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小学语文课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”可见阅读在小学语文教学中是非常重要的，是提高小学生语文整体素质的重要方面。小学生年龄小，接受新事物的能力有限，阅读经验不足。如果从小没有养成良好的阅读习惯，就会造成语文学习的先天性不足。为了解决这一问题，真正提高小学生的阅读能力，笔者利用课前预习、课堂训练、课后拓展，注重发挥学生自主阅读意识，收到了预期的效果。
重视课前预习，培养阅读兴趣
多读书，读好书，应成为全社会的文明风尚，更应成为小学生的自觉行为。然而，随着互联网信息时代的到来，电脑、电视、手机和大量的网络媒体充斥了我们的视野，小学生对它们的依赖性越来越强，往往通过音频、视频得到肤浅的表象认知，缺乏对事物本质的深层次思考，阅读意识逐渐淡化，这对培养和提高小学生的阅读能力产生了不利的因素。而通过课前预习，创设阅读的问题情景，让学生带着问题去阅读文本，思考问题，可以使学生主动学习。因此，笔者重视课前预习，让学生带着问题预习，带着问题阅读，带着问题思考，为课堂教学做好充分准备。
设置预习问题 教师要认真备课，掌握课文的重点和难点，将学生应达成的目标提炼成多个问题，并结合学生实际提出课前预习问题，指导学生围绕问题进行预习。学生有了明确的预习目标，就会主动阅读，力求在阅读中获取答案。久而久之，就会感受到预习的重要和阅读的乐趣。
教给学生阅读的方法 只读一两遍文本，就想解决预习问题，是不现实的；只有采取不同形式多读几遍文本，才能真正掌握文本，读出精华，读出问题。我们可以让学生先通过略读，弄清文章脉络，了解文章结构；再通过品读，读出文中的情感；最后通过精读，用符号标记，读出文中的重点和难点。这样，学生就会自然找出预习问题的答案。
检查学生阅读的过程 可以安排课前小组阅读交流，组内互相交流阅读情况，组长检查阅读次数，教师抽查阅读标记，引导学生逐步养成良好的阅读习惯。
强化课内训练，提高阅读能力
小学语文课程标准要求：“阅读教学要淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。”因此，小学各年级阅读教学都要重视朗读训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中重视语言的积累，同时在读中有所感悟。
在多读中理解文本内容 高效课堂的实质就是让学生生动活泼地主动学习，自主全面地获取知识，教学目标的达成不是靠教师精彩的讲解灌输给学生，而是让学生在阅读中自我发现问题、自我解决问题。因此，教师在课堂教学中要改变模式，让学生通过分组学习的方式共同完成学习目标，尤其要注重读的训练，可以通过默读、轻读、朗读、自由读、分角色读等多种形式，让学生反复地读，读出文本结构，读出文章中心，然后通过组内交流，班内汇报，教师点拨，掌握知识。
在精读中品出情感 语文教学的三维目标是指“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”，要求阅读教学不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的情感态度价值观。宋代学者朱熹认为：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”所以，课堂教学中要指导学生精读，指导学生在读的过程中，去感知语境，想象课文中所描绘的景物和形象，脑海里就会产生一幅幅图画，读出形、读出意、读出神，更要读出情感。对精彩的段落更要精读熟读，达到背诵，同时通过品析词句来积累语言，从而提高阅读的效果。
在重点读中累积词汇 小学语文课本中收集了许多优美的文章，一些经典文章学生甚至熟读能诵；但是，有些学生在写作文时却不知所云，无从下笔，或者是词不达意，这是因为学生对课文和平时阅读中所出现的语句词汇，还没有通过理解内化为自己的语言。课堂上要让学生在多读、精读的基础上，指导学生有重点的读，对课文中优美词句、段落要反复读，细细品味，理解含义，贮存丰富的语句词汇。在教学中，可以结合课文中的优美词句，让学生通过找近义词和反义词、仿写词语等方法，引导学生掌握新的词语。另外，词语搭配也是积累词语的一个好方法。比如由“雄伟的建筑”，可引导学生完成“（ ）的高山，（ ）的河流，（ ）的森林”等词语搭配，从而激发学生兴趣，主动积累更多精彩的詞语。
注重课后拓展，强化语言应用
阅读能力的训练不能局限于课内，大量的课外阅读才是真正提高阅读能力的大舞台，要做到课内打基础，课外提能力。
精选课外阅读篇目 课堂上学完一篇课文后，教师要根据课文题材、主题等给学生推荐相应的文章，要求学生按照课堂学习方法进行阅读，完成阅读任务。给学生推荐阅读篇目要有计划有选择，结合学生已有知识和接受能力，分阶段有步骤地向学生推荐，这样才能确保学生课外阅读的有效性，保持学生的阅读兴趣。
明确阅读要求 课外阅读不能走马观花，要让学生边读边思考。在学生阅读的过程中，教师要即时给予帮助，指导学生写读书笔记，摘记优美的词句，写出简单的心得。在此基础上，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地阅读，多读多看，拓展知识视野。
进行仿写训练 结合课堂教学内容，针对优秀篇目、优美段落，给学生布置课后仿写任务，课堂上对仿写的优秀作文进行范读，对作文中能用上恰当的好词和佳句的学生给予表扬，充分调动学生阅读和写作的积极性。
