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【摘要】 政治课普遍存在教师难教,学生难学的事实。在新一轮课程改革中,中学思想政治课教学面临的问题,仍然是要在实效性上做文章。本文就高中思想政治课堂无效或低效的表现、影响高中思想政治课有效教学的因素以及高中思想政治课有效教学的策略作探讨。
【关键词】 新课程 思想政治 教学
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0140-01
1 高中思想政治课课堂教学无效或低效的表现
1.1 教师主宰课堂
教师决定课堂教学的一切,教师是“指挥者”,学生是“执行者”,教师是“传授者”,学生是“接受者”。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。
1.2 主客体错位
学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合,本该是课堂主体的学生,他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。结果是教师不会教,不懂得教学策略,教的效率低;学生的不会学,学不懂,学习效益低。
1.3 忽视差异
没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;没有把学生的差异作为一种教学资源,而是当作一种教学阻力,始终用一刀切的方法教学。没有注重教学的差异性。
1.4 知能脱节
课堂教学重接受、轻探究,重听讲、轻体验,重记忆、轻运用,重结果、轻过程,重认知、轻情感态度和价值观。
1.5 物式灌注
教师仍然是“水桶”,学生仍然是“水碗”,课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。
1.6 追求形式
非常态的课堂教学追求形式,没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上,定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养,而过多地追求课堂教学的形式。
1.7 畸型发展
课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上,而注重学生的认知发展和应试能力的培养,从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够,导致学生缺乏思想政治科的学科素养,不会思维,不会创新,不会综合运用以及情商较低的畸型发展,成为一个“不完整的人”。
2 影响思想政治课有效教学的因素
2.1 教师是影响课堂教学有效性的关键因素
教师的职业道德素质影响教学的有效性。政治课教师不仅承担着传授知识的任务,更重要的是要帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。而要达到这一目标,政治课教师不仅要“言传”,更要“身教”。
2.2 学生是影响教学有效性的基础因素
第一,学生学习思想政治课的动机影响教学效果。
第二,学生的学习方式对教学有效性产生影响。学习方式是学习者喜欢的或经常使用的学习策略,具有一定的稳定性和鲜明的个性特征。
第三,学生的起点能力制约着教学有效性。学生的起点能力指学生在思想政治课教学开始之前就具有的学习准备状态。
第四,学生的参与程度影响教学有效性。主体教育理论认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学的过程是学生主体构建与发展的过程,只有让学生成为课堂教学的主人,才能提高教学的有效性,实现课堂教学的三维目标,真正使课堂成为学生成长的乐园。
2.3 教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保证
教学内容是学生在思想政治课教学中所须接受的信息。教师向学生传授的教学内容,要真正为学生所接受,教学才是有效的。而要做到这一点,教学内容就必须是学生所需要的,对学生具有吸引力的。
3 高中思想政治课有效教学的措施和策略
3.1 优化教学设计,提高教学的有效性
教学设计俗称备课,它是上好一节课的前提。首先,备课之前,教师要认真研读课程标准和教材指南,研究本学科独特的价值,认真分析本学科对学生而言的独特的发展价值,把握教材脉络。其次,对教材的解读。要创造性的使用教材,充分挖掘教材内容所蕴含的知识对培养学生健康发展的价值,使教学内容生活化。再者,对学生状态的解读。在备课中不仅考虑学生的知识状态,更要考虑学生的情感状态。
3.2 创设适宜的问题情境,激发学生学习的兴趣
思想政治课上,激发学生的学习兴趣是教学的难点之中的难点,当然也就成为教学设计的出发点。政治课上,学生对时政热点和发生在自己身边的事情很感兴趣,所以,教师要选择适宜的生活问题情境,激发学生的兴趣。有效的教学情境设置时要体现以下几点:一是,要突出“热”字。即就是把社会热点融入课堂内容,充实教学内容,摆脱枯燥感。二是,融入“近”字。即教学内容要立足于学生生活的实际,贴近社会和学生的生活。三是,注重“趣”字。要求教学内容生动有趣,在思想政治课教学中,教师要注重适时地引入生活實例、有趣的故事、影视作品、名人轶事、小品笑话等等,来增添内容的趣味性。
3.3 创设民主、自由、和谐的课堂氛围,把空间和时间还给学生
在教学中,教师给学生足够的“说”的时间和空间,把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自探究的时间和空间还给学生,让学习者在自己的亲历中“心神领会”,培养学生发现问题和解决问题的能力,同时,也培养参与思想政治课堂的积极性。
3.4 提升思想政治课教师的自身知识素质,提高教学实效性
随着时代的发展,知识本身发展很快,几乎是在爆炸式地增长,加之社会主义现代化建设实践在不断发展,许多新情况、新问题不断出现,新的政策法规也在不断出台,这就对教师自身的专业成长和素质提出了要求,所以教师要利用课余时间,尽可能的去阅读,始终怀着终身学习的理念,多看一些时政事件,多了解一些社会热点,多阅读有关思想政治课教学的杂志,把这些当成生活的一部分,并视其为教学中最快乐的事。
3.5 改革评价机制,注重教育实效
