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摘 要：“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”是江西财经大学鲜明的办学特色。 “三课堂、两层次”创业型人才培养模式是这一办学特色得以实现的有力保障。第一课堂重视基本理论和课程试验，以厚实创业基础；第二课堂重视创业模拟和专业实习，以拓展创业素质；第三课堂重视创业体验和综合实践，以砥砺创业意志。具体实施采取“普及型”与“精英型”两个层次来开展。通过建设科学合理的创业教育课程和非课程体系，组织培养优秀的创业教育师资来保证人才培养目标得到实现。
关键词：江西财经大学；创业教育；创业型人才；人才培养模式
“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”是江西财经大学鲜明的办学特色。这一办学特色受到高教界与社会的高度认可与广泛关注。 “三课堂、两层次”创业型人才培养模式正是这一办学特色得以实现的有力保障。
一、 “三课堂、两层次“创业型人才培养模式的思路与定位
（一）紧跟时代要求，树立学校特色教育理念
“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”是江西财经大学坚持多年的教育理念。培养的“创业型人才”是指具备“创新意识强、创业品格优、创业知识素养高、组织协调能力与社会活动能力强”等素质的人才。具体地说，“创新意识强”是指要有一种科学探索精神，要敢冒风险，敢走新路，敢创新业；“创业品格优”是指要有强烈的事业心、责任心，有团队精神，有坚韧不拔的意志和对事业的执着追求；“创业知识素养高”是指要掌握创业所需要的基础理论、专业知识和技能，要有很强的再学习能力；“组织协调能力与社会活动能力强”是指要有一定的组织领导能力、人际沟通能力和协调事务能力。
“信敏廉毅”是江西财经大学的校训，取自儒家经典，其基本内涵是“信而达礼，敏而好学，廉而知耻，毅而弥坚”，是对学校师生精神和道德的要求。“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”目的是要培养学生能够“诚实创业（信）、依法创业（廉）、顽强创业（毅）、成功创业（敏）”。
（二）“三课堂、两层次”创业教育模式
“三课堂、两层次”人才培养模式的基本思路是围绕培养学生创新创业精神和实践能力这两个重点，完善“三个课堂联动、三类实践互促”的培养机制。第一课堂重视基本理论和课程试验，以厚实创业基础，第二课堂重视创业模拟和专业实习，以拓展创业素质，第三课堂重视创业体验和综合实践，以砥砺创业意志。具体实施采取“普及型”与“精英型”两个层次来开展。普及型创业教育面向全体学生，教育目标是培养学生的顽强意志和实际动手能力，使毕业生敢于面对激烈的人才市场竞争，愿意到艰苦的岗位上去工作并且能够开创新的工作局面，特殊的时候还能自主创业。在教育设计上，注重理论教学与实践教学相结合，校内教育与校外教育相联接、专业课程与创业知识课程相渗透、思想教育与意志教育相融合。精英型创业教育面向具有明显创业倾向的学生，教育目标是培养学生的创业精神和创业能力，使他们能成为自主创业者。在教育设计上，除让他们接受足够的普及型创业教育外，还要增开直接与创业有关的实用性知识和技能性课程，参与实际的或模拟的创业体验。无论是普及型还是精英型创业教育，都要设计足够多的创业教育实践活动，以增强学生的动手能力。特别是精英型创业教育，学校将通过各种途径增加受教育者的实践机会，为受教育者创造真实的或模拟的创业环境。
二、“三课堂、两层次”创业型人才培养模式探讨
反思传统的就业教育模式，深入探索新型的创业教育模式，体现为对原有人才培养方案的改造。“三课堂、两层次”创业型人才培养模式就是通过优化创业教育课程、强化创业教育实践，以培养“专业素质高、实践能力强、具有创业精神的，能适应激烈的人才市场竞争，特别是能自主创业的创业型人才”。
