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摘 要：小学数学在整个小学课程教学中的地位非常重要，培养学生的数学学习兴趣，打好数学的学习基础，一定程度上可以帮助开发学生的学习能力。长久以来，小学数学教学资源没有被充分地开发和利用，故而小学数学的教学显得比较封闭且死板。笔者尝试从传统小学数学教学方法着手，力求得到对小学数学教学资源开发和利用的新方法。本文根据对课本资源、生活资源和学生资源的分析，得出对小学数学教学资源产生影响的三个因素。笔者从这三个方面的影响因素深度剖析，详细的指出了每个方面因素对小学数学教学资源的影响，并提出开发和利用这三种资源的方法。
关键词：小学数学;教学资源;开发;利用
数学的逻辑性是培养学生整体逻辑思维能力的关键，小学数学在整个小学的教学中作用很大，从一定程度上来说，小学数学决定了每个学生的整体数学思维和逻辑思维能力。想要小学数学教学获得更好地效果，就要从开发和利用有限的小学数学教学资源着手，运用开放的资源让课堂教学更生动。对于传统的数学课本资源，要尽可能充分运用;对于生活资源和学生资源，要做好挖掘和选择性地运用。只有这样才能在充实课堂教学的基础上，开发和利用小学数学教学资源，以求达到提升每个学生学习兴趣和学习成效的目的。
一、尊重课本资源
1.创设情境，体现教材的趣味性。教材中的知识具有很强的权威性，却也枯燥乏味，教师在教学时要注重创设情境。创设情境从一定程度上可以拉近学生和教材之间的距离，使得学生很快融入到教材中去，这样不但能提升学生的学习兴趣，更能充分发挥课本教材的作用。例如在“小猫钓鱼”（0的认识）这一课中，主题图是小猫钓鱼的三幅连环画。通过观察三幅图，编“小猫钓鱼”的故事，丰富了学生对于主题图的分析理解，激发学生更强的求知欲，学习和理解0的意义。
2.实践体验，体现教学内容的生活性。对于教材中的很多知识，可以融入到生活中，这不但能使得学生在生活中轻松地学习知识，还能在学习知识的时候亲身体验知识的用途。将数学知识融入到生活中，在提升学生学习兴趣的同时，还能让学生通过自身的实践和体验，加深对知识的理解和记忆。例如在进行分类这个知识点教学时，通过让学生对于自己的铅笔盒和书包内的物品进行分类，来调动学生的积极性。再让孩子回家后，用分类的方法整理房间、整理玩具柜等，这样既能活跃课堂气氛，又能将知识点的学习融入到实践体验中，密切数学和生活的联系，积累实际活动经验。
3.主动参与，体现教材设计的探索性。现在的小学数学教材，经过改动后，更具有探索性。这不但使得每个学生都要进行探索，也要求教师要加强课堂教育中的探索引导。一方面可以提升学生对知识的渴望，另一方面可以促进学生对知识的学习。从一定程度上来说，小学数学教材中的探索性设计，是经过多方面研究结合时代的要求和发展所设计的。例如在教学8、9的加法时，可以通过对前面学习过的6、7的加法计算方法进行复习，在进行8、9的加法教学时，让学生进行计算方法的迁移，并通过摆小棒的操作来形象学生的思维。
二、挖掘生活资源
1.从孩子身边的事物中寻找素材。杜威认为：生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。因此，教师要善于从学生的生活中寻找素材，通过搜集和加工，让生活融入了课堂的教学，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会消除对数学的畏惧感、陌生感和神秘感，从而使学生对数学产生亲切感，激发他们对数学的兴趣和探究精神，调动学生学习的能动性。
2.从知识背后深处挖掘素材。传统的知识一般都比较浅显，但对于数学教学来说，要做好知识的深入挖掘。为学习较深层次的知识，为未来的高难度数学学习打下一个良好的基础。例如在进行数字精准度教学时，可以通过分析1.0和1的区别进行教学。并通过借助米尺和数轴等实际工具，进行精准度的分析。通过区别两者的不同点，说出相同数字不同精准度的意义和实际运用中的作用。
三、善待学生资源
