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【摘 要】视唱练耳包括了视觉、触觉、感觉和听觉等多项内容，是师范高专音乐教学中的一项重要内容。对于学生来说，视唱练耳是促进音乐素质形成的“助推器”，在重视视唱练耳的基础上，教师需要借助新技术、利用新方法来实施视唱练耳教学，培养学生的音乐感知能力，并提升学生的音乐表现能力。
【关键词】师范高专；音乐教学；视唱练耳；音乐素质
视唱练耳是师范音乐专业教学中的一门重要学科，它不但对学生是否具备学习音乐和掌握音乐基本素质的检测，也是衡量学生是否具有音乐才能和音乐天赋的标准。视唱练耳是通过对乐理的学习掌握，利用视唱、听觉和听写的方法，对学生进行音乐听觉训练、视唱技能训练，从而提升学生对音乐的感知，拓宽学生音乐思维的一种全方位训练。近年来，随着乐理内容的不断丰富和拓展，视唱练耳教学也逐渐由传统的听、唱、练而转向多元教学手段，在培养学生音乐素质中充当了积极的角色。对此，本文在提出问题的基础上，重点围绕“视唱”和“练耳”两个层面讨论了师范高专音乐教师如何优化视唱练耳教学，培养学生的音乐素质。
一、当前师范高专中视唱练耳教学存在的问题
（一）学生的素质问题
严格来说，视唱练耳是音乐专业中要求最为严格的考试科目，也是学生必须掌握的基础知识。然而，在音乐专科学生中间，很多学生缺乏基础音乐知识，能力水平不足，导致视唱练耳教学难度增大。这具体体现在三个层面，一是受通俗音乐全面普及的影响，很多学生对音乐的认识过于感性，对音乐艺术的追求过于浅薄，对音乐艺术的表现形式及其构成“艺术”的要素缺乏了解。二是受个人价值观影响，很多学生学习音乐的目的与“音乐艺术”的内在属性背道而驰，例如，有些学生旨在通过学习音乐而提升演唱能力和掌握一些乐器的用法，然而，这种目标定位势必会影响学生的学习态度，继而影响学生的学习水平。三是因基础能力不足而导致很多学生的学习受挫，师范高专音乐专科处于音乐教育领域的中等水平，这一阶段是将演唱和乐器操作从表演转化为艺术的重要阶段，基础能力不足，则导致学生无法适应学习的要求，进而提升了学生的学习难度。
（二）教学设备问题
音乐的领域是广泛而有声有色的，在丰富多彩的音色面前，仅用传统乐器是无法全面实现视唱练耳教学需要的。然而，受教学条件限制，有些师范高专音乐专科缺乏专业的音乐设备，即便是现存的一些设备，也没能实现更新换代，这无疑已严重影响了音乐专业教学。诚然，师范院校与音乐专业院校相比确实存在差距，这不仅涉及了教育重心问题，更涉及到了经费、教师素质和学生数量等实际问题。但归根结底，音乐是一门专业性很强的学科，只有解决教学设备问题，才能提升教学质量，进而，也才能培养学生的音乐素养。
（三）教学方法问题
视唱与听单训练在视唱练耳教学中是必不可少的重要内容，同时也是一个极其复杂的过程。然而，目前很多师范高专音乐教师在实施视唱练耳教学时仅注重“练耳”环节，而对于“视唱”部分，则过于侧重简谱视唱，“视唱”中的谱号、音符的长短时值、升降和记号以及调式和调性等教学环节被忽略，导致很多学生感到枯燥无味，在降低学生学习兴趣的同时，也削弱了视唱练耳的教育功能。
二、以优化“视唱”培养学生的音乐技能
（一）强化音乐设备在视唱教学中的应用