（一）三个课堂联动，三类实践互促
“三个课堂”是江西财经大学根据创业型人才培养的要求和知识获取与能力培养的规律，将本科教学过程划分的三个部分，即第一课堂（在教室与实验室进行的教学活动）、第二课堂（课外活动和专业实习、实训）和第三课堂（社会实践与创业体验）。
“三类实践”是指课程实验、专业实训和综合实践。课程实验以实验（上机）为内容，深化学生的理性认识，提高学生分析问题和解决问题的能力；专业实训以实习（实训）、论文（设计）为内容，培养学生专业实践能力；综合实践以社会实践、科研创新活动为内容，培养学生创新精神和创业素质，提高学生的综合素质。坚持四年不断线。
“三个课堂联动，三类实践互促”作为创业型人才培养机制，从纵的方面，就是将培养创业型人才的办学理念贯彻于人才培养全过程，从横的方面，就是将培养创业型人才的办学理念贯穿于所有专业教育之中，使创业教育成为一个立体化过程。
（二）普及型与精英型两个层次
1、普及型层次
面向全体学生，以教学体系，教学方式，学生评价体系为改革突破口。构建以“知识获取+能力训练+意志培养+实际体验”的教学体系。构建以“班级教学为基础，小组研学为核心，学生自主学习为重点，本科生导师制为手段”的教学方式；建立以“考试、考查、考核三结合，笔试、面试、实践考查、集体评议”为方法和以“知识、能力、品行、智慧、胆略”为内容的学业评价体系；建立“思想教育、行为养成、环境熏陶”的思想品德教育体系。
2、精英型层次
接受2年的普及型创业教育后，通过一定的选拔方式选取10%左右的具有明显创业倾向的学生进行精英型教育，培养未来的创业者。其他学生仍然进行普及型创业教育。在精英型层次，将重在构建创业培训体系、创业实践体系、人才识别体系。创业培训体系，将开设创业强化课程，进行创业专门知识培训，针对学生不同要求，开设创业实用性课程；聘请企业负责人特别是创业成功人士给学生授课并传授创业经验与创业技术。创业实践体系，组织学生深入校友创办的企业或当地创业企业进行学习考察，鼓励学生到企业实习锻炼；要求学生积极开展创业体验，利用学校大学生创业孵化中心进行试创业；支持少部分学生停学创业。人才识别体系，通过对学生综合测评，判断他们“潜在创业指数”，给他们的职业规划提出专家建议。
三、“三课堂、两层次”创业型人才培养的实现路径
（一）建设科学合理的创业教育课程和非课程体系
创业教育是一个系统工程，不仅包括课程体系，还包括非课程体系；不仅具有理论性，更具有实践性；创业教育不仅需要学校重视，更需要社会介入。结合江西财经大学创业教育实施的实际情况，我们提出了包括创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业平台五个部分的创业教育体系。创业教育体系中的这五个模块，学校和社会的参与程度不同，理论性和实践性程度也不同，每个模块还包括了许多支撑要素。
创业课程模块
我们在普及型层次的创业教育中对所有专业课教师进行创业教育基本训练，要求他们在专业课程教学中结合相关教学内容，采用先进的教学方法培养学生的创业意识与创新精神；改革“两课”教学，将先进人物、先进事迹、创业典型引入“两课”教学内容，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，树立敬业、精业、创业的精神；设置创业课程模块，创业课程包括：创业概论、创业管理学、小企业管理、创业营销、创业团队管理、创业融资、创业模拟与实践等课程，要求每个学生至少选修其中3门课程。我们在精英型层次的创业教育中开设创业强化课程，进行创业专门知识培训，针对学生的不同要求，开设诸如创业机会识别、项目管理、知识产权管理、新产品开发、高新技术创业管理、创业财务、产品报关、新办企业申请等创业实用性课程。
创业研究模块
