲和内驱力，充分把握教育时机，培养学生发散性思维和跨文化思维。
其次，必须从主观上入手。普教室、教育研究院、进修校甚至高校有必要引领骨干或名优教师进一步着手相关课题的研究，以研促教，以教促研，着重实现5A（Aim→Aid→Activity→Acquisition→Assessment）目标。具体而言，Aim指的是课堂游戏的目的是什么；Aid是要考虑该游戏是借助什么教学手段和方式引入；Activity指向实施课堂游戏辅助英语教学的活动载体；Acquisition是要探讨游戏辅助教学的效果生成；Assessment是指从设计到实施过程中的师生评价。如，在Module 6 Unit2 Poems的教学中可以以歌曲“爸爸去哪儿”以及儿歌little star导入诗歌的韵脚和韵律及主题LOVE（Listen with ears；Observe with eyes；Value with hearts；Express with actions）。然后，可以引领学生根据学习心得，以小组为单位给师长亲朋合写一首表达love的诗。
最后，着重从微观上践行。一线教师应加强对课程分析和教学设计的消化和理解，发挥“集体备课”及“二度备课”的团队合力，以现代信息技术与学科及课程资源整合为脚手架（scaffold），不断探索，大胆创新，以丰富多彩的课堂游戏有效创设语境和环境，抓住学生的心灵和“心灵的窗户”，走出“好读书，不好读书”的英语学习怪圈。
教学是一门科学，也是一门艺术。在设计和运用课堂游戏辅助高中英语教学的过程中，其重点是要把握“和谐”和“趋时”两个关键词，即所选所用课堂游戏不仅要契合教学规律、教学内容，还要符合学科特点、课标要求、学生元认知及教师个人教学风格，更要与时俱进，遵循素质教育和课程标准的要求，顺应新时代和新形势的潮流，授学生一时之需，教学生一生之用。
参考文献：
[1]〔荷兰〕胡伊青加.游戏者[M].成穷，译.贵州：贵州人民出版社，1998.
[2]王旭洪.游戏在高中英语教学中运用情况的调查——以长沙市的六所高中为例[D].湖南大学硕士学位论文，2011.
[3]Amina Dyussenova，王小庆.好用的英语教学游戏——最新中小学英语教学游戏分类精选[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]庞文慧.中小学英语教学中游戏法的科学性和实用性[J].广西民族师范学院学报，2005，22（04）：97-100.
关键词：课堂游戏；高中英语；调查与现状；反思与建议
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0221-03
游戏，在《辞海》中定义为“一种娱乐和文化活动”。荷兰文化史学家、语言学家胡伊青加在其专著《人：游戏者》中指出：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识”。从以上对游戏的表述中可见游戏具有自愿性、趣味性、文化性和探究性等特质。这些特质若定域于课堂教学这个“固定时空范围内”，那么就可以衍生为课堂游戏。高中英语游戏则可以定义如下：英语课堂游戏是指结合各种以学生为主体的经验为中心而组织，让学生通过亲身体验来获得知识、巩固运用知识的活动，例如在课堂上讲故事、唱歌、完成任务、开展竞赛、猜谜语、情景对话、角色表演等。Amina Dyussenova、王小庆在《好用的英语教学游戏——最新中小学英语教学游戏分类精选》一书中，将英语教学游戏分为四类，分别是破冰游戏（Icebreakers and Warm ups）、活动性游戏（Active Games） 、安静游戏（Quiet/Passive Games）和户外游戏（Outdoor Games）。
一、课堂游戏辅助高中英语教学的理论依据
作为双基教学的辅助手段，高中英语课堂游戏辅助教学就是在高中英语教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为寓教于乐、富有创意的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，有利于学生语言交際能力的培养。课堂游戏辅助英语教学强调了学生的主体性，有利于教师角色的转变，也有利于对全体学生积极参与和合作能力的培养。课堂游戏辅助英语教学符合中学生的生理和心理特点，有利于活跃课堂气氛，也有利于对学生信息反馈和文化意识的培养。
