论文部分内容阅读
【摘 要】 本文对高三化学复习课的教学特征进行简要分析，接着以教学实践说明为主要方式阐述了合作学习教学策略的应用过程，并总结了此教学方法在高三化学复习课中的积极作用。本文认为，合作学习教学法能够使高三化学复习课的课堂教学效率更高， 并能够满足学生的复习需要，是值得化学教师进行实践和探索的。
【关键词】高三化学;复习课;合作教学
化学是高中理科学生学习的重要内容之一， 在高三阶段， 学生的主要学习精力都投入在迎接高考的复习方面，化学课堂教学的主要任务从引导学生学习新知识转为帮助学生进行化学知识的系统性梳理，因此，教师在课堂教学中的精力会极大分散， 学生的学习效率也开始出现明显的区别。合作学习的本意在于通过学生之间的互助行为，使学生在自主学习的模式下掌握更多的学习方法，进而形成对知识的整体性认知，这与高三化学复习课教学的目标不谋而合。
一、高三化学复习课的教学特征
（一）复习课教学应满足不同学习水平学生的复习需要
经过高中两年的学习，大多数学生已经掌握了高中化学的基本知识，但是学生的基础知识牢固程度不一样，对化学知识的基本建构模式不一样，学习能力也不一致。这导致了高三化学课教学中学生复习需要层次复杂的状态。一些学生是为了高考中的分数更高，一些学生则是为了达到比较理想的考试成绩， 还有的学生只为了使化学基础知识更加扎实。因此，化学教师必须对教学进行多层次的安排。
（二）复习课应体现化学学习的系统性
高三化学复习课的另一个教学特征就是在复习课中，无论是教学目标的设置、 教学内容的呈现还是学生的学习结果，都应体现出化学学习的系统性。整个高中的化学知识就好比一个复杂的分子结构，学生既需要对分子的组成成分有充分的了解，又能够理解整个分子结构中不同分子成分的位置和数量。因此，高三化学复习课上应包含化学知识复习，还应该包含化学学习方法的系统化应用，只有这样，才能够使已经学过的化学知识再次被进行整体的梳理和建构。
二、在高三化学复习课中采用合作学习教学策略的实践
高三化学复习课教学的特殊性意味着教师不能用以往教学中重视某一细节的教学方法进行课堂教学，如情景教学法和情绪教学法、探究性教学法等。然而，合作教学策略却为高三化学教师们提供了一个较为合适的教学模式。即使学生通过合作小组的模式，共同进行化学知识复习，在复习的过程中，学生能够一边帮助组内成员复习，一边巩固自己的学习成果;还能够通过头脑风暴发现更多的问题，帮助学生进行知识的“拔高”。
（一）组织合作学习组并确定学习模式
合作学习小组的建立使进行合作学习教学的基础，均质分组不止是教师对学生的化学学业水平进行等级划分，然后分别抽取每个等级的学生形成学习小组，而是建立在教师对学生的化学学习水平全面估计的基础上的。教师应该关注的分组特点包括：学生的学业水平、学习能力学习态度和学习特征以及学习需要。在正确、科学估计学生的学习特点的基础上，进行均质分组。建立合作学习小组之后，每个小组的学生应确定学习模式，他们的学习模式可以是不一样的，例如集体讨论式的学习模式和领导学习的学习模式等。但是，无论各学习组选择哪种学习模式，都必须保证组内成员都能够为合作学习负责。
（二）以小组学习的模式完成学习任务
合作学习教学策略真正发挥效用的关键在于教师在教学中展示出怎样的教学内容。对于化学复习课来说，教师给出的学习任务应该是难度层次比较复杂且学习思路明确的。如复习SO2的性质，我设计了以下4个问题：从硫元素的化合价分析SO2具有什么性质？SO2属于酸性氧化物，类比CO2，它能和哪些物质反应？分别写出反应的化学方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同？对SO2的性质，你还能从哪些方面提出问题？每个学习小组都拿到同样的问题，应用他们自己决定的学习模式进行问题的解决。有些小组采用集体大讨论的方式， 有些小组则将问题进等级划分，每个问题都由不同的组员负责。学生在讨论中逐步建立起物质性质的研究方法，学会用分类法、类比法以及化合价等方法研究物质的性质。依此类推，还可以将这些方法延伸到有机物性质的复习中。
（三）对合作学习小组的学习效能进行评价
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。我在教学中以小组奖励作为评价的主要形式，具体以“基础分”“提高分”和“贡献分”进行合作学习评价。综合三者评出优胜组，对优胜组给予适当奖励。这种评价方法改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
三、合作学习教学策略对高三化学复习课的积极作用
在高三化学复习课中采用合作学习的教学策略，能够打破以往复习课“太难”或“太简单”的状况，在充分展示复习课特征的基础上，满足不同学习能力学生的复习需要。在合作学习的复习课上，教师耗费的精力少了，学生却能够在小组合作教学中感受到化学复习的“公平性”，因而在课堂中的表现更加积极。这样的复习课能够使高三学生在学习过程中找到自信，对复习阶段的学习更加积极，进而使学生对高考的压力减弱，使他们的复习效果更显著。
四、结语
以上针对高三化学复习展开研究， 并提出相关策略，对高中课堂效率的提高加以推动。
【参考文献】
[1]王欣.提高高三化学复习课有效性的策略[J].教育理论与实践.2013（02）
[2]刘景玲.高三化学实施小组合作学习的实践[J].基础教育研究.2013（09）
[3]高松涛.合作学习用于高三化学复习的实践研究[J].科教文汇.2011（01）