在实施素质教育的今天，语文教师要不断研究，积极挖掘学生的潜能，紧紧抓住课前、课堂、课后三个时段，指导学生有效阅读，吸收语言精华，提高应用能力，学生的阅读能力才会进一步提高。
（作者单位：陕西省岐山县城关小学）
重视课前预习，培养阅读兴趣
多读书，读好书，应成为全社会的文明风尚，更应成为小学生的自觉行为。然而，随着互联网信息时代的到来，电脑、电视、手机和大量的网络媒体充斥了我们的视野，小学生对它们的依赖性越来越强，往往通过音频、视频得到肤浅的表象认知，缺乏对事物本质的深层次思考，阅读意识逐渐淡化，这对培养和提高小学生的阅读能力产生了不利的因素。而通过课前预习，创设阅读的问题情景，让学生带着问题去阅读文本，思考问题，可以使学生主动学习。因此，笔者重视课前预习，让学生带着问题预习，带着问题阅读，带着问题思考，为课堂教学做好充分准备。
设置预习问题 教师要认真备课，掌握课文的重点和难点，将学生应达成的目标提炼成多个问题，并结合学生实际提出课前预习问题，指导学生围绕问题进行预习。学生有了明确的预习目标，就会主动阅读，力求在阅读中获取答案。久而久之，就会感受到预习的重要和阅读的乐趣。
教给学生阅读的方法 只读一两遍文本，就想解决预习问题，是不现实的；只有采取不同形式多读几遍文本，才能真正掌握文本，读出精华，读出问题。我们可以让学生先通过略读，弄清文章脉络，了解文章结构；再通过品读，读出文中的情感；最后通过精读，用符号标记，读出文中的重点和难点。这样，学生就会自然找出预习问题的答案。
检查学生阅读的过程 可以安排课前小组阅读交流，组内互相交流阅读情况，组长检查阅读次数，教师抽查阅读标记，引导学生逐步养成良好的阅读习惯。
强化课内训练，提高阅读能力
小学语文课程标准要求：“阅读教学要淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。”因此，小学各年级阅读教学都要重视朗读训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中重视语言的积累，同时在读中有所感悟。
在多读中理解文本内容 高效课堂的实质就是让学生生动活泼地主动学习，自主全面地获取知识，教学目标的达成不是靠教师精彩的讲解灌输给学生，而是让学生在阅读中自我发现问题、自我解决问题。因此，教师在课堂教学中要改变模式，让学生通过分组学习的方式共同完成学习目标，尤其要注重读的训练，可以通过默读、轻读、朗读、自由读、分角色读等多种形式，让学生反复地读，读出文本结构，读出文章中心，然后通过组内交流，班内汇报，教师点拨，掌握知识。
在精读中品出情感 语文教学的三维目标是指“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”，要求阅读教学不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的情感态度价值观。宋代学者朱熹认为：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”所以，课堂教学中要指导学生精读，指导学生在读的过程中，去感知语境，想象课文中所描绘的景物和形象，脑海里就会产生一幅幅图画，读出形、读出意、读出神，更要读出情感。对精彩的段落更要精读熟读，达到背诵，同时通过品析词句来积累语言，从而提高阅读的效果。
在重点读中累积词汇 小学语文课本中收集了许多优美的文章，一些经典文章学生甚至熟读能诵；但是，有些学生在写作文时却不知所云，无从下笔，或者是词不达意，这是因为学生对课文和平时阅读中所出现的语句词汇，还没有通过理解内化为自己的语言。课堂上要让学生在多读、精读的基础上，指导学生有重点的读，对课文中优美词句、段落要反复读，细细品味，理解含义，贮存丰富的语句词汇。在教学中，可以结合课文中的优美词句，让学生通过找近义词和反义词、仿写词语等方法，引导学生掌握新的词语。另外，词语搭配也是积累词语的一个好方法。比如由“雄伟的建筑”，可引导学生完成“（ ）的高山，（ ）的河流，（ ）的森林”等词语搭配，从而激发学生兴趣，主动积累更多精彩的詞语。
注重课后拓展，强化语言应用
阅读能力的训练不能局限于课内，大量的课外阅读才是真正提高阅读能力的大舞台，要做到课内打基础，课外提能力。
精选课外阅读篇目 课堂上学完一篇课文后，教师要根据课文题材、主题等给学生推荐相应的文章，要求学生按照课堂学习方法进行阅读，完成阅读任务。给学生推荐阅读篇目要有计划有选择，结合学生已有知识和接受能力，分阶段有步骤地向学生推荐，这样才能确保学生课外阅读的有效性，保持学生的阅读兴趣。
明确阅读要求 课外阅读不能走马观花，要让学生边读边思考。在学生阅读的过程中，教师要即时给予帮助，指导学生写读书笔记，摘记优美的词句，写出简单的心得。在此基础上，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地阅读，多读多看，拓展知识视野。
进行仿写训练 结合课堂教学内容，针对优秀篇目、优美段落，给学生布置课后仿写任务，课堂上对仿写的优秀作文进行范读，对作文中能用上恰当的好词和佳句的学生给予表扬，充分调动学生阅读和写作的积极性。
在实施素质教育的今天，语文教师要不断研究，积极挖掘学生的潜能，紧紧抓住课前、课堂、课后三个时段，指导学生有效阅读，吸收语言精华，提高应用能力，学生的阅读能力才会进一步提高。
（作者单位：陕西省岐山县城关小学）