要切实提高我校的创业教育水平，必须大力加强创业研究。因为像任何一门学科一样，研究是教学的基础，研究可以促进教学，教学又可以拉动研究。创业研究工作主要通过探索创业活动规律,获得有价值的理论成果和实践方法。我校根据创业教育的实际需要，于2006年成立了创业教育研究指导中心，负责全校创业型人才培养的研究和指导。该中心成立之后，一方面联系学校实际大力开展创业教育研究，另一方面深入各院系进行创业教育指导，总结推广先进经验。
创业论坛模块
创业论坛模块主要是依靠社会的力量，偏重于对学生创业技能和创业知识的传授。因为创业活动具有很强的实践性和复杂性，邀请社会上有经验的创业家、企业家、风险投资家以及相关领域的政府官员到学校开设讲座，开展对话，给学生传授创业经验和技能。这种社会参与的创业论坛对于弥补学生社会经验的不足和学校创业课堂的局限具有重要的意义，也深受学生的欢迎。结合我校创业教育的实际需要，我们将创业论坛作为培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才的实施机制进行了制度化，强调其长期性和实效性。学校利用各种社会资源和校友网络，凝聚一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士，通过聘任讲座教授或兼职讲师等形式，形成一种稳定的、在校园里常设的创业论坛机制，使这种论坛活动成为学校创业教育的有机组成部分。
创业竞赛模块
创业竞赛是大学生创业模拟练习的一项有效方式，它涵盖了理论知识和实践两部分内容，也需要学校和社会的共同参与。该项活动深受大学生喜爱，对于大学生培养创业意识，提高创业素质，积累创业知识具有十分重要的意义。江西财经大学长期坚持开展多种形式的课外文化科技活动，作为课程制度实施的有：每年举办一次学术节；开展创业技能竞赛月。学术节的内容主要有课外科技作品大赛、CI设计大赛、ERP沙盘模拟对抗赛、电子设计与制作竞赛、乡村旅游规划设计大赛、股王争霸赛、工业造型设计作品大赛、专业知识DV剪影大赛、探案俱乐部活动、企业案例分析决策大赛、探索大脑大赛、时代问题调查大赛、模拟商务谈判等。创业技能竞赛月的主要内容有创业计划大赛、创业知识辩论赛、 广告策划大赛、模拟股市竞赛、企业管理软件大赛、薪酬设计方案竞赛、白领秘书竞赛、模拟法庭、模拟期货贸易等。
创业平台模块
如果说创业竞赛是一种创业模拟练习的话，那么创业平台就是为学生实实在在的创业实践提供一种支撑。江西财经大学一贯强调加强创业实践基地的建设。目前，学校有各类实验室51个，购置了财务、会计、金融、证券、电子商务、统计、旅游、企管等多种教学软件等；投资500多万元建立了经济管理与创业模拟实验中心，该中心已成为国家级实验教学示范中心；投资2800多万元建立了经济分析与管理决策基础实验室、ERP实验中心、法律操作技能训练综合实验室、多媒体网络外语教学实验室，这些实验室已成为江西省重点实验室；投资360多万元建立了大学生创业孵化中心，该中心是江西省第一家大学生创业孵化机构。作为创业平台的核心——大学生创业孵化中心，是为准备创业和已经创业的学生之间交流、沟通和学习的一个重要平台。通过这个平台，准创业者和创业者可以获得诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持，帮助学生创办企业或者新创企业的成长管理。在大学生创业孵化中心，学生可以在这个组织里学习、积累和检验创业知识，就像企业集群的成长机理一样，创业者可以在这里获得群体效应。当然，大学生创业孵化中心的组建和有效运作不是一件简单的事情，需要社会各界的支持和联动。它要通过这个互动的平台把风险投资机构、企业、科技园、孵化器以及政府有关经济管理部门联系在一起，争取获得它们的支持和参与，使大学生创业活动具有一个很好的生态环境。在这个创业生态系统中，既可以加强高校与社会、企业之间的联系，又可以密切学生与风险投资界、企业界等的联系，从而丰富学生的创业学习和实践，放大高校的创业教育功能。