[4]叶方猛.合作学习理论指导下的高中化学复习课教学研究[J].江苏教育学院学报.2011（01）
（作者单位：江苏省石庄中学）
【关键词】高三化学;复习课;合作教学
化学是高中理科学生学习的重要内容之一， 在高三阶段， 学生的主要学习精力都投入在迎接高考的复习方面，化学课堂教学的主要任务从引导学生学习新知识转为帮助学生进行化学知识的系统性梳理，因此，教师在课堂教学中的精力会极大分散， 学生的学习效率也开始出现明显的区别。合作学习的本意在于通过学生之间的互助行为，使学生在自主学习的模式下掌握更多的学习方法，进而形成对知识的整体性认知，这与高三化学复习课教学的目标不谋而合。
一、高三化学复习课的教学特征
（一）复习课教学应满足不同学习水平学生的复习需要
经过高中两年的学习，大多数学生已经掌握了高中化学的基本知识，但是学生的基础知识牢固程度不一样，对化学知识的基本建构模式不一样，学习能力也不一致。这导致了高三化学课教学中学生复习需要层次复杂的状态。一些学生是为了高考中的分数更高，一些学生则是为了达到比较理想的考试成绩， 还有的学生只为了使化学基础知识更加扎实。因此，化学教师必须对教学进行多层次的安排。
（二）复习课应体现化学学习的系统性
高三化学复习课的另一个教学特征就是在复习课中，无论是教学目标的设置、 教学内容的呈现还是学生的学习结果，都应体现出化学学习的系统性。整个高中的化学知识就好比一个复杂的分子结构，学生既需要对分子的组成成分有充分的了解，又能够理解整个分子结构中不同分子成分的位置和数量。因此，高三化学复习课上应包含化学知识复习，还应该包含化学学习方法的系统化应用，只有这样，才能够使已经学过的化学知识再次被进行整体的梳理和建构。
二、在高三化学复习课中采用合作学习教学策略的实践
高三化学复习课教学的特殊性意味着教师不能用以往教学中重视某一细节的教学方法进行课堂教学，如情景教学法和情绪教学法、探究性教学法等。然而，合作教学策略却为高三化学教师们提供了一个较为合适的教学模式。即使学生通过合作小组的模式，共同进行化学知识复习，在复习的过程中，学生能够一边帮助组内成员复习，一边巩固自己的学习成果;还能够通过头脑风暴发现更多的问题，帮助学生进行知识的“拔高”。
（一）组织合作学习组并确定学习模式
合作学习小组的建立使进行合作学习教学的基础，均质分组不止是教师对学生的化学学业水平进行等级划分，然后分别抽取每个等级的学生形成学习小组，而是建立在教师对学生的化学学习水平全面估计的基础上的。教师应该关注的分组特点包括：学生的学业水平、学习能力学习态度和学习特征以及学习需要。在正确、科学估计学生的学习特点的基础上，进行均质分组。建立合作学习小组之后，每个小组的学生应确定学习模式，他们的学习模式可以是不一样的，例如集体讨论式的学习模式和领导学习的学习模式等。但是，无论各学习组选择哪种学习模式，都必须保证组内成员都能够为合作学习负责。
（二）以小组学习的模式完成学习任务
合作学习教学策略真正发挥效用的关键在于教师在教学中展示出怎样的教学内容。对于化学复习课来说，教师给出的学习任务应该是难度层次比较复杂且学习思路明确的。如复习SO2的性质，我设计了以下4个问题：从硫元素的化合价分析SO2具有什么性质？SO2属于酸性氧化物，类比CO2，它能和哪些物质反应？分别写出反应的化学方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同？对SO2的性质，你还能从哪些方面提出问题？每个学习小组都拿到同样的问题，应用他们自己决定的学习模式进行问题的解决。有些小组采用集体大讨论的方式， 有些小组则将问题进等级划分，每个问题都由不同的组员负责。学生在讨论中逐步建立起物质性质的研究方法，学会用分类法、类比法以及化合价等方法研究物质的性质。依此类推，还可以将这些方法延伸到有机物性质的复习中。
（三）对合作学习小组的学习效能进行评价
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。我在教学中以小组奖励作为评价的主要形式，具体以“基础分”“提高分”和“贡献分”进行合作学习评价。综合三者评出优胜组，对优胜组给予适当奖励。这种评价方法改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
三、合作学习教学策略对高三化学复习课的积极作用
在高三化学复习课中采用合作学习的教学策略，能够打破以往复习课“太难”或“太简单”的状况，在充分展示复习课特征的基础上，满足不同学习能力学生的复习需要。在合作学习的复习课上，教师耗费的精力少了，学生却能够在小组合作教学中感受到化学复习的“公平性”，因而在课堂中的表现更加积极。这样的复习课能够使高三学生在学习过程中找到自信，对复习阶段的学习更加积极，进而使学生对高考的压力减弱，使他们的复习效果更显著。
四、结语
以上针对高三化学复习展开研究， 并提出相关策略，对高中课堂效率的提高加以推动。
【参考文献】
[1]王欣.提高高三化学复习课有效性的策略[J].教育理论与实践.2013（02）
[2]刘景玲.高三化学实施小组合作学习的实践[J].基础教育研究.2013（09）
[3]高松涛.合作学习用于高三化学复习的实践研究[J].科教文汇.2011（01）
[4]叶方猛.合作学习理论指导下的高中化学复习课教学研究[J].江苏教育学院学报.2011（01）
（作者单位：江苏省石庄中学）