新课改的不断深入。推动数学课堂发生了巨大的变化，使数学课堂处处充满了激情与活力。处处彰显着教师教学的独特创新。这确实令人可喜。然而，欣喜之余我们不得不静下心来，对新课堂中存在的几个突出问题进行深刻反思。
　　
　　一、情境创设与现实生活相悖
　　
　　数学新课标提出：数学教学“要提供丰富的现实背景”，为此，多数数学教师在教学设计时都重视了教学情景的创设。但是，其中也存在一些问题，比如：有的教师在创设教学情景时，不考虑它是否是现实生活中学生感兴趣的问题，它是否反映了日常生活的真实面目。导致了教学因情节失真，失实而与生活脱节、断层、甚至矛盾。这样反而不利于学生的数学应用意识和生活能力的形成，难以达到让学生正确认识生活，学会生活的目的。例如，教学《10以内的加减法》，有的教师引入了购物付款的情节：小红买一个3元钱的文具盒，付了7元，应找回多少钱?该练习情节用生活眼光稍加琢磨、分析，就不免生疑，人民币的元币只有1元、2元、5元等币值，买3元钱的东西，只要付3元(2元和1元各一张)或4元(两张2元)；或一张5元(由对方找零)即可。怎么要将7元钱一起付给呢?显然，这个情节是不真实不科学的，有悖于我们诸多的教学目标和教学要求的，我们反思它，就要做到，教学材料的组织与选择，既要符合数学教学的需要，又要符合生活实际的现实情形，使我们能够善于用生活眼光设计，优化教学命题。使教学命题更科学、正确，让学生通过我们的教学感受到数学源于生活而用于生活的真谛。
　　
　　二、鼓励夸奖随意滥用
　　
　　激励是课程改革倡导的理念之一，为的是还学生一份自信。但随意滥用对学生反而有害，在基层听课时，我们就经常发现滥用激励表扬的现象。如：不论学生做何回答，老师也都给予一概的肯定你真棒，你的想法棒极了，你的回答真有创意……即便有的学生回答明显错误时也不给予纠正，以一句“你的想法真特别”，或不做任何表示让学生坐下，我曾对一节公开课作过统计，该执教教师在40分钟的时间里，竟然用了20多次掌声鼓励来表扬学生。诚然，新课程提倡激励性评价，要求教师要多鼓励孩子，保护和调动他们的学习主动性、积极性以形成积极的情感。而表扬作为一种手段，也的确能够激励学生，帮助学生确立自信。但是。没有原则、不分高低地一律“戴高帽”——这种夸大其词、毫无内涵的表扬，只能提供一时的轻松和肤浅的满足感，时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。另外从人格培养的角度分析，有时表扬太廉价了，没有原则，就显得虚伪，影响师生间真诚的关系，也不利于培养学生的独立人格，反倒有使学生形成双重人格之嫌。因此，我们反思鼓励表扬的滥用，就要在更高层次上理解激励手段的作用，更娴熟地把握激励技巧。
　　
　　三、算法多样化并不是都要展示出所有不同算法
　　
　　算法多样化是数学课标中倡导的另一个新理念，算法多样化的本意是：鼓励学生独立思考，善解学生的想法，承认个性差异，允许学生自主选择。但是算法多样化并非是多多益善，更不是要展示出所有不同的算法。曾经听过一节人教版一年级数学下册“十几减9”的课(P12例1)，教师引导学生探索出计算12—9的三种口算方法：①10－9=1，2+l=3；②12－2=10，10－7=3；③9+3=12，12－9=3之后，教师似乎意犹未尽，逼着学生再想其他算法，5分钟以后，学生终于说出第四种方法：数数法。然后教师又对这些算法进行了梳理，讲解，要求学生对每一种算法都理解透彻，灵活地加以选择，运用。显而易见，这样的做法有悖于算法多样化的本意，不利学生的独立思考和个性的弘扬。而对每一个个体而言，他总是使用自身熟悉或习惯的算法解决问题。因此，个体在解决问题时没有必要掌握多种算法。让学生都掌握多种算法，这无疑加重了学生的学习负担，违背了算法多样化的精神实质。