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【摘要】当前教育环境发生变化，更注重学生素养的发展。在初中语文教学中，阅读能力成为当前的主要教学任务。在城乡结合中学中，有一部分学生来自农村，在小学阶段的学习中，由于基础条件较差，导致他们的阅读质和量都没有达到教学大纲要求的水平。对此，在现代化的初中语文课程中，教师要结合本校的具体情况，重新设计阅读教学策略。可以尝试运用名著效应，引起学生阅读兴趣，提升学生阅读质量，扩展学生阅读深度。以此使学生产生阅读意识。同时，教师还可以借助发挥名著本身的作用，增强学生的阅读技巧，涵养学生的文化修养，培养学生的人文素质，从而切实提升学生的语文素养。
【关键词】初中语文;名著阅读;语文素养;共同阅读;自主阅读
阅读教学一直以来都是语文教学中必不可少的一项环节，教师也在教学中予以充分重视。但是，由于在以往的课程中缺乏科学教育理念指导，部分教师在开展阅读教学时，没能顾及班级学生的情况，忽略了部分学生阅读基础较差的事实，采用统一教学法指导学生阅读。致使阅读基础较差的学生跟不上教师的步伐，进一步拉大了学生之间的差异。针对这种情况，初中语文教师要适当调整教育策略，可以从名著入手开展阅读教学，借助名著深厚的文化底蕴，培养学生的阅读兴趣，引起他们的阅读意识，使他们在名著阅读中收获知识，同时也提升他们的语文素养。
一、共同阅读，培养学生阅读兴趣
考虑到学生在阅读基础方面存在差异的问题，教师在开展阅读教学时，不能采用统一的教学方法引导学生阅读，否则就会拉大学生之间的差异。在现代化的语文课程中，课堂變得越来越开放，可以容纳多种教学方法。教师可以在此基础上引导学生共同阅读，让阅读基础较好的学生帮助阅读基础较差的学生，实现班级学生联动。并且在此过程中，学生之间可以互相交流各自在阅读名著中的发现，让他们体会到阅读名著的乐趣，逐渐主动参与到阅读名著中。
例如，在阅读《海底两万里》时，教师要组织学生共同阅读，让学生在交流中发现阅读名著的乐趣。在阅读教学中，我按照学生的阅读基础进行分组，让阅读基础较好的学生帮助阅读基础较差的学生共同阅读。这篇著作讲述的是以尼莫船长为核心人物的海底航行之旅。在阅读中，学生可以欣赏到人迹罕至的海底风景，看到奇形怪状的海底生物，引起了学生的阅读兴趣。同时，学生共同阅读，分析出了名著中传达的反对压迫，热爱自然的思想。
二、自主阅读，强化学生阅读意识
经过一段时间的学习之后，学生积累了一些阅读方法，教师应当为他们提供实践空间，可以让学生自主阅读。在以往的语文课程中，教师在开展阅读教学时，常常会直接告知学生相关文章的主题，导致学生的思维能力得不到发展。而现在让学生自主阅读，可以使学生验证自己的想法，练习阅读技巧，让他们获得自己独特的发现，以此强化学生的阅读意识。
例如，在阅读《西游记》时，教师要鼓励学生自主阅读，让他们自己探索发现名著的含义。在阅读教学中，我引导学生自主阅读。《西游记》是学生耳熟能详的名著，但他们在之前的接触中大部分都是通过影视作品了解的，在阅读书籍的过程中，他们感受到了别样的乐趣。并且，他们还将自己的想象融入到阅读中，并尝试用学习到的阅读方法进行理解，深刻而全面地了解到了孙悟空成长的历程，在阅读中产生了新的发现，也强化了学生的阅读意识。
三、延伸阅读，积累名著阅读方法
随着阅读教学不断深入，学生对名著阅读的兴致日益高涨。除了阅读语文教材中推荐的名著之外，他们还想阅读更多的名著。在此背景下，语文教师在开展阅读教学时，要适当延伸学生阅读的范围。可以选择与教材中的名著类似的书籍，供学生阅读，强化他们的阅读方法。也可以选择不同类型的书籍供学生的阅读，启发学生发现更多的阅读方法。学生在更广阔的阅读空间中探索，能够从不同的名著中学习到更多文化知识，有助于提升学生的语文素养。
例如，在阅读《朝花夕拾》时，教师要延伸阅读范围，使学生接触到更多的名著，积累更多的阅读方法。在阅读教学中，我对学生说：“鲁迅是我国著名的文学家，他在生前留下了很多文学作品，今天我们阅读的名著就是他的代表作之一。”讲完之后，学生进行阅读。在学生阅读完后，他们还是意犹未尽。对此，我在课程中又给他们提供了鲁迅的其他作品延伸阅读范围，引导学生结合不同的作品，分析鲁迅的写作风格并且体会其中蕴含的精神。学生通过广泛阅读发现，鲁迅的写作风格比较凝练、写实，也体会到了他对国家的热爱之情，使学生受到了熏陶，提升了学生的语文素养。
总结：
总之，初中语文教师在开展阅读教学时，要注意结合班级学生的情况。城乡结合中学中的部分学生阅读基础较差，教师要正确对待，给予他们帮助。通过名著阅读的方式，引起他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，进而提升班级学生语文素养。
参考文献：
[1]罗永标.浅谈阅读名著对提升初中生语文素养的影响[J].考试周刊，2019（A2）：37-38.