（二）组织培养优秀的创业教育师资
“三课堂、两层次”创业型人才培养模式能够落到实处，关键在于要有一支优秀的创业教育师资。依据江西财经大学多年来实施创业教育的理论和实践经验，我们加强了在四个方面进行创业师资队伍建设。
决策师资队伍建设。决策师资队伍由学校领导和创业教育研究指导机构主要负责人组成，他们主要负责创业教育的顶层设计和制度设计。
组织管理师资队伍建设。组织管理师资队伍主要由教务处、学工处和各学院负责人组成，负责创业教育的具体实施和组织管理。
课程教学师资队伍建设。课程教学师资队伍由讲授创业教育模块课程的教师组成，他们不仅有来自创业教育研究指导中心的专职教师，还有来自本校各教学单位与创业教育相关学科（管理学、经济学等）的教学、科研骨干；既有以高等教育学理论、创业教育研究见长的创业教育研究专家，也有专门从事创业企业管理研究的教授，还有具有丰富的创业实战经验的创业管理人员。这部分师资是我校实施创业教育的主要专职教师，是我校实施创业教育的核心力量。
实践指导师资队伍建设。实践指导师资队伍由具有丰富的创业实践经验的校内和校外教师组成。校内教师由校大学生创业指导专家委员会成员、大学生创业孵化中心的创业指导教师、学工处大学生创业就业指导办公室的指导教师、各学院大学生创业就业指导小组成员组成。创业教育实践指导教师的任务是，指导学生进行创业实践、灌输创业意识、传授创业技能，帮助解决大学生在创业实践过程中的具体困难。这部分师资是实施创业教育的重要力量。
四个方面的师资队伍建设，强调教学管理自上向下、学校与社会紧密联合将创业教育落到实处。同时我们还运用了各种方式，通过各种途径来加强创业师资队伍的建设。在师资的培养工作中，我们注重通过培训、国际合作、引进短期海外教师等形式来尽快提高我校大学创业教育的水平。在重视从企业及政府聘请一些既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等来我校担任兼职讲师的同时，学校还鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动来增加他们的管理实践经验。
教育部教育教学改革项目《地方财经类院校创业型人才培养模式研究与实践——以江西财经大学为例》（高教函［2005］23号）的研究成果之一。
关键词：江西财经大学；创业教育；创业型人才；人才培养模式
“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”是江西财经大学鲜明的办学特色。这一办学特色受到高教界与社会的高度认可与广泛关注。 “三课堂、两层次”创业型人才培养模式正是这一办学特色得以实现的有力保障。
一、 “三课堂、两层次“创业型人才培养模式的思路与定位
（一）紧跟时代要求，树立学校特色教育理念
“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”是江西财经大学坚持多年的教育理念。培养的“创业型人才”是指具备“创新意识强、创业品格优、创业知识素养高、组织协调能力与社会活动能力强”等素质的人才。具体地说，“创新意识强”是指要有一种科学探索精神，要敢冒风险，敢走新路，敢创新业；“创业品格优”是指要有强烈的事业心、责任心，有团队精神，有坚韧不拔的意志和对事业的执着追求；“创业知识素养高”是指要掌握创业所需要的基础理论、专业知识和技能，要有很强的再学习能力；“组织协调能力与社会活动能力强”是指要有一定的组织领导能力、人际沟通能力和协调事务能力。
“信敏廉毅”是江西财经大学的校训，取自儒家经典，其基本内涵是“信而达礼，敏而好学，廉而知耻，毅而弥坚”，是对学校师生精神和道德的要求。“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”目的是要培养学生能够“诚实创业（信）、依法创业（廉）、顽强创业（毅）、成功创业（敏）”。
