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摘 要：目前生涯教育存在着教学内容更新慢、缺乏个性化指导、师资不足等问题。而信息时代下的学生，却渴望随时接入网络，获得最新信息和个性化的学习资源，希望通过灵活方便的途径关注自己感兴趣的问题，希望获得新鲜、逼真的课程体验。如何适应数字时代对生涯教育形态的新要求？如何满足学生的个性化需求，促进学生自主能力发展，提升教师信息素养，降低管理成本？在实践中，作者探索出若干基于数字校园的高中生涯教育的具体实施策略。
关键词：数字校园;生涯教育;实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-19 文章编号：1674-120X（2019）05-0115-02
在信息时代出生的学生有很强的个性，能迅速接收信息，希望能随时随地接入网络，获得各种信息和个性化学习资源;希望能在移动中学习、在逼真情境下体验;希望在社会性网络中共享观点、沟通和讨论;还希望通过多种灵活方便的途径关注自己感兴趣的问题。
新高考面对的学生正是生活在信息时代的学生。新高考的实施提高了学生的自主性，赋予了学生更多的选择权。但是选课与选考都要求学生提前思考自己的专业选择及未来职业方向。而生涯教育却存在着师资不足、教学内容更新慢、缺乏个性化指导等问题，生涯教育和数字校园的结合为满足学生需求、化解生涯教育发展的困境提供了解决之道。
一、高中生涯教育困境
（一）师资不足
随着高考改革的发展，生涯教育已经成为刚需，越来越多的学校开设了生涯课程。然而，生涯课程的师资却成为棘手问题，面对动辄近400人的年级，只依靠一两位心理专职教师进行生涯教育是远远不够的，学科教师的培训也难以一蹴而就。
与之相矛盾的是，学生遇到的生涯发展、学业指导和心理适应等问题越来越多。高中学习难度的新挑戰、高中生涯规划的新选择、高中选课走班的新适应，都急需学科导师、生涯导师提供及时而个性化的指导。
（二）教学内容陈旧
几套生涯课程教材难以跟上时代发展的速度，生涯课程的教学内容更新缓慢。例如，生涯课程常常使用的霍兰德兴趣代码，对应的职业查询列表是美国20世纪80年代的主要职业分类。类似细木工、制作链条人员等职业已经消失，而列表内容却没有及时更新，内容陈旧的列表对学生的参考价值非常有限。
与之相反的是，互联网中有很多教育资源更新速度极快，将课堂与网络连接，能在很大程度上丰富、扩展和更新生涯教育内容。
（三）缺乏个性化指导
为了让所有学生参与生涯教育，实现全覆盖，生涯教育采用统一测评、统一课程、统一体验的方式，全体学生上一样的课程，获得一样的体验，因而学生无法获得个性化的指导。然而，每个学生性格、气质、兴趣、爱好、特长等各不相同，生涯选择方向各有不同。信息时代下的学生希望根据自定义测评内容，根据需求自主选择课程，根据兴趣方向有区别地参加生涯体验，获得专属于自己的生涯指导方案。
二、数字校园下高中生涯教育策略
（一）数字校园下学生生涯需求与状况诊断策略
1.收集学生真实需求
要想设计高质量的生涯教育课程，精准把握学生的真实需求和实际状态是前提。使用数字校园问卷调查功能，可以了解高一学生在生涯发展、学业指导以及心理健康等学生发展指导方面的真实需求。
例如，笔者向高一学生发放问卷调查，回收有效数据377份（男生172份，女生205份）。当被问及“当前对新高考方案的了解程度”时，10.8%的学生非常了解，77.7%的学生基本了解，只有11.5%的学生不太了解。问及学生对生涯规划课程的态度时，72.1%的学生觉得很有必要，但有14.9%的学生尚未认识到生涯规划的重要性，认为可有可无。
通过数字校园的问卷收集功能，我们可以更加了解本校学生的实际状况，有针对性地设计适合本校学生的生涯教育课程内容。从另一个角度讲，学生通过填写问卷调查，也参与到了生涯教育课程的备课中，他们的需求将在课程内容中得到体现。
2.了解学生实际状态
了解实际状态就是“学情分析”。通过数字校园网络测评工具，我们得以专业、快捷、全面地了解高一年级全体学生的发展状态，为建立三级指导方案奠定了数据化基础。
具体而言，使用数字校园网络测评功能，笔者筛查了高一学生生涯信念、自主学习水平、心理健康状态等信息，回收有效数据349份。根据三级指导方案机制，80%的学生接受一般学生发展教育，15%的学生处于边缘状态，需要班主任和任课教师多加关注，仅有5%的学生处于危机状态，需要学生发展导师、心理教师的介入。
