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摘 要：本文以核心素养为视角，针对中学历史教育创设高效课堂的问题，从材料分析、问题驱动等角度开展高效课堂的研究，据此设计教学活动，提高中学历史教学效果，为学生提供正确的历史知识引导，促进中学历史教学发展。
关键词：中学历史 问题意识 历史核心素养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.041
中学历史教师需要深层领会核心素养的教学需求，从学习能力、知识理解、历史引用等视角，强化中学生历史学习效果。在教学中，有效的设计能更好落实学科核心素养，从教材内容、教学目标、教学评价等流程，落实以学生为本的教学理念，提高教学新颖性，增强教学效果。
一、材料分析教学
1.教学思想
教师通过材料梳理、历史情境创设，最大化引导学生形成历史学习思维，让学生自主开展问题交流，促进学生对历史知识产生独特理解。教师在教学中，借用历史资料，使用丰富的语言，生动地描述历史知识，引导学生思考。在教学期间，教师可充分利用图文、视频等文件，降低学生对历史事件的理解难度，增强学生对历史故事、重点人物的认知，使其在自主学习期间，形成历史情感，塑造历史情怀。
而在选用历史资料时，教师需要关注班级学生的历史学情，以学生实际学习情况为出发点，创建高效历史学习环境，提升历史教学效果。学生以小组讨论形式、个体历史材料搜索方式，有效分析材料、解释历史，使得学生能够深刻领会学习内容，提升学生的历史思维。
2.教学示例
教师除基本知识传递外，应引导学生对特定历史问题开展思考，强化学生历史素材的理解能力，引导学生以唯物思想开展问题分析、对策梳理。例如，在“晚清时期的内忧外患与救亡图存”专题里，“鸦片战争”教学任务中，提及“禁烟活动”是引起英国侵略的“导火索”。教师可对此历史观点，进行推理讲解，便于学生对“禁烟”“英国侵略”两个历史事件的内在关联形成认知。设计的推理过程为：假设“禁烟”为A历史事件，“英国侵华”为B历史事件，观点一“如果A历史事件未发生，那么B历史事件不会发生”，让学生判断“观点一”的正确性，给予理由。
在此推理问题给出后，部分学生认为“禁烟”A历史事件是“英国侵华”B历史事件的出战理由，没有“禁烟”事件，同样会以其他理由为突破口，进行“英国侵华”。因此，认定“英国侵华”是必然发生的历史事件，而“禁烟”事件是引发“英国侵华”事件的因素之一。
结合学生的历史推理结果，教师可以提供典型材料，进行推理思维的强化引導，引导学生提出问题，如“鸦片战争”历史事件爆发的必然因素，战争的偶然因素，两者之间存在的关联。围绕这一问题，让学生对教材与材料进行深入阅读，教师针对某一材料进行示范，帮助学生了解如何运用材料与教材知识分析问题并论证自己的观点，可根据学生情况组成不同小组，得出战争形成的必要条件与偶然因素，以唯物史观的历史思维与方法，辩证地得出结论，以此提升历史课程教学质量，助力学生形成历史思维。
二、问题驱动教学
1.教学思想
其一，创设问题思考情境，引导学生思考历史发展过程。在课程中，历史教师可积极使用图文、视频、游戏等教学工具，真实呈现历史场景，便于学生融合历史场景，准确分析历史事件的形成，探究历史事件的发展，感受其中蕴藏的历史逻辑。
其二，强化学生问题意识，使其形成终身历史学习方法。在问题驱动教学初期，教师可采取小组讨论形式，降低历史问题思考的难度，缓解课程学习的紧张感。结合教师围绕历史事件设计的问题，鼓励学生表达观点，进行小组内观点交流，促进学生逐渐形成问题意识。
2.教学示例
其一，问题情境示例。教师在教授《中华人民共和国成立向社会主义过渡》中播放了《开国大典》视频。在视频观看期间，学生能够自主融入历史影片中，形成自主思考与理解。而教师则要在视频播放前就将问题抛给学生，让学生带着问题看视频，借用问题驱动学生进行历史思考。而问题则需要采用循序渐进的设计方法，学生在逐一解决问题中逐渐深化历史理解，调动学生的学习积极性和主动性。