（二）“三课堂、两层次”创业教育模式
“三课堂、两层次”人才培养模式的基本思路是围绕培养学生创新创业精神和实践能力这两个重点，完善“三个课堂联动、三类实践互促”的培养机制。第一课堂重视基本理论和课程试验，以厚实创业基础，第二课堂重视创业模拟和专业实习，以拓展创业素质，第三课堂重视创业体验和综合实践，以砥砺创业意志。具体实施采取“普及型”与“精英型”两个层次来开展。普及型创业教育面向全体学生，教育目标是培养学生的顽强意志和实际动手能力，使毕业生敢于面对激烈的人才市场竞争，愿意到艰苦的岗位上去工作并且能够开创新的工作局面，特殊的时候还能自主创业。在教育设计上，注重理论教学与实践教学相结合，校内教育与校外教育相联接、专业课程与创业知识课程相渗透、思想教育与意志教育相融合。精英型创业教育面向具有明显创业倾向的学生，教育目标是培养学生的创业精神和创业能力，使他们能成为自主创业者。在教育设计上，除让他们接受足够的普及型创业教育外，还要增开直接与创业有关的实用性知识和技能性课程，参与实际的或模拟的创业体验。无论是普及型还是精英型创业教育，都要设计足够多的创业教育实践活动，以增强学生的动手能力。特别是精英型创业教育，学校将通过各种途径增加受教育者的实践机会，为受教育者创造真实的或模拟的创业环境。
二、“三课堂、两层次”创业型人才培养模式探讨
反思传统的就业教育模式，深入探索新型的创业教育模式，体现为对原有人才培养方案的改造。“三课堂、两层次”创业型人才培养模式就是通过优化创业教育课程、强化创业教育实践，以培养“专业素质高、实践能力强、具有创业精神的，能适应激烈的人才市场竞争，特别是能自主创业的创业型人才”。
（一）三个课堂联动，三类实践互促
“三个课堂”是江西财经大学根据创业型人才培养的要求和知识获取与能力培养的规律，将本科教学过程划分的三个部分，即第一课堂（在教室与实验室进行的教学活动）、第二课堂（课外活动和专业实习、实训）和第三课堂（社会实践与创业体验）。
“三类实践”是指课程实验、专业实训和综合实践。课程实验以实验（上机）为内容，深化学生的理性认识，提高学生分析问题和解决问题的能力；专业实训以实习（实训）、论文（设计）为内容，培养学生专业实践能力；综合实践以社会实践、科研创新活动为内容，培养学生创新精神和创业素质，提高学生的综合素质。坚持四年不断线。
“三个课堂联动，三类实践互促”作为创业型人才培养机制，从纵的方面，就是将培养创业型人才的办学理念贯彻于人才培养全过程，从横的方面，就是将培养创业型人才的办学理念贯穿于所有专业教育之中，使创业教育成为一个立体化过程。
（二）普及型与精英型两个层次
1、普及型层次
面向全体学生，以教学体系，教学方式，学生评价体系为改革突破口。构建以“知识获取+能力训练+意志培养+实际体验”的教学体系。构建以“班级教学为基础，小组研学为核心，学生自主学习为重点，本科生导师制为手段”的教学方式；建立以“考试、考查、考核三结合，笔试、面试、实践考查、集体评议”为方法和以“知识、能力、品行、智慧、胆略”为内容的学业评价体系；建立“思想教育、行为养成、环境熏陶”的思想品德教育体系。
2、精英型层次
接受2年的普及型创业教育后，通过一定的选拔方式选取10%左右的具有明显创业倾向的学生进行精英型教育，培养未来的创业者。其他学生仍然进行普及型创业教育。在精英型层次，将重在构建创业培训体系、创业实践体系、人才识别体系。创业培训体系，将开设创业强化课程，进行创业专门知识培训，针对学生不同要求，开设创业实用性课程；聘请企业负责人特别是创业成功人士给学生授课并传授创业经验与创业技术。创业实践体系，组织学生深入校友创办的企业或当地创业企业进行学习考察，鼓励学生到企业实习锻炼；要求学生积极开展创业体验，利用学校大学生创业孵化中心进行试创业；支持少部分学生停学创业。人才识别体系，通过对学生综合测评，判断他们“潜在创业指数”，给他们的职业规划提出专家建议。