通过数字校园测评，学生的真实状态被反映出来，使得“根据不同学生的状态，提供不同层面的学生发展指导内容”成为可能。
3.建立学生成长电子档案
使用数字校园专业测评资源，学生可以自定义完成霍兰德兴趣测评、多元智能测评、MBTI性格测评、职业价值观测评以及学科潜能测评。借助这些标准化测评工具，学生加深了对自我的客观认知。
测评结果不仅可以自动生成个人电子化档案，记录学生的兴趣、能力、性格、价值观等信息，还可以根据不同学生的不同兴趣、能力组合，有针对性地推送给学生适合的讲座信息、选修课介绍，进一步满足学生的成长需求。
（二）数字校园下学生生涯自主发展策略
1.学生参与生涯教育云课堂
使用生涯云课堂，学生可以根据自身的具体问题，观看不同内容的生涯课程，参与社群互动。学科教师也可以利用云课堂，化身学生发展指导教师，上传学业、生涯、心理等指导视频。具体而言：
一方面，由生涯教师上传生涯指导云课堂内容。生涯教师自己制作微课，方便学生随时观看。同时，也将优质的生涯指导课程资源共享在云平台中，进一步丰富生涯课程内容。将这些内容上传到云平台中去，学生只要通过学号和密码就能登录，后台则能对学生的观看情况和学习情况等有更多的了解。 另一方面，邀请学科教师上传学业指导云课堂内容。学校方面邀请更多的优秀教师进行各学科的学业指导课程录制，让学生能够了解更多学科价值、等级学考难度要求以及专业规划认知教育等。在视频学习当中学生可以直接将自己的问题提出，不仅能够得到教师和专业团队的解答，还可以建立学习社群，促进学生之间的交流，在主动筛选信息、获取信息和交流信息中，逐渐培养自主发展意识。
2.学生自主查询高校专业信息库
根据阳光高考网信息，中国目前有12個专业门类、59个专业大类、506个具体专业。在生涯课上，教师可以介绍的专业非常有限，不能满足学生对具体专业的好奇心。
然而，借助网络平台丰富的高校专业信息，学生可以详细查询专业的培养目标、主干课程、就业方向，进一步了解国家发展的人才需求、行业发展趋势，通过自主查询、比较、评估、决策等步骤，逐步明确生涯发展的阶段目标。
3.学生“抢票”参与讲座和选修课
利用数字校园平台，将原来整班参加讲座的形式，改为学生在线“抢票”。学校公布讲座信息，设定抢票规则。对本讲座内容感兴趣的学生，就可以获得入场券，允许不感兴趣的学生不参加。丰富多元的讲座以及选修课满足了学生个性化的生涯发展需求，“抢票”制的实施也促进了学生自我选择、自我规划能力的提升。选修课的实施，促使学生开阔知识视野，拓展知识的广度，并有针对性地选择自己感兴趣的课程内容进行学习，通过知识的积累实现对某一相关学科内容的深入理解。同时，选修课的实施有助于学生提高设计规划的意识，有意识地去深入学习和探究某一方面的内容，为自己的生涯找到发展方向。
（三）数字校园下生涯教师的指导策略
1.教师根据学生生涯测评结果制订生涯教育方案
采用数字校园网开展学生生涯测评后，学校会逐渐积累大量的生涯测评数据，此时教师可以在后台通过数据分析，了解每个学生、每个班级以及各个年级学生的整体发展状态。教师可以通过数据分析，制订针对全年级、全班，甚至学生个体的生涯教育方案，使生涯教育的针对性更强。而教师则需要主动提高自己的数据统计分析能力，从而制订出针对性强的生涯教育方案。
2.教师变革教学方式实施生涯教育
数字校园使得在线教育成为可能，采用“慕课”“微课”以及“翻转课堂”的教学方式，更多教师可以在课前、课后渗透学科学业指导，实施学科生涯教育。同时，在在线教育上，教师可多方搜集文字、图片和视频资料，将介绍学科发展历史、学科杰出人物、学科最新进展、学科问题和观点以及学科职业状况等的各种信息、资料呈现在在线教育上，以帮助学生更为全面和深入地了解整个学科发展状况、学科职业状况等，激发学生对某些学科及相关职业的兴趣，激发好奇心和学习动力，更加明确自身的学科发展及职业选择方向。
教师改变以往课上讲授、课下复习的传统教学模式，代之以课前观看微课，完成信息输入;课上充分讨论，提升批判性思维;课下深度体验，夯实教学效果的新模式。数字时代下新教学模式的运用，提高了生涯教学的有效性。
总之，基于数字校园技术开展高中生涯教育将是今后生涯教育的发展方向。在数字校园下，生涯教育实现了“问卷施测、课堂教学、学生学习以及评估反馈全过程的记录、监控、动态调整”，节省了低质量、重复高的人力工作，将有限的教师资源投入到教学科研以及课程建设中去。
参考文献：
[1]郑德泉. “互联网 ”视角下大学生职业规划教育策略[J]. 现代职业教育， 2018（1）：190.