其二，强化问题意识的驱动教学示例。以“秦国统一”为例。在教学中教师设计的问题为“我理解的秦始皇”，可以让学生自主查找相关资料，进行主题写作，完成问题驱动，提升“秦国统一”教学的有效性。在作业中，学生对于秦始皇给出了多种理解，比如“完成国土统一，拥有强兵资源、治国才能”;“修建陵墓的暴行，不能宽仁待民”等，学生从兵力、治国、政策合理性等视角，对秦始皇进行了全方位评价。在学生评价完成时，教师选择具有代表性的评价内容，进行课堂讲解，加深学生对秦始皇的认知，帮助学生深刻掌握秦始皇时期的各项历史内容。
三、多媒体教学
1.教学思想
不同历史时期在语言、习惯、风俗表现出的差异性，会在一定程度上影响学生对历史事件的理解。因此，教师在进行知识讲解时，可以利用相关历史资料、影音作品，提升学生对历史文化与生活的理解，对于历史事件形成较为全面的认识，给出客观评价，达成核心素养教学目标。
2.教学示例
以“北洋军阀统治时期的政治经济与文化”课程中“新文化运动的开展”这一子目为例。教师可选用《觉醒年代》这一网络影视作品，从中选出与教学内容相近的片段，为学生进行展示，并进行课程讲解。比如在影片中，针对鲁迅撰写《狂人日记》这一历史事件进行了影视还原，影片中将鲁迅写下中国第一部白话文小说的过程进行了艺术加工，对陈独秀、李大钊等人阅读《狂人日记》后的感悟表现得较为充分，便于学生对人物性格特点进行把握，对《狂人日记》之于新文化运动的重要性形成认知，进一步思考新文化运动对当时的社会造成了什么影响，理解新文化运动的历史意义。课后可采取观后感与历史观点结合的方式，引导学生对新文化运动这一历史时期形成正确认识，促进学生自主进行历史学习。 四、分层教学
1.教学思想
其一，备课分层。教师在进行课程规划与准备工作时，需要采取分层备课形式，制定不同的目标。
其二，分层授课。历史任课教师在教学期间，需要融合多样化教学方法，合理安排教师讲解和学生自主学习的课程时间比例，设定有效的学生交流话题，增加历史学习难度的渐进性，鼓励学生自主查找问题答案。
2.教学示例
其一，备课分层示例。以《中国特色社会主义道路的开辟与发展》一课为例。初期学习时，教师为学生设定的学习目标是“历史内容理解与认知”，掌握这一时期历史发展重要事件的基本史实。旧知回顾时，为学生设定中期学习目标，要求学生能够基于历史史实理解背后的历史逻辑，对历史事件进行解释。在总复习时，为学生设定高级学习目标，学生要能够基于唯物史观，对比分析不同的史料并提出自己的观点，能够基于问题进行探究，运用史料论述自己的观点。
其二，分层授课示例。对于初期学生而言，教师可充分利用贴近生活的素材，如改革开放后的标志性建筑，或新老照片的对比，引导学生亲身感受十一届三中全会之后的历史发展，促进学生自主查阅相关历史资料，对身边的人或事进行调查，增强学生历史自主学习的主动性，使其更好地认识到改革开放以来的巨大成就。对于中期学生群体，教师可引入问题情境教学法，创设历史情境，出示具有“矛盾点”的史料给学生，最大限度地培养学生问题创造力，而针对历史情境下学生对于“不合理”现象提出的问题，通过对学生进行引导，便于学生能够通过站在历史现场去查找历史答案。对于学生群体给出的高级学习目标，教师需要以整体章节、整体教材为视角，让学生有更为整体的认识，学生在问题解决与史料研习中，定位时空并分析史料，提升史料实证的能力，并在探究问题中基于唯物史观论述自己的观点。
综上所述，在课程规划时，中学历史教师需深层探析核心素质的教学思想，以整合历史知识、植入历史文化、丰富知识功能等方式，逐步增强中学生历史内容掌握的全面性，使学生形成历史意識，合理引入历史素材，形成优质思想，达成历史核心教学目标，提升历史教学实效性。
参考文献：
[1] 吴翠玲《核心素养下初中历史推理式教学有效性策略探究》，《考试周刊》2020年第29期。