三、“三课堂、两层次”创业型人才培养的实现路径
（一）建设科学合理的创业教育课程和非课程体系
创业教育是一个系统工程，不仅包括课程体系，还包括非课程体系；不仅具有理论性，更具有实践性；创业教育不仅需要学校重视，更需要社会介入。结合江西财经大学创业教育实施的实际情况，我们提出了包括创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业平台五个部分的创业教育体系。创业教育体系中的这五个模块，学校和社会的参与程度不同，理论性和实践性程度也不同，每个模块还包括了许多支撑要素。
创业课程模块
我们在普及型层次的创业教育中对所有专业课教师进行创业教育基本训练，要求他们在专业课程教学中结合相关教学内容，采用先进的教学方法培养学生的创业意识与创新精神；改革“两课”教学，将先进人物、先进事迹、创业典型引入“两课”教学内容，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，树立敬业、精业、创业的精神；设置创业课程模块，创业课程包括：创业概论、创业管理学、小企业管理、创业营销、创业团队管理、创业融资、创业模拟与实践等课程，要求每个学生至少选修其中3门课程。我们在精英型层次的创业教育中开设创业强化课程，进行创业专门知识培训，针对学生的不同要求，开设诸如创业机会识别、项目管理、知识产权管理、新产品开发、高新技术创业管理、创业财务、产品报关、新办企业申请等创业实用性课程。
创业研究模块
要切实提高我校的创业教育水平，必须大力加强创业研究。因为像任何一门学科一样，研究是教学的基础，研究可以促进教学，教学又可以拉动研究。创业研究工作主要通过探索创业活动规律,获得有价值的理论成果和实践方法。我校根据创业教育的实际需要，于2006年成立了创业教育研究指导中心，负责全校创业型人才培养的研究和指导。该中心成立之后，一方面联系学校实际大力开展创业教育研究，另一方面深入各院系进行创业教育指导，总结推广先进经验。
创业论坛模块
创业论坛模块主要是依靠社会的力量，偏重于对学生创业技能和创业知识的传授。因为创业活动具有很强的实践性和复杂性，邀请社会上有经验的创业家、企业家、风险投资家以及相关领域的政府官员到学校开设讲座，开展对话，给学生传授创业经验和技能。这种社会参与的创业论坛对于弥补学生社会经验的不足和学校创业课堂的局限具有重要的意义，也深受学生的欢迎。结合我校创业教育的实际需要，我们将创业论坛作为培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才的实施机制进行了制度化，强调其长期性和实效性。学校利用各种社会资源和校友网络，凝聚一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士，通过聘任讲座教授或兼职讲师等形式，形成一种稳定的、在校园里常设的创业论坛机制，使这种论坛活动成为学校创业教育的有机组成部分。
创业竞赛模块
创业竞赛是大学生创业模拟练习的一项有效方式，它涵盖了理论知识和实践两部分内容，也需要学校和社会的共同参与。该项活动深受大学生喜爱，对于大学生培养创业意识，提高创业素质，积累创业知识具有十分重要的意义。江西财经大学长期坚持开展多种形式的课外文化科技活动，作为课程制度实施的有：每年举办一次学术节；开展创业技能竞赛月。学术节的内容主要有课外科技作品大赛、CI设计大赛、ERP沙盘模拟对抗赛、电子设计与制作竞赛、乡村旅游规划设计大赛、股王争霸赛、工业造型设计作品大赛、专业知识DV剪影大赛、探案俱乐部活动、企业案例分析决策大赛、探索大脑大赛、时代问题调查大赛、模拟商务谈判等。创业技能竞赛月的主要内容有创业计划大赛、创业知识辩论赛、 广告策划大赛、模拟股市竞赛、企业管理软件大赛、薪酬设计方案竞赛、白领秘书竞赛、模拟法庭、模拟期货贸易等。
创业平台模块