《普通高中英语课程标准》在第四章节实施建议部分中的教学建议中指出：关注学生情感，营造宽松、民主和谐的教学氛围。同时，在课程资源的开发与利用部分提到：在英语教学中，除了合理有效地利用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等……为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性……要不断地对课程资源进行更新和补充。这些无疑为课堂游戏辅助高中英语教学提供了理论依据和存在价值。
二、课堂游戏辅助高中英语教学的现状与误区
那么，运用课堂游戏辅助英语教学情况究竟如何？为此，笔者首先从“网络空间”入手。在中国知网（CNKI）中输入关键词“英语课堂游戏”，检索到自1998年6月份以来的相关论文39篇，其中基于幼儿园、小学英语课堂教学研究的论文16篇；以中学英语课堂为研究对象的仅有5篇，其中初中4篇，高中1篇；以大中专院校英语课堂为研究对象的有5篇；不区分学段和校别的相关论文有13篇。在以上39篇教学论文中，实证研究的文章只有2篇，如庞文慧对课堂游戏辅助中小学英语教学的科学性和实用性进行了探究（2005），杨建民对高中英语词汇教学进行了实证研究（2006）。其余37篇主要采用定性研究，如王广秀对传统教学方式进行了反思（1999），阐述了运用游戏进行教学的原因并从学生心理学的角度论述游戏渗透于课堂教学的重要性，王学梅则对如何设计英语课堂游戏辅助教学进行了探讨（2005）。
为了进一步说明课堂游戏辅助高中英语教学的现状，笔者在福州四中、福州七中、福州外国语学校及福州十五中等四所学校开展了问卷调查活动。本次调查活动共发放教师问卷80份，回收80份，有效问卷80份（TQ），有效率100%。发放学生问卷共计400份，回收392份，其中有效问卷378份（SQ），有效率96.43%。
此外，为了更直观地了解课堂游戏辅助教学的运用情况，笔者还随机对5位中学英语教师和20位初、高中在校学生进行了访谈。经对所有有效问卷进行数据统计并辅以访谈记录分析后发现，中学尤其是高中课堂游戏辅助英语教学的处境非常尴尬。
通过对上表的数据和访谈结果进行整理分析后可以总结出，目前课堂游戏辅助英语教学的现状不容乐观，存在的问题主要表现为一是不管是作为课堂教学者的教师，还是作为课堂教学主体的学生，对课堂游戏特别是英语游戏名称、类型及课堂融合不甚了解；二是教师运用课堂游戏辅导课堂教学的意识不强，使用频率不高；三是课堂游戏师生认同程度相对比较一致，但总体认同偏低。
统计结果表明，教师最常使用的课堂游戏为角色扮演（Role Play），“点赞率”居高不下的是“头文字猎”（Alphabet Hunt）。另外，笔者在访谈中对课堂游戏的时机、时长开展调查后发现，绝大多数受访师生认为课堂游戏最佳时机为各教学环节导入阶段或每节课的前20分种，时长尽量不超过8分钟。
调查中，关于课堂游戏辅助英语教学的几个误区不容忽视：
就教师层面而言，主观上，部分教师认为课堂游戏属于小幼阶段或高中低年级的教学活动，可有可无，甚至有的英语教师受制于每周四节或五节课时，认为课堂游戏太浪费时间会影响教学进度，加上繁杂的教育教学任务与各级各类培训学习，无暇涉猎各种类型的课堂游戏。客观上，契合必修模块和选修模块教学内容和教学进度及高中生认知水平的游戏资源极度匮乏，特别是用英语组织的高中课堂游戏更是少之又少，这使得运用课堂游戏辅助教学的挑战性及时间、精力投入成本太高。 从学生角度来讲，有些学生反映课堂游戏纯属娱乐（just for fun），部分教师为了游戏而游戏，主要问题是要么课堂游戏类型单调、老套而令人兴趣索然，要么游戏活动毫无创意，与英语课堂或所学内容严重脱节，甚至部分学生认为玩游戏“还不如多讲几个语言点或多做几道语法题来的实在”。课堂游戏辅助高中英语教学的吸引力和有效性由此可见一斑。
从教学环境和教学评价来看，不管是在《课程标准》中，还是在教材、教参里，或者是在日常岗位培训、继续教育中，课堂游戏辅助英语教学的课例、课型、课题都不多见，许多教师觉得对此感到“教无范例、学无榜样”，课堂游戏辅助英语教师实施与评价陷于两难（in a dilemma）。很大程度上受学生困素的制约，运用课堂游戏辅助英语教学显得有心无力，其执行力和可持续性往往是“理想很丰满，现实很骨感”。