[2]唐盛昌. 数字校园引发教学重构[J]. 中国电化教育， 2013（5）：91-98.
关键词：数字校园;生涯教育;实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-19 文章编号：1674-120X（2019）05-0115-02
在信息时代出生的学生有很强的个性，能迅速接收信息，希望能随时随地接入网络，获得各种信息和个性化学习资源;希望能在移动中学习、在逼真情境下体验;希望在社会性网络中共享观点、沟通和讨论;还希望通过多种灵活方便的途径关注自己感兴趣的问题。
新高考面对的学生正是生活在信息时代的学生。新高考的实施提高了学生的自主性，赋予了学生更多的选择权。但是选课与选考都要求学生提前思考自己的专业选择及未来职业方向。而生涯教育却存在着师资不足、教学内容更新慢、缺乏个性化指导等问题，生涯教育和数字校园的结合为满足学生需求、化解生涯教育发展的困境提供了解决之道。
一、高中生涯教育困境
（一）师资不足
随着高考改革的发展，生涯教育已经成为刚需，越来越多的学校开设了生涯课程。然而，生涯课程的师资却成为棘手问题，面对动辄近400人的年级，只依靠一两位心理专职教师进行生涯教育是远远不够的，学科教师的培训也难以一蹴而就。
与之相矛盾的是，学生遇到的生涯发展、学业指导和心理适应等问题越来越多。高中学习难度的新挑戰、高中生涯规划的新选择、高中选课走班的新适应，都急需学科导师、生涯导师提供及时而个性化的指导。
（二）教学内容陈旧
几套生涯课程教材难以跟上时代发展的速度，生涯课程的教学内容更新缓慢。例如，生涯课程常常使用的霍兰德兴趣代码，对应的职业查询列表是美国20世纪80年代的主要职业分类。类似细木工、制作链条人员等职业已经消失，而列表内容却没有及时更新，内容陈旧的列表对学生的参考价值非常有限。
与之相反的是，互联网中有很多教育资源更新速度极快，将课堂与网络连接，能在很大程度上丰富、扩展和更新生涯教育内容。
（三）缺乏个性化指导
为了让所有学生参与生涯教育，实现全覆盖，生涯教育采用统一测评、统一课程、统一体验的方式，全体学生上一样的课程，获得一样的体验，因而学生无法获得个性化的指导。然而，每个学生性格、气质、兴趣、爱好、特长等各不相同，生涯选择方向各有不同。信息时代下的学生希望根据自定义测评内容，根据需求自主选择课程，根据兴趣方向有区别地参加生涯体验，获得专属于自己的生涯指导方案。
二、数字校园下高中生涯教育策略
（一）数字校园下学生生涯需求与状况诊断策略
1.收集学生真实需求
要想设计高质量的生涯教育课程，精准把握学生的真实需求和实际状态是前提。使用数字校园问卷调查功能，可以了解高一学生在生涯发展、学业指导以及心理健康等学生发展指导方面的真实需求。
例如，笔者向高一学生发放问卷调查，回收有效数据377份（男生172份，女生205份）。当被问及“当前对新高考方案的了解程度”时，10.8%的学生非常了解，77.7%的学生基本了解，只有11.5%的学生不太了解。问及学生对生涯规划课程的态度时，72.1%的学生觉得很有必要，但有14.9%的学生尚未认识到生涯规划的重要性，认为可有可无。
通过数字校园的问卷收集功能，我们可以更加了解本校学生的实际状况，有针对性地设计适合本校学生的生涯教育课程内容。从另一个角度讲，学生通过填写问卷调查，也参与到了生涯教育课程的备课中，他们的需求将在课程内容中得到体现。
2.了解学生实际状态
了解实际状态就是“学情分析”。通过数字校园网络测评工具，我们得以专业、快捷、全面地了解高一年级全体学生的发展状态，为建立三级指导方案奠定了数据化基础。
具体而言，使用数字校园网络测评功能，笔者筛查了高一学生生涯信念、自主学习水平、心理健康状态等信息，回收有效数据349份。根据三级指导方案机制，80%的学生接受一般学生发展教育，15%的学生处于边缘状态，需要班主任和任课教师多加关注，仅有5%的学生处于危机状态，需要学生发展导师、心理教师的介入。
通过数字校园测评，学生的真实状态被反映出来，使得“根据不同学生的状态，提供不同层面的学生发展指导内容”成为可能。
3.建立学生成长电子档案
使用数字校园专业测评资源，学生可以自定义完成霍兰德兴趣测评、多元智能测评、MBTI性格测评、职业价值观测评以及学科潜能测评。借助这些标准化测评工具，学生加深了对自我的客观认知。