视唱训练是音乐教学中的一项重要内容，在教学实践中，教师要强化音乐设备在视唱教学中的合理应用，以器乐或声乐在高音、音程、和弦、节拍等方面的表现来激发学生的音乐感知，加强学生的听觉训练，继而从听觉到视唱，培养学生的音乐素养。例如，以多媒体技术为核心，通过软件和音乐设备将需要联系的内容反复播放，每播放一遍，即让学生说出自己的体会，最后进行总结。同时，也可将音乐作品进行分类，借助音乐设备，将同一类别的不同音乐作品以不同音色将音程、和弦和旋律等展示出来，让学生通过视谱与感悟的对比寻找其间的差别和艺术类同，最后通过演唱表现出来，从而使学生的演唱形成自己的风格。此外，教师还可借助EarMaster的音乐软件，将学习的部分曲目制作成简单的音乐伴奏，以此来表现不同类型的音乐风格，从而开拓学生的视野，提升学生对音乐的感知能力。
（二）优化“视唱”的教学方法
如何让学生体验音乐艺术、感受音乐艺术，从中发现音乐艺术与视唱之间的关系，并将音乐艺术中的创新思路和方法技巧应用于音乐视唱的实践之中，是视唱练耳教育的重要内容。从学生懂得将知识转化为实践的那一刻起，就代表着艺术已经扎根于他们的心灵之中，因此，优化“视唱”的教学方法，教师的职责就是引领学生不断的在艺术创作的道路上有所进步，有所突破。音乐所包含的内容是极为丰富的，从声乐到器乐，表现方式多种多样，在“艺术”门类中占据着重要地位。从表面来看，视唱所代表的主要是“看谱即唱”，然而，从谱号到音符，乃至调式与调性，将这些表现出来需要具备一定的音準和节奏准，因此，优化视唱教学方法，教师需从看谱与演唱的有机结合开始。
如同数学教学中教师会通过“建模”来提高学生的学习技巧与能力，在视唱教学中，教师同样可以利用“模型”艺术，为学生展现更精彩的音乐知识。如将绘画中的工笔、写意等艺术手法引入视唱教学中，让学生来演绎不同的谱号；或通过创设雕塑，用造型艺术丰富情境教学，培养学生的艺术灵感。这些艺术元素，不但会让视唱教学更加生动，还能够开阔学生的视野，打破他们传统的思维定势，学会从多种角度去认识音乐视唱。教师要有着突破传统，大胆创新的意识，使教学计划合理化，能够最大程度的去开发学生的音乐潜能，调动他们的音乐智慧，提高音乐专业素质，使他们能在音乐这条道路上走得更稳，走得更好，走得更快。
三、以优化“练耳”培养学生的音乐素养
（一）为学生创设一个“练耳”的环境
视唱练耳教学的宗旨是让学生不但能够记住音乐史上那些著名的、重要的艺术创作，更要学会用眼睛去发现，用心灵去欣赏音乐文化，以及历史与生活中无处不在的音乐作品，让自己的文化素养与审美得到升华与提高。所以，教师要创设一个良好的“练耳”环境，让学生学会如何欣赏音乐艺术，引导他们从现代音乐肤浮、庸俗的表面走出来，去挖掘音乐艺术深刻而丰富的内涵，开拓眼界，充实心灵，为个性化的音乐表演积累宝贵的财富。 在教育实践中，“练耳”环境的搭建方式主要有两种，一是利用学生的兴趣和爱好来加强对学生的引导，同时以此为契机，为学生创设练耳环境。例如，许多学生喜欢现代流行音乐，那么，教师可利用学生的这一心理特点，将课题与现代流行音乐有机的融合起来，通过让学生唱流行音乐的方式来引导学生表现对美的理解，并通过指出学生演唱技巧的不足来引导学生進行自主学习。此外，教师还需要拓展课外教育途径。例如，定期组织班级与班级、个人与个人乃至教师与学生之间的音乐比赛，让学生通过比赛而了解自身的欠缺，从而激发学生的学习兴趣，为学生创设更多练耳的机会。
（二）强化音乐欣赏，提升“练耳”力度