[2] 张艳凤《初中历史教学中培养学生问题意识的有效性研究》，《课程教育研究》2019年第50期。
〔刘妍婷，1998年生，女，汉族，福建厦门人，大学本科，历史学（师范）专业本科三年级〕
关键词：中学历史 问题意识 历史核心素养
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.041
中学历史教师需要深层领会核心素养的教学需求，从学习能力、知识理解、历史引用等视角，强化中学生历史学习效果。在教学中，有效的设计能更好落实学科核心素养，从教材内容、教学目标、教学评价等流程，落实以学生为本的教学理念，提高教学新颖性，增强教学效果。
一、材料分析教学
1.教学思想
教师通过材料梳理、历史情境创设，最大化引导学生形成历史学习思维，让学生自主开展问题交流，促进学生对历史知识产生独特理解。教师在教学中，借用历史资料，使用丰富的语言，生动地描述历史知识，引导学生思考。在教学期间，教师可充分利用图文、视频等文件，降低学生对历史事件的理解难度，增强学生对历史故事、重点人物的认知，使其在自主学习期间，形成历史情感，塑造历史情怀。
而在选用历史资料时，教师需要关注班级学生的历史学情，以学生实际学习情况为出发点，创建高效历史学习环境，提升历史教学效果。学生以小组讨论形式、个体历史材料搜索方式，有效分析材料、解释历史，使得学生能够深刻领会学习内容，提升学生的历史思维。
2.教学示例
教师除基本知识传递外，应引导学生对特定历史问题开展思考，强化学生历史素材的理解能力，引导学生以唯物思想开展问题分析、对策梳理。例如，在“晚清时期的内忧外患与救亡图存”专题里，“鸦片战争”教学任务中，提及“禁烟活动”是引起英国侵略的“导火索”。教师可对此历史观点，进行推理讲解，便于学生对“禁烟”“英国侵略”两个历史事件的内在关联形成认知。设计的推理过程为：假设“禁烟”为A历史事件，“英国侵华”为B历史事件，观点一“如果A历史事件未发生，那么B历史事件不会发生”，让学生判断“观点一”的正确性，给予理由。
在此推理问题给出后，部分学生认为“禁烟”A历史事件是“英国侵华”B历史事件的出战理由，没有“禁烟”事件，同样会以其他理由为突破口，进行“英国侵华”。因此，认定“英国侵华”是必然发生的历史事件，而“禁烟”事件是引发“英国侵华”事件的因素之一。
结合学生的历史推理结果，教师可以提供典型材料，进行推理思维的强化引導，引导学生提出问题，如“鸦片战争”历史事件爆发的必然因素，战争的偶然因素，两者之间存在的关联。围绕这一问题，让学生对教材与材料进行深入阅读，教师针对某一材料进行示范，帮助学生了解如何运用材料与教材知识分析问题并论证自己的观点，可根据学生情况组成不同小组，得出战争形成的必要条件与偶然因素，以唯物史观的历史思维与方法，辩证地得出结论，以此提升历史课程教学质量，助力学生形成历史思维。
二、问题驱动教学
1.教学思想
其一，创设问题思考情境，引导学生思考历史发展过程。在课程中，历史教师可积极使用图文、视频、游戏等教学工具，真实呈现历史场景，便于学生融合历史场景，准确分析历史事件的形成，探究历史事件的发展，感受其中蕴藏的历史逻辑。
其二，强化学生问题意识，使其形成终身历史学习方法。在问题驱动教学初期，教师可采取小组讨论形式，降低历史问题思考的难度，缓解课程学习的紧张感。结合教师围绕历史事件设计的问题，鼓励学生表达观点，进行小组内观点交流，促进学生逐渐形成问题意识。
2.教学示例
其一，问题情境示例。教师在教授《中华人民共和国成立向社会主义过渡》中播放了《开国大典》视频。在视频观看期间，学生能够自主融入历史影片中，形成自主思考与理解。而教师则要在视频播放前就将问题抛给学生，让学生带着问题看视频，借用问题驱动学生进行历史思考。而问题则需要采用循序渐进的设计方法，学生在逐一解决问题中逐渐深化历史理解，调动学生的学习积极性和主动性。