测评结果不仅可以自动生成个人电子化档案，记录学生的兴趣、能力、性格、价值观等信息，还可以根据不同学生的不同兴趣、能力组合，有针对性地推送给学生适合的讲座信息、选修课介绍，进一步满足学生的成长需求。
（二）数字校园下学生生涯自主发展策略
1.学生参与生涯教育云课堂
使用生涯云课堂，学生可以根据自身的具体问题，观看不同内容的生涯课程，参与社群互动。学科教师也可以利用云课堂，化身学生发展指导教师，上传学业、生涯、心理等指导视频。具体而言：
一方面，由生涯教师上传生涯指导云课堂内容。生涯教师自己制作微课，方便学生随时观看。同时，也将优质的生涯指导课程资源共享在云平台中，进一步丰富生涯课程内容。将这些内容上传到云平台中去，学生只要通过学号和密码就能登录，后台则能对学生的观看情况和学习情况等有更多的了解。 另一方面，邀请学科教师上传学业指导云课堂内容。学校方面邀请更多的优秀教师进行各学科的学业指导课程录制，让学生能够了解更多学科价值、等级学考难度要求以及专业规划认知教育等。在视频学习当中学生可以直接将自己的问题提出，不仅能够得到教师和专业团队的解答，还可以建立学习社群，促进学生之间的交流，在主动筛选信息、获取信息和交流信息中，逐渐培养自主发展意识。
2.学生自主查询高校专业信息库
根据阳光高考网信息，中国目前有12個专业门类、59个专业大类、506个具体专业。在生涯课上，教师可以介绍的专业非常有限，不能满足学生对具体专业的好奇心。
然而，借助网络平台丰富的高校专业信息，学生可以详细查询专业的培养目标、主干课程、就业方向，进一步了解国家发展的人才需求、行业发展趋势，通过自主查询、比较、评估、决策等步骤，逐步明确生涯发展的阶段目标。
3.学生“抢票”参与讲座和选修课
利用数字校园平台，将原来整班参加讲座的形式，改为学生在线“抢票”。学校公布讲座信息，设定抢票规则。对本讲座内容感兴趣的学生，就可以获得入场券，允许不感兴趣的学生不参加。丰富多元的讲座以及选修课满足了学生个性化的生涯发展需求，“抢票”制的实施也促进了学生自我选择、自我规划能力的提升。选修课的实施，促使学生开阔知识视野，拓展知识的广度，并有针对性地选择自己感兴趣的课程内容进行学习，通过知识的积累实现对某一相关学科内容的深入理解。同时，选修课的实施有助于学生提高设计规划的意识，有意识地去深入学习和探究某一方面的内容，为自己的生涯找到发展方向。
（三）数字校园下生涯教师的指导策略
1.教师根据学生生涯测评结果制订生涯教育方案
采用数字校园网开展学生生涯测评后，学校会逐渐积累大量的生涯测评数据，此时教师可以在后台通过数据分析，了解每个学生、每个班级以及各个年级学生的整体发展状态。教师可以通过数据分析，制订针对全年级、全班，甚至学生个体的生涯教育方案，使生涯教育的针对性更强。而教师则需要主动提高自己的数据统计分析能力，从而制订出针对性强的生涯教育方案。
2.教师变革教学方式实施生涯教育
数字校园使得在线教育成为可能，采用“慕课”“微课”以及“翻转课堂”的教学方式，更多教师可以在课前、课后渗透学科学业指导，实施学科生涯教育。同时，在在线教育上，教师可多方搜集文字、图片和视频资料，将介绍学科发展历史、学科杰出人物、学科最新进展、学科问题和观点以及学科职业状况等的各种信息、资料呈现在在线教育上，以帮助学生更为全面和深入地了解整个学科发展状况、学科职业状况等，激发学生对某些学科及相关职业的兴趣，激发好奇心和学习动力，更加明确自身的学科发展及职业选择方向。
教师改变以往课上讲授、课下复习的传统教学模式，代之以课前观看微课，完成信息输入;课上充分讨论，提升批判性思维;课下深度体验，夯实教学效果的新模式。数字时代下新教学模式的运用，提高了生涯教学的有效性。
总之，基于数字校园技术开展高中生涯教育将是今后生涯教育的发展方向。在数字校园下，生涯教育实现了“问卷施测、课堂教学、学生学习以及评估反馈全过程的记录、监控、动态调整”，节省了低质量、重复高的人力工作，将有限的教师资源投入到教学科研以及课程建设中去。
参考文献：
[1]郑德泉. “互联网 ”视角下大学生职业规划教育策略[J]. 现代职业教育， 2018（1）：190.
[2]唐盛昌. 数字校园引发教学重构[J]. 中国电化教育， 2013（5）：91-98.