受年龄、心理、性格等因素影响，师范高专音乐专科的学生很难在音乐欣赏中能够做到全神贯注，从一而终。因此，在音乐课堂上，教师需要给予学生更多的听觉体验、情感体验以及行为体验，强化音乐欣赏，提升“练耳”力度。如以物态环境创设课堂情境，首先说，环境是引导学生倾听的重要媒介，加强物态环境布置，将音乐所表达的情境通过物态环境的渲染而表现出来，对提升学生“听”的积极性具有重要意义。例如，教师在课堂上可采用设立“问题链”的方式引导学生探究，如音乐欣赏《采山谣》，笔者在课堂开篇首先利用多媒体播放了以王维田园诗《鹿柴》为主题所绘制的山水画，并提出问题：这幅画表达了怎样的主题？随即在学生的回答中导入《采山谣》，引导学生倾听后再次提问：能否用一句话概括这首歌？在这样的问题情境下，学生只有通过认真的倾听才能回答问题，如此，则强化了练耳的力度。此外，教师还可以为学生布置与倾听相关的探究性课题，如给出一首歌让学生们欣赏，之后让学生们说一说自己的感悟，并将感悟写成短篇作文，由教师选择优秀的作文发表在校内的宣传栏等等。
结语
总之，视听练耳是学习音乐的基础，作为一名师范高专的音乐教师，应当根据学生的实际情况，针对学生的不足，将教学重点放在视听练耳等基础练习上，一方面巩固学生的音乐基础，另一方面也使学生掌握学习和研究音乐的基本素养，让视听练耳伴随着学生一路前行。
【参考文献】
[1]黄茜.多元与综合——新时期本科视唱练耳教学探索[J ].黄钟-武汉音乐学院学报，2012，（1）：157- 164.
[2]陈雅先.谈高师音乐教育专业视唱练耳课学习方法的变革[J ].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（2）：152- 156.
[3]周云杰.视唱练耳对声乐技巧的作用和影响研究[J ].艺术百家，2014，（2）：209- 211.
【作者简介】
赵彩花，女，定西师范高等专科学校。研究方向：音乐教育。
（责任编辑：李乐淼）
【关键词】师范高专；音乐教学；视唱练耳；音乐素质
视唱练耳是师范音乐专业教学中的一门重要学科，它不但对学生是否具备学习音乐和掌握音乐基本素质的检测，也是衡量学生是否具有音乐才能和音乐天赋的标准。视唱练耳是通过对乐理的学习掌握，利用视唱、听觉和听写的方法，对学生进行音乐听觉训练、视唱技能训练，从而提升学生对音乐的感知，拓宽学生音乐思维的一种全方位训练。近年来，随着乐理内容的不断丰富和拓展，视唱练耳教学也逐渐由传统的听、唱、练而转向多元教学手段，在培养学生音乐素质中充当了积极的角色。对此，本文在提出问题的基础上，重点围绕“视唱”和“练耳”两个层面讨论了师范高专音乐教师如何优化视唱练耳教学，培养学生的音乐素质。
一、当前师范高专中视唱练耳教学存在的问题
（一）学生的素质问题
严格来说，视唱练耳是音乐专业中要求最为严格的考试科目，也是学生必须掌握的基础知识。然而，在音乐专科学生中间，很多学生缺乏基础音乐知识，能力水平不足，导致视唱练耳教学难度增大。这具体体现在三个层面，一是受通俗音乐全面普及的影响，很多学生对音乐的认识过于感性，对音乐艺术的追求过于浅薄，对音乐艺术的表现形式及其构成“艺术”的要素缺乏了解。二是受个人价值观影响，很多学生学习音乐的目的与“音乐艺术”的内在属性背道而驰，例如，有些学生旨在通过学习音乐而提升演唱能力和掌握一些乐器的用法，然而，这种目标定位势必会影响学生的学习态度，继而影响学生的学习水平。三是因基础能力不足而导致很多学生的学习受挫，师范高专音乐专科处于音乐教育领域的中等水平，这一阶段是将演唱和乐器操作从表演转化为艺术的重要阶段，基础能力不足，则导致学生无法适应学习的要求，进而提升了学生的学习难度。
