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【摘要】新课改进程的不断加快要求教育工作者充分利用自身的教学经验和师资力量进行教学方法的探索革新工作。启导式教学方法是适应新课改的要求出现的一种新型教学方法，它主张通过教师的合理引导，充分发挥学生的学习兴趣和学习积极性，以培养学生自觉学习和主动思考的能力。本文通过研究分析高中生物教学活动中启导式教学方法的具体实施应用状况，针对当前教学过程中出现的问题提出相应的对策措施，进而促进高中生物教学活动的革新发展。
【关键词】高中生物启导式教学实践应用
引言
随着新课改进程的不断加快与教学理念、教学方式的不断变革，启导式教学方法目前已经广泛应用于各个学校当中并取得了一定的成效，然而在高中生物实际教学活动中，启导式教学活动当前仍然存在着一系列的问题。要切实地优化创新高中生物课堂教学结构，提高教学质量和教学效率，就要对此提出一系列行之有效的对策措施，充分发挥启导式教学方法在课堂教学活动中的效果，推动我国高中生物教学活动的发展革新进程。
1.启导式教学方法在高中生物教学活动中的现状和问题
生物是一门知识涵盖量较为广泛、具有一定深度的自然科学，对于正处于身心发展关键时期的高中学生而言，生物知识对其具有相当程度的吸引力，与此同时，过于抽象化与理论化的生物知识体系又让学生在学习过程中觉得有些无法适应。启导式教学方法的引入能够切实解决好这一问题，它通过教师的耐心引导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，帮助学生由浅到深、从易到难地掌握生物知识。启导式教学方法在高中生物教学活动中的另一重要作用在于，它能够有效培养学生的科学探索意识，拓展学生知识面，进而帮助高中生成长为德育智育健康全面发展的新时期新人才[1]。因此，近年来启导式教学方法不断被教师所认可和重视，逐渐成为高中生物教学活动的关键性教学方法之一。
由于多方面的原因，启导式教学方法在生物课程教学活动中仍然存在着一系列的问题。具体来说有以下两点。首先是学生的学习兴趣不高。造成学生学习兴趣不高的主要原因有两方面，一方面这是有生物教学这门课程的学科性质所决定的，生物教学所涵盖的知识信息和理论体系较为繁杂，且越深入学习就越为困难重重，高中生在学习生物知识的时候，就难免会产生无力沮丧的感觉；另一方面，这与教师的教学方法也有密切的关系，良好的教学方法能够构建合适的教学情境，通过将学生引入教学情境从而提高教学效率。其次是学生实践经验匮乏。教师在教学过程中重视理论传授而忽视了学生的实践操作需求，不能把较为抽象的生物理论知识通过相关的生物实验表现出来，学生也就不能真正地认识和理解教材内容，缺乏必要的实践经验，学习到的知识也就成为一纸空谈。长此以往，学生主动学习和独立思考的能力都将受到严重的抑制和削弱，不利于高中生在未来的身心健康发展。
2.启导式教学方法在高中生物教学中的具体应用措施
2.1着力激发学生的学习兴趣和学习积极性
针对学生学习兴趣不高这一问题，高中生物教师应当着力激发学生的学习兴趣和学习积极性。兴趣是最好的老师，而高中生又正处于好奇心旺盛的发展阶段，此时教师通过合理的方式方法激发学生的兴趣，能够有效提升学生在学习生物课程的热情，强化学生对于生物这门课程的认识。具体来说，教师应该强化直观教学，将一些较为抽象的理论用直观化、形象化的方式表达出来，帮助学生消化吸引。同时，教师还应当及时发现和利用高中生内心情感的敏感变化，抓住时机激发出他们最大的学习热情[2]。以“光合作用的原理与应用”这一课程为例，在普通的教学活动中，学生无法深刻地体会到植物进行光合作用的具体原理与过程，针对这一情况，教师可以采用多媒体教学方式，通过在课堂上向学生放映相关的科学记录片与教学视频，向展示具体的植物在进行光合作用时的具体情况。学生通过观察高倍放大镜下植物在进行光合作用时自身产生的微妙变化，在切实感受和理解光合作用原理的基础上，对生物课程了产生了一种奇妙、梦幻般的感觉，从而有效地激发了学生的学习兴趣和学习热情，估计学生继续在自己所感兴趣的生物领域进入深入地研究探索。
2.2增强实践经验，提高操作能力