1.利用个性材料，让学生参与资源的开发。学生作为教学的主体，其对于整个课堂教学来说影响很大，因此教师应该多注重对学生自身资源的开发。对每个学生都要进行个性材料的搜集，通过整合分析将这些个性材料融合到传统的课堂教学中。这些学生的个性材料既可以活跃课堂气氛，又能充分调动课堂的活跃性。例如教师在讲解圆柱体特性的教学中，通过对几个不同学生的提问，获得不同学生对于圆柱体特性的不同理解。对于这些理解，教师要从多个角度进行分析，并让学生对于这些不同的观点进行分组讨论。通过个体的不同学习材料和不同理解，丰富课堂资源，既能满足不同学生的不同层次的需要，又能为每个同学提供更广泛的学习空间。
2.利用平等对话，让对话成为教学资源。一个好的数学课堂必须站在儿童的立场来关注数学的世界，也只有这样，我们的数学课堂才不会成为飘在空中的云，而是沁润孩子心灵的雨。将课堂当作普通的对话平台，可以有效的调动学生对课堂教学的积极参与性，因此利用平等对话，是开发和利用小学数学教学资源的关键。在进行教学时，应该多角度对待学生，注意利用平等对话，这样既能拉近师生关系，更能激发学生对于知识学习的渴望。在平等对话中将知识传递给学生，开发数学教学资源，活跃数学课堂。例如在进行长方体棱的数量教学中，老师应该作为一个引导者参与到学生的讨论中。甲：“我想长方体有六个面，每个面4条边，一共是12条棱。”乙：“我反对，应该是24条，怎么会是12条？”师：“同学们来看下，这条边在计算的时候是不是被计算了两次呢？”让学生在倾听、争辩中，意识到数棱的重要策略。通过平等对话来进行知识点的启发，进而在与学生进行对话的同时，完成高质量的教学。
四、结束语
总之，只有充分地尊重课本资源、挖掘生活资源、善待学生资源，才能成就生动的课堂。
参考文献：
[1]周茹莲.农村数学教学中互动关系构建的策略探讨[J].新课程（小学），2013（06）.
[2]马泰田.浅谈中小学美术课程中资源的挖掘和提高[J].时代教育（教育教学），2012（09）.
[3]邓平.信息技术与小学数学课程整合的实践与研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010.
[4]胡安波.中美小学数学课程资源开发与利用现状的比较研究[J].淄博师专学报，2009（02）.
[5]蒙仙花.珠心算与小学数学课程整合开发学生的学习潜能[A].中国珠算心算协会学术研究专业委员会2012年年会暨理论研讨会论文集[C].2012.
（作者单位：福建武夷山实验小学）
关键词：小学数学;教学资源;开发;利用
数学的逻辑性是培养学生整体逻辑思维能力的关键，小学数学在整个小学的教学中作用很大，从一定程度上来说，小学数学决定了每个学生的整体数学思维和逻辑思维能力。想要小学数学教学获得更好地效果，就要从开发和利用有限的小学数学教学资源着手，运用开放的资源让课堂教学更生动。对于传统的数学课本资源，要尽可能充分运用;对于生活资源和学生资源，要做好挖掘和选择性地运用。只有这样才能在充实课堂教学的基础上，开发和利用小学数学教学资源，以求达到提升每个学生学习兴趣和学习成效的目的。
一、尊重课本资源
1.创设情境，体现教材的趣味性。教材中的知识具有很强的权威性，却也枯燥乏味，教师在教学时要注重创设情境。创设情境从一定程度上可以拉近学生和教材之间的距离，使得学生很快融入到教材中去，这样不但能提升学生的学习兴趣，更能充分发挥课本教材的作用。例如在“小猫钓鱼”（0的认识）这一课中，主题图是小猫钓鱼的三幅连环画。通过观察三幅图，编“小猫钓鱼”的故事，丰富了学生对于主题图的分析理解，激发学生更强的求知欲，学习和理解0的意义。
2.实践体验，体现教学内容的生活性。对于教材中的很多知识，可以融入到生活中，这不但能使得学生在生活中轻松地学习知识，还能在学习知识的时候亲身体验知识的用途。将数学知识融入到生活中，在提升学生学习兴趣的同时，还能让学生通过自身的实践和体验，加深对知识的理解和记忆。例如在进行分类这个知识点教学时，通过让学生对于自己的铅笔盒和书包内的物品进行分类，来调动学生的积极性。再让孩子回家后，用分类的方法整理房间、整理玩具柜等，这样既能活跃课堂气氛，又能将知识点的学习融入到实践体验中，密切数学和生活的联系，积累实际活动经验。