（二）教学设备问题
音乐的领域是广泛而有声有色的，在丰富多彩的音色面前，仅用传统乐器是无法全面实现视唱练耳教学需要的。然而，受教学条件限制，有些师范高专音乐专科缺乏专业的音乐设备，即便是现存的一些设备，也没能实现更新换代，这无疑已严重影响了音乐专业教学。诚然，师范院校与音乐专业院校相比确实存在差距，这不仅涉及了教育重心问题，更涉及到了经费、教师素质和学生数量等实际问题。但归根结底，音乐是一门专业性很强的学科，只有解决教学设备问题，才能提升教学质量，进而，也才能培养学生的音乐素养。
（三）教学方法问题
视唱与听单训练在视唱练耳教学中是必不可少的重要内容，同时也是一个极其复杂的过程。然而，目前很多师范高专音乐教师在实施视唱练耳教学时仅注重“练耳”环节，而对于“视唱”部分，则过于侧重简谱视唱，“视唱”中的谱号、音符的长短时值、升降和记号以及调式和调性等教学环节被忽略，导致很多学生感到枯燥无味，在降低学生学习兴趣的同时，也削弱了视唱练耳的教育功能。
二、以优化“视唱”培养学生的音乐技能
（一）强化音乐设备在视唱教学中的应用
视唱训练是音乐教学中的一项重要内容，在教学实践中，教师要强化音乐设备在视唱教学中的合理应用，以器乐或声乐在高音、音程、和弦、节拍等方面的表现来激发学生的音乐感知，加强学生的听觉训练，继而从听觉到视唱，培养学生的音乐素养。例如，以多媒体技术为核心，通过软件和音乐设备将需要联系的内容反复播放，每播放一遍，即让学生说出自己的体会，最后进行总结。同时，也可将音乐作品进行分类，借助音乐设备，将同一类别的不同音乐作品以不同音色将音程、和弦和旋律等展示出来，让学生通过视谱与感悟的对比寻找其间的差别和艺术类同，最后通过演唱表现出来，从而使学生的演唱形成自己的风格。此外，教师还可借助EarMaster的音乐软件，将学习的部分曲目制作成简单的音乐伴奏，以此来表现不同类型的音乐风格，从而开拓学生的视野，提升学生对音乐的感知能力。
（二）优化“视唱”的教学方法
如何让学生体验音乐艺术、感受音乐艺术，从中发现音乐艺术与视唱之间的关系，并将音乐艺术中的创新思路和方法技巧应用于音乐视唱的实践之中，是视唱练耳教育的重要内容。从学生懂得将知识转化为实践的那一刻起，就代表着艺术已经扎根于他们的心灵之中，因此，优化“视唱”的教学方法，教师的职责就是引领学生不断的在艺术创作的道路上有所进步，有所突破。音乐所包含的内容是极为丰富的，从声乐到器乐，表现方式多种多样，在“艺术”门类中占据着重要地位。从表面来看，视唱所代表的主要是“看谱即唱”，然而，从谱号到音符，乃至调式与调性，将这些表现出来需要具备一定的音準和节奏准，因此，优化视唱教学方法，教师需从看谱与演唱的有机结合开始。
如同数学教学中教师会通过“建模”来提高学生的学习技巧与能力，在视唱教学中，教师同样可以利用“模型”艺术，为学生展现更精彩的音乐知识。如将绘画中的工笔、写意等艺术手法引入视唱教学中，让学生来演绎不同的谱号；或通过创设雕塑，用造型艺术丰富情境教学，培养学生的艺术灵感。这些艺术元素，不但会让视唱教学更加生动，还能够开阔学生的视野，打破他们传统的思维定势，学会从多种角度去认识音乐视唱。教师要有着突破传统，大胆创新的意识，使教学计划合理化，能够最大程度的去开发学生的音乐潜能，调动他们的音乐智慧，提高音乐专业素质，使他们能在音乐这条道路上走得更稳，走得更好，走得更快。