[2]郭晓霞.略谈初中语文“名著导读”教学现状及策略[J].新课程（中学），2019（12）：38.
【关键词】初中语文;名著阅读;语文素养;共同阅读;自主阅读
阅读教学一直以来都是语文教学中必不可少的一项环节，教师也在教学中予以充分重视。但是，由于在以往的课程中缺乏科学教育理念指导，部分教师在开展阅读教学时，没能顾及班级学生的情况，忽略了部分学生阅读基础较差的事实，采用统一教学法指导学生阅读。致使阅读基础较差的学生跟不上教师的步伐，进一步拉大了学生之间的差异。针对这种情况，初中语文教师要适当调整教育策略，可以从名著入手开展阅读教学，借助名著深厚的文化底蕴，培养学生的阅读兴趣，引起他们的阅读意识，使他们在名著阅读中收获知识，同时也提升他们的语文素养。
一、共同阅读，培养学生阅读兴趣
考虑到学生在阅读基础方面存在差异的问题，教师在开展阅读教学时，不能采用统一的教学方法引导学生阅读，否则就会拉大学生之间的差异。在现代化的语文课程中，课堂變得越来越开放，可以容纳多种教学方法。教师可以在此基础上引导学生共同阅读，让阅读基础较好的学生帮助阅读基础较差的学生，实现班级学生联动。并且在此过程中，学生之间可以互相交流各自在阅读名著中的发现，让他们体会到阅读名著的乐趣，逐渐主动参与到阅读名著中。
例如，在阅读《海底两万里》时，教师要组织学生共同阅读，让学生在交流中发现阅读名著的乐趣。在阅读教学中，我按照学生的阅读基础进行分组，让阅读基础较好的学生帮助阅读基础较差的学生共同阅读。这篇著作讲述的是以尼莫船长为核心人物的海底航行之旅。在阅读中，学生可以欣赏到人迹罕至的海底风景，看到奇形怪状的海底生物，引起了学生的阅读兴趣。同时，学生共同阅读，分析出了名著中传达的反对压迫，热爱自然的思想。
二、自主阅读，强化学生阅读意识
经过一段时间的学习之后，学生积累了一些阅读方法，教师应当为他们提供实践空间，可以让学生自主阅读。在以往的语文课程中，教师在开展阅读教学时，常常会直接告知学生相关文章的主题，导致学生的思维能力得不到发展。而现在让学生自主阅读，可以使学生验证自己的想法，练习阅读技巧，让他们获得自己独特的发现，以此强化学生的阅读意识。
例如，在阅读《西游记》时，教师要鼓励学生自主阅读，让他们自己探索发现名著的含义。在阅读教学中，我引导学生自主阅读。《西游记》是学生耳熟能详的名著，但他们在之前的接触中大部分都是通过影视作品了解的，在阅读书籍的过程中，他们感受到了别样的乐趣。并且，他们还将自己的想象融入到阅读中，并尝试用学习到的阅读方法进行理解，深刻而全面地了解到了孙悟空成长的历程，在阅读中产生了新的发现，也强化了学生的阅读意识。
三、延伸阅读，积累名著阅读方法
随着阅读教学不断深入，学生对名著阅读的兴致日益高涨。除了阅读语文教材中推荐的名著之外，他们还想阅读更多的名著。在此背景下，语文教师在开展阅读教学时，要适当延伸学生阅读的范围。可以选择与教材中的名著类似的书籍，供学生阅读，强化他们的阅读方法。也可以选择不同类型的书籍供学生的阅读，启发学生发现更多的阅读方法。学生在更广阔的阅读空间中探索，能够从不同的名著中学习到更多文化知识，有助于提升学生的语文素养。
例如，在阅读《朝花夕拾》时，教师要延伸阅读范围，使学生接触到更多的名著，积累更多的阅读方法。在阅读教学中，我对学生说：“鲁迅是我国著名的文学家，他在生前留下了很多文学作品，今天我们阅读的名著就是他的代表作之一。”讲完之后，学生进行阅读。在学生阅读完后，他们还是意犹未尽。对此，我在课程中又给他们提供了鲁迅的其他作品延伸阅读范围，引导学生结合不同的作品，分析鲁迅的写作风格并且体会其中蕴含的精神。学生通过广泛阅读发现，鲁迅的写作风格比较凝练、写实，也体会到了他对国家的热爱之情，使学生受到了熏陶，提升了学生的语文素养。
总结：
总之，初中语文教师在开展阅读教学时，要注意结合班级学生的情况。城乡结合中学中的部分学生阅读基础较差，教师要正确对待，给予他们帮助。通过名著阅读的方式，引起他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，进而提升班级学生语文素养。
参考文献：
[1]罗永标.浅谈阅读名著对提升初中生语文素养的影响[J].考试周刊，2019（A2）：37-38.
[2]郭晓霞.略谈初中语文“名著导读”教学现状及策略[J].新课程（中学），2019（12）：38.