三、课堂游戏辅助英语教学的反思与建议
事实上，课堂游戏辅助英语教学并非低年级教学活动的专利，亦非仅仅是学习之外的休闲娱乐，更不仅仅是一种“情感过滤器”（Affective Filter）。在英语课堂教学中运用游戏，在一定程度上可以促进学生对西方文化的习得（Culture Acquisition）。只要我们用心用智用情，运用课堂游戏辅助英语教学，按《课程标准》文化意识部分所指出的“根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围”，也“充分考虑到游戏背后的西方文化背景知识”，从而使我们在使用课堂游戏辅助英语教学的同时能更好地理解、消化和体现游戏在语言教学中的作用意义及运用策略。为此，笔者结合近一年对前面提到的几所学校的课堂观察和自身经验，提出以下几个方面的建议，以期为今后的高中英语教学提供一定参考。
首先，应该从宏观着眼。教育主管部门和教育科研培训机构要对教师进行课堂游戏辅助教学理论方面的系统培训，指导广大教师充分挖掘游戲“娱乐”和“文化”两个基本属性，教育主管部门和教育科研培训机构从课程设计的角度有机融入课堂游戏，达成“它山之石可以攻玉”的预设和生成。比如，除了“吻”，在WIKI上对KISS的拆解就不下五六种：Keep It Simple/Short/Straightforward/Sincere，Stupid/ Sir。又如在Module 5 Unit1 Great scientists，可以有创意地用可口可乐COKE将Caution，Optimism，Kindness及Enthusiasm融于一炉，可以起到温故而知新的奇效。可见，英语教师可以因势利导，或以“Say you，say me”的“猜猜猜”游戏方式，或以幽默故事为载体，激发学生求知欲和内驱力，充分把握教育时机，培养学生发散性思维和跨文化思维。
其次，必须从主观上入手。普教室、教育研究院、进修校甚至高校有必要引领骨干或名优教师进一步着手相关课题的研究，以研促教，以教促研，着重实现5A（Aim→Aid→Activity→Acquisition→Assessment）目标。具体而言，Aim指的是课堂游戏的目的是什么；Aid是要考虑该游戏是借助什么教学手段和方式引入；Activity指向实施课堂游戏辅助英语教学的活动载体；Acquisition是要探讨游戏辅助教学的效果生成；Assessment是指从设计到实施过程中的师生评价。如，在Module 6 Unit2 Poems的教学中可以以歌曲“爸爸去哪儿”以及儿歌little star导入诗歌的韵脚和韵律及主题LOVE（Listen with ears；Observe with eyes；Value with hearts；Express with actions）。然后，可以引领学生根据学习心得，以小组为单位给师长亲朋合写一首表达love的诗。
最后，着重从微观上践行。一线教师应加强对课程分析和教学设计的消化和理解，发挥“集体备课”及“二度备课”的团队合力，以现代信息技术与学科及课程资源整合为脚手架（scaffold），不断探索，大胆创新，以丰富多彩的课堂游戏有效创设语境和环境，抓住学生的心灵和“心灵的窗户”，走出“好读书，不好读书”的英语学习怪圈。
教学是一门科学，也是一门艺术。在设计和运用课堂游戏辅助高中英语教学的过程中，其重点是要把握“和谐”和“趋时”两个关键词，即所选所用课堂游戏不仅要契合教学规律、教学内容，还要符合学科特点、课标要求、学生元认知及教师个人教学风格，更要与时俱进，遵循素质教育和课程标准的要求，顺应新时代和新形势的潮流，授学生一时之需，教学生一生之用。
参考文献：
[1]〔荷兰〕胡伊青加.游戏者[M].成穷，译.贵州：贵州人民出版社，1998.
[2]王旭洪.游戏在高中英语教学中运用情况的调查——以长沙市的六所高中为例[D].湖南大学硕士学位论文，2011.
[3]Amina Dyussenova，王小庆.好用的英语教学游戏——最新中小学英语教学游戏分类精选[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]庞文慧.中小学英语教学中游戏法的科学性和实用性[J].广西民族师范学院学报，2005，22（04）：97-100.