三、以优化“练耳”培养学生的音乐素养
（一）为学生创设一个“练耳”的环境
视唱练耳教学的宗旨是让学生不但能够记住音乐史上那些著名的、重要的艺术创作，更要学会用眼睛去发现，用心灵去欣赏音乐文化，以及历史与生活中无处不在的音乐作品，让自己的文化素养与审美得到升华与提高。所以，教师要创设一个良好的“练耳”环境，让学生学会如何欣赏音乐艺术，引导他们从现代音乐肤浮、庸俗的表面走出来，去挖掘音乐艺术深刻而丰富的内涵，开拓眼界，充实心灵，为个性化的音乐表演积累宝贵的财富。 在教育实践中，“练耳”环境的搭建方式主要有两种，一是利用学生的兴趣和爱好来加强对学生的引导，同时以此为契机，为学生创设练耳环境。例如，许多学生喜欢现代流行音乐，那么，教师可利用学生的这一心理特点，将课题与现代流行音乐有机的融合起来，通过让学生唱流行音乐的方式来引导学生表现对美的理解，并通过指出学生演唱技巧的不足来引导学生進行自主学习。此外，教师还需要拓展课外教育途径。例如，定期组织班级与班级、个人与个人乃至教师与学生之间的音乐比赛，让学生通过比赛而了解自身的欠缺，从而激发学生的学习兴趣，为学生创设更多练耳的机会。
（二）强化音乐欣赏，提升“练耳”力度
受年龄、心理、性格等因素影响，师范高专音乐专科的学生很难在音乐欣赏中能够做到全神贯注，从一而终。因此，在音乐课堂上，教师需要给予学生更多的听觉体验、情感体验以及行为体验，强化音乐欣赏，提升“练耳”力度。如以物态环境创设课堂情境，首先说，环境是引导学生倾听的重要媒介，加强物态环境布置，将音乐所表达的情境通过物态环境的渲染而表现出来，对提升学生“听”的积极性具有重要意义。例如，教师在课堂上可采用设立“问题链”的方式引导学生探究，如音乐欣赏《采山谣》，笔者在课堂开篇首先利用多媒体播放了以王维田园诗《鹿柴》为主题所绘制的山水画，并提出问题：这幅画表达了怎样的主题？随即在学生的回答中导入《采山谣》，引导学生倾听后再次提问：能否用一句话概括这首歌？在这样的问题情境下，学生只有通过认真的倾听才能回答问题，如此，则强化了练耳的力度。此外，教师还可以为学生布置与倾听相关的探究性课题，如给出一首歌让学生们欣赏，之后让学生们说一说自己的感悟，并将感悟写成短篇作文，由教师选择优秀的作文发表在校内的宣传栏等等。
结语
总之，视听练耳是学习音乐的基础，作为一名师范高专的音乐教师，应当根据学生的实际情况，针对学生的不足，将教学重点放在视听练耳等基础练习上，一方面巩固学生的音乐基础，另一方面也使学生掌握学习和研究音乐的基本素养，让视听练耳伴随着学生一路前行。
【参考文献】
[1]黄茜.多元与综合——新时期本科视唱练耳教学探索[J ].黄钟-武汉音乐学院学报，2012，（1）：157- 164.
[2]陈雅先.谈高师音乐教育专业视唱练耳课学习方法的变革[J ].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（2）：152- 156.
[3]周云杰.视唱练耳对声乐技巧的作用和影响研究[J ].艺术百家，2014，（2）：209- 211.
【作者简介】
赵彩花，女，定西师范高等专科学校。研究方向：音乐教育。
（责任编辑：李乐淼）