如果说创业竞赛是一种创业模拟练习的话，那么创业平台就是为学生实实在在的创业实践提供一种支撑。江西财经大学一贯强调加强创业实践基地的建设。目前，学校有各类实验室51个，购置了财务、会计、金融、证券、电子商务、统计、旅游、企管等多种教学软件等；投资500多万元建立了经济管理与创业模拟实验中心，该中心已成为国家级实验教学示范中心；投资2800多万元建立了经济分析与管理决策基础实验室、ERP实验中心、法律操作技能训练综合实验室、多媒体网络外语教学实验室，这些实验室已成为江西省重点实验室；投资360多万元建立了大学生创业孵化中心，该中心是江西省第一家大学生创业孵化机构。作为创业平台的核心——大学生创业孵化中心，是为准备创业和已经创业的学生之间交流、沟通和学习的一个重要平台。通过这个平台，准创业者和创业者可以获得诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持，帮助学生创办企业或者新创企业的成长管理。在大学生创业孵化中心，学生可以在这个组织里学习、积累和检验创业知识，就像企业集群的成长机理一样，创业者可以在这里获得群体效应。当然，大学生创业孵化中心的组建和有效运作不是一件简单的事情，需要社会各界的支持和联动。它要通过这个互动的平台把风险投资机构、企业、科技园、孵化器以及政府有关经济管理部门联系在一起，争取获得它们的支持和参与，使大学生创业活动具有一个很好的生态环境。在这个创业生态系统中，既可以加强高校与社会、企业之间的联系，又可以密切学生与风险投资界、企业界等的联系，从而丰富学生的创业学习和实践，放大高校的创业教育功能。
（二）组织培养优秀的创业教育师资
“三课堂、两层次”创业型人才培养模式能够落到实处，关键在于要有一支优秀的创业教育师资。依据江西财经大学多年来实施创业教育的理论和实践经验，我们加强了在四个方面进行创业师资队伍建设。
决策师资队伍建设。决策师资队伍由学校领导和创业教育研究指导机构主要负责人组成，他们主要负责创业教育的顶层设计和制度设计。
组织管理师资队伍建设。组织管理师资队伍主要由教务处、学工处和各学院负责人组成，负责创业教育的具体实施和组织管理。
课程教学师资队伍建设。课程教学师资队伍由讲授创业教育模块课程的教师组成，他们不仅有来自创业教育研究指导中心的专职教师，还有来自本校各教学单位与创业教育相关学科（管理学、经济学等）的教学、科研骨干；既有以高等教育学理论、创业教育研究见长的创业教育研究专家，也有专门从事创业企业管理研究的教授，还有具有丰富的创业实战经验的创业管理人员。这部分师资是我校实施创业教育的主要专职教师，是我校实施创业教育的核心力量。
实践指导师资队伍建设。实践指导师资队伍由具有丰富的创业实践经验的校内和校外教师组成。校内教师由校大学生创业指导专家委员会成员、大学生创业孵化中心的创业指导教师、学工处大学生创业就业指导办公室的指导教师、各学院大学生创业就业指导小组成员组成。创业教育实践指导教师的任务是，指导学生进行创业实践、灌输创业意识、传授创业技能，帮助解决大学生在创业实践过程中的具体困难。这部分师资是实施创业教育的重要力量。
四个方面的师资队伍建设，强调教学管理自上向下、学校与社会紧密联合将创业教育落到实处。同时我们还运用了各种方式，通过各种途径来加强创业师资队伍的建设。在师资的培养工作中，我们注重通过培训、国际合作、引进短期海外教师等形式来尽快提高我校大学创业教育的水平。在重视从企业及政府聘请一些既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等来我校担任兼职讲师的同时，学校还鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动来增加他们的管理实践经验。
教育部教育教学改革项目《地方财经类院校创业型人才培养模式研究与实践——以江西财经大学为例》（高教函［2005］23号）的研究成果之一。