其二，强化问题意识的驱动教学示例。以“秦国统一”为例。在教学中教师设计的问题为“我理解的秦始皇”，可以让学生自主查找相关资料，进行主题写作，完成问题驱动，提升“秦国统一”教学的有效性。在作业中，学生对于秦始皇给出了多种理解，比如“完成国土统一，拥有强兵资源、治国才能”;“修建陵墓的暴行，不能宽仁待民”等，学生从兵力、治国、政策合理性等视角，对秦始皇进行了全方位评价。在学生评价完成时，教师选择具有代表性的评价内容，进行课堂讲解，加深学生对秦始皇的认知，帮助学生深刻掌握秦始皇时期的各项历史内容。
三、多媒体教学
1.教学思想
不同历史时期在语言、习惯、风俗表现出的差异性，会在一定程度上影响学生对历史事件的理解。因此，教师在进行知识讲解时，可以利用相关历史资料、影音作品，提升学生对历史文化与生活的理解，对于历史事件形成较为全面的认识，给出客观评价，达成核心素养教学目标。
2.教学示例
以“北洋军阀统治时期的政治经济与文化”课程中“新文化运动的开展”这一子目为例。教师可选用《觉醒年代》这一网络影视作品，从中选出与教学内容相近的片段，为学生进行展示，并进行课程讲解。比如在影片中，针对鲁迅撰写《狂人日记》这一历史事件进行了影视还原，影片中将鲁迅写下中国第一部白话文小说的过程进行了艺术加工，对陈独秀、李大钊等人阅读《狂人日记》后的感悟表现得较为充分，便于学生对人物性格特点进行把握，对《狂人日记》之于新文化运动的重要性形成认知，进一步思考新文化运动对当时的社会造成了什么影响，理解新文化运动的历史意义。课后可采取观后感与历史观点结合的方式，引导学生对新文化运动这一历史时期形成正确认识，促进学生自主进行历史学习。 四、分层教学
1.教学思想
其一，备课分层。教师在进行课程规划与准备工作时，需要采取分层备课形式，制定不同的目标。
其二，分层授课。历史任课教师在教学期间，需要融合多样化教学方法，合理安排教师讲解和学生自主学习的课程时间比例，设定有效的学生交流话题，增加历史学习难度的渐进性，鼓励学生自主查找问题答案。
2.教学示例
其一，备课分层示例。以《中国特色社会主义道路的开辟与发展》一课为例。初期学习时，教师为学生设定的学习目标是“历史内容理解与认知”，掌握这一时期历史发展重要事件的基本史实。旧知回顾时，为学生设定中期学习目标，要求学生能够基于历史史实理解背后的历史逻辑，对历史事件进行解释。在总复习时，为学生设定高级学习目标，学生要能够基于唯物史观，对比分析不同的史料并提出自己的观点，能够基于问题进行探究，运用史料论述自己的观点。
其二，分层授课示例。对于初期学生而言，教师可充分利用贴近生活的素材，如改革开放后的标志性建筑，或新老照片的对比，引导学生亲身感受十一届三中全会之后的历史发展，促进学生自主查阅相关历史资料，对身边的人或事进行调查，增强学生历史自主学习的主动性，使其更好地认识到改革开放以来的巨大成就。对于中期学生群体，教师可引入问题情境教学法，创设历史情境，出示具有“矛盾点”的史料给学生，最大限度地培养学生问题创造力，而针对历史情境下学生对于“不合理”现象提出的问题，通过对学生进行引导，便于学生能够通过站在历史现场去查找历史答案。对于学生群体给出的高级学习目标，教师需要以整体章节、整体教材为视角，让学生有更为整体的认识，学生在问题解决与史料研习中，定位时空并分析史料，提升史料实证的能力，并在探究问题中基于唯物史观论述自己的观点。
综上所述，在课程规划时，中学历史教师需深层探析核心素质的教学思想，以整合历史知识、植入历史文化、丰富知识功能等方式，逐步增强中学生历史内容掌握的全面性，使学生形成历史意識，合理引入历史素材，形成优质思想，达成历史核心教学目标，提升历史教学实效性。
参考文献：
[1] 吴翠玲《核心素养下初中历史推理式教学有效性策略探究》，《考试周刊》2020年第29期。
[2] 张艳凤《初中历史教学中培养学生问题意识的有效性研究》，《课程教育研究》2019年第50期。
〔刘妍婷，1998年生，女，汉族，福建厦门人，大学本科，历史学（师范）专业本科三年级〕