在新课标理念下,应如何理解中学高中思想政治课的实效性呢?不应以高分为标准,要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的评价机制。高三年级的考试注重能力的考查,高一、高二年级的注重平时的行为考查。
【关键词】 新课程 思想政治 教学
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0140-01
1 高中思想政治课课堂教学无效或低效的表现
1.1 教师主宰课堂
教师决定课堂教学的一切,教师是“指挥者”,学生是“执行者”,教师是“传授者”,学生是“接受者”。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。
1.2 主客体错位
学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合,本该是课堂主体的学生,他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。结果是教师不会教,不懂得教学策略,教的效率低;学生的不会学,学不懂,学习效益低。
1.3 忽视差异
没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;没有把学生的差异作为一种教学资源,而是当作一种教学阻力,始终用一刀切的方法教学。没有注重教学的差异性。
1.4 知能脱节
课堂教学重接受、轻探究,重听讲、轻体验,重记忆、轻运用,重结果、轻过程,重认知、轻情感态度和价值观。
1.5 物式灌注
教师仍然是“水桶”,学生仍然是“水碗”,课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。
1.6 追求形式
非常态的课堂教学追求形式,没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上,定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养,而过多地追求课堂教学的形式。
1.7 畸型发展
课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上,而注重学生的认知发展和应试能力的培养,从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够,导致学生缺乏思想政治科的学科素养,不会思维,不会创新,不会综合运用以及情商较低的畸型发展,成为一个“不完整的人”。
2 影响思想政治课有效教学的因素
2.1 教师是影响课堂教学有效性的关键因素
教师的职业道德素质影响教学的有效性。政治课教师不仅承担着传授知识的任务,更重要的是要帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。而要达到这一目标,政治课教师不仅要“言传”,更要“身教”。
2.2 学生是影响教学有效性的基础因素
第一,学生学习思想政治课的动机影响教学效果。
第二,学生的学习方式对教学有效性产生影响。学习方式是学习者喜欢的或经常使用的学习策略,具有一定的稳定性和鲜明的个性特征。
第三,学生的起点能力制约着教学有效性。学生的起点能力指学生在思想政治课教学开始之前就具有的学习准备状态。
第四,学生的参与程度影响教学有效性。主体教育理论认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学的过程是学生主体构建与发展的过程,只有让学生成为课堂教学的主人,才能提高教学的有效性,实现课堂教学的三维目标,真正使课堂成为学生成长的乐园。
2.3 教学内容的有效性是课堂教学有效性的重要保证
教学内容是学生在思想政治课教学中所须接受的信息。教师向学生传授的教学内容,要真正为学生所接受,教学才是有效的。而要做到这一点,教学内容就必须是学生所需要的,对学生具有吸引力的。
3 高中思想政治课有效教学的措施和策略
3.1 优化教学设计,提高教学的有效性
教学设计俗称备课,它是上好一节课的前提。首先,备课之前,教师要认真研读课程标准和教材指南,研究本学科独特的价值,认真分析本学科对学生而言的独特的发展价值,把握教材脉络。其次,对教材的解读。要创造性的使用教材,充分挖掘教材内容所蕴含的知识对培养学生健康发展的价值,使教学内容生活化。再者,对学生状态的解读。在备课中不仅考虑学生的知识状态,更要考虑学生的情感状态。
3.2 创设适宜的问题情境,激发学生学习的兴趣
思想政治课上,激发学生的学习兴趣是教学的难点之中的难点,当然也就成为教学设计的出发点。政治课上,学生对时政热点和发生在自己身边的事情很感兴趣,所以,教师要选择适宜的生活问题情境,激发学生的兴趣。有效的教学情境设置时要体现以下几点:一是,要突出“热”字。即就是把社会热点融入课堂内容,充实教学内容,摆脱枯燥感。二是,融入“近”字。即教学内容要立足于学生生活的实际,贴近社会和学生的生活。三是,注重“趣”字。要求教学内容生动有趣,在思想政治课教学中,教师要注重适时地引入生活實例、有趣的故事、影视作品、名人轶事、小品笑话等等,来增添内容的趣味性。
3.3 创设民主、自由、和谐的课堂氛围,把空间和时间还给学生
在教学中,教师给学生足够的“说”的时间和空间,把亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自探究的时间和空间还给学生,让学习者在自己的亲历中“心神领会”,培养学生发现问题和解决问题的能力,同时,也培养参与思想政治课堂的积极性。
3.4 提升思想政治课教师的自身知识素质,提高教学实效性
随着时代的发展,知识本身发展很快,几乎是在爆炸式地增长,加之社会主义现代化建设实践在不断发展,许多新情况、新问题不断出现,新的政策法规也在不断出台,这就对教师自身的专业成长和素质提出了要求,所以教师要利用课余时间,尽可能的去阅读,始终怀着终身学习的理念,多看一些时政事件,多了解一些社会热点,多阅读有关思想政治课教学的杂志,把这些当成生活的一部分,并视其为教学中最快乐的事。
3.5 改革评价机制,注重教育实效
在新课标理念下,应如何理解中学高中思想政治课的实效性呢?不应以高分为标准,要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,立足思想政治素质的提高,建立能够激励学生不断进步的评价机制。高三年级的考试注重能力的考查,高一、高二年级的注重平时的行为考查。