3.主动参与，体现教材设计的探索性。现在的小学数学教材，经过改动后，更具有探索性。这不但使得每个学生都要进行探索，也要求教师要加强课堂教育中的探索引导。一方面可以提升学生对知识的渴望，另一方面可以促进学生对知识的学习。从一定程度上来说，小学数学教材中的探索性设计，是经过多方面研究结合时代的要求和发展所设计的。例如在教学8、9的加法时，可以通过对前面学习过的6、7的加法计算方法进行复习，在进行8、9的加法教学时，让学生进行计算方法的迁移，并通过摆小棒的操作来形象学生的思维。
二、挖掘生活资源
1.从孩子身边的事物中寻找素材。杜威认为：生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。因此，教师要善于从学生的生活中寻找素材，通过搜集和加工，让生活融入了课堂的教学，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会消除对数学的畏惧感、陌生感和神秘感，从而使学生对数学产生亲切感，激发他们对数学的兴趣和探究精神，调动学生学习的能动性。
2.从知识背后深处挖掘素材。传统的知识一般都比较浅显，但对于数学教学来说，要做好知识的深入挖掘。为学习较深层次的知识，为未来的高难度数学学习打下一个良好的基础。例如在进行数字精准度教学时，可以通过分析1.0和1的区别进行教学。并通过借助米尺和数轴等实际工具，进行精准度的分析。通过区别两者的不同点，说出相同数字不同精准度的意义和实际运用中的作用。
三、善待学生资源
1.利用个性材料，让学生参与资源的开发。学生作为教学的主体，其对于整个课堂教学来说影响很大，因此教师应该多注重对学生自身资源的开发。对每个学生都要进行个性材料的搜集，通过整合分析将这些个性材料融合到传统的课堂教学中。这些学生的个性材料既可以活跃课堂气氛，又能充分调动课堂的活跃性。例如教师在讲解圆柱体特性的教学中，通过对几个不同学生的提问，获得不同学生对于圆柱体特性的不同理解。对于这些理解，教师要从多个角度进行分析，并让学生对于这些不同的观点进行分组讨论。通过个体的不同学习材料和不同理解，丰富课堂资源，既能满足不同学生的不同层次的需要，又能为每个同学提供更广泛的学习空间。
2.利用平等对话，让对话成为教学资源。一个好的数学课堂必须站在儿童的立场来关注数学的世界，也只有这样，我们的数学课堂才不会成为飘在空中的云，而是沁润孩子心灵的雨。将课堂当作普通的对话平台，可以有效的调动学生对课堂教学的积极参与性，因此利用平等对话，是开发和利用小学数学教学资源的关键。在进行教学时，应该多角度对待学生，注意利用平等对话，这样既能拉近师生关系，更能激发学生对于知识学习的渴望。在平等对话中将知识传递给学生，开发数学教学资源，活跃数学课堂。例如在进行长方体棱的数量教学中，老师应该作为一个引导者参与到学生的讨论中。甲：“我想长方体有六个面，每个面4条边，一共是12条棱。”乙：“我反对，应该是24条，怎么会是12条？”师：“同学们来看下，这条边在计算的时候是不是被计算了两次呢？”让学生在倾听、争辩中，意识到数棱的重要策略。通过平等对话来进行知识点的启发，进而在与学生进行对话的同时，完成高质量的教学。
四、结束语
总之，只有充分地尊重课本资源、挖掘生活资源、善待学生资源，才能成就生动的课堂。
参考文献：
[1]周茹莲.农村数学教学中互动关系构建的策略探讨[J].新课程（小学），2013（06）.
[2]马泰田.浅谈中小学美术课程中资源的挖掘和提高[J].时代教育（教育教学），2012（09）.
[3]邓平.信息技术与小学数学课程整合的实践与研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010.
[4]胡安波.中美小学数学课程资源开发与利用现状的比较研究[J].淄博师专学报，2009（02）.
[5]蒙仙花.珠心算与小学数学课程整合开发学生的学习潜能[A].中国珠算心算协会学术研究专业委员会2012年年会暨理论研讨会论文集[C].2012.
（作者单位：福建武夷山实验小学）