针对学生实践经验匮乏这一问题，教师应当增强学生的实践经验，提高学生的动手操作能力。生物学科是一门探究生命活动规律和生命迹象的学科，这就规定了该学科具有很强的实践性。在实际教学过程中，即使教师能够直观、形象化向学生传授知识，缺乏实践经验去检验理论知识的学生还是无法真正地提高自身的学习能力和独立思考的水平。这就要求教师应当积极开展相关的生物实验活动，帮助学生学以致用[3]。以“细胞的结构”这一知识点的学习活动为例，教师应当组织安排学生在生物实验室中对细胞进行具体的观察研究。教师可将学生分组配对，每两人配置一台显微镜，在确保所有学生基本掌握显微镜操作技巧的基础上，积极鼓励学生利用显微镜观察细胞的结构。在观察过程图中学生应及时地做好记录，以便活动结束后将自己记录的结果与教材相对比，如果自己记录的结果有误，在小组谈论的基础上学生可向教师提问，教师再适时地进行引导教学。通过这种启导式实验教学方法，既能切实提高学生的实际操作能力，同时又能有效培养学生积极思考、主动探索发问的科研精神。
3.结语
启导式教学方法是当前在高中生物课程教学活动中被广泛采用和重视的一种教学方式，该教学方法能够给予高中学生的心理诉求点充分地激发学生的学习兴趣和学习热情。当前启导式教学方式在具体的实际应用活动中存在着一系列问题，针对这些问题，教师在开展课堂教学活动时，只有坚持激发学生的学习兴趣和学习积极性，只有坚持增强学生的实践经验，提高学生操作能力，才能充分发挥启导式教学方法在课堂教學活动中的效果，进而推动我国高中生物教学活动的发展革新进程。
参考文献
[1]潘加磊，浅谈新课改形式下高中生物的教学方法[J].现代阅读（教育版），2011，8（16）：87-88.
[2]王景芳.高中生物教学和课程的研究浅谈[J].科教新报（教育科研），2013，9（38）：40-41.
[3]崔荣东.如何激发高中学生学习生物的兴趣[J].成功（教育），2013，6（11）：14-15.
【关键词】高中生物启导式教学实践应用
引言
随着新课改进程的不断加快与教学理念、教学方式的不断变革，启导式教学方法目前已经广泛应用于各个学校当中并取得了一定的成效，然而在高中生物实际教学活动中，启导式教学活动当前仍然存在着一系列的问题。要切实地优化创新高中生物课堂教学结构，提高教学质量和教学效率，就要对此提出一系列行之有效的对策措施，充分发挥启导式教学方法在课堂教学活动中的效果，推动我国高中生物教学活动的发展革新进程。
1.启导式教学方法在高中生物教学活动中的现状和问题
生物是一门知识涵盖量较为广泛、具有一定深度的自然科学，对于正处于身心发展关键时期的高中学生而言，生物知识对其具有相当程度的吸引力，与此同时，过于抽象化与理论化的生物知识体系又让学生在学习过程中觉得有些无法适应。启导式教学方法的引入能够切实解决好这一问题，它通过教师的耐心引导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，帮助学生由浅到深、从易到难地掌握生物知识。启导式教学方法在高中生物教学活动中的另一重要作用在于，它能够有效培养学生的科学探索意识，拓展学生知识面，进而帮助高中生成长为德育智育健康全面发展的新时期新人才[1]。因此，近年来启导式教学方法不断被教师所认可和重视，逐渐成为高中生物教学活动的关键性教学方法之一。
由于多方面的原因，启导式教学方法在生物课程教学活动中仍然存在着一系列的问题。具体来说有以下两点。首先是学生的学习兴趣不高。造成学生学习兴趣不高的主要原因有两方面，一方面这是有生物教学这门课程的学科性质所决定的，生物教学所涵盖的知识信息和理论体系较为繁杂，且越深入学习就越为困难重重，高中生在学习生物知识的时候，就难免会产生无力沮丧的感觉；另一方面，这与教师的教学方法也有密切的关系，良好的教学方法能够构建合适的教学情境，通过将学生引入教学情境从而提高教学效率。其次是学生实践经验匮乏。教师在教学过程中重视理论传授而忽视了学生的实践操作需求，不能把较为抽象的生物理论知识通过相关的生物实验表现出来，学生也就不能真正地认识和理解教材内容，缺乏必要的实践经验，学习到的知识也就成为一纸空谈。长此以往，学生主动学习和独立思考的能力都将受到严重的抑制和削弱，不利于高中生在未来的身心健康发展。
2.启导式教学方法在高中生物教学中的具体应用措施
2.1着力激发学生的学习兴趣和学习积极性
针对学生学习兴趣不高这一问题，高中生物教师应当着力激发学生的学习兴趣和学习积极性。兴趣是最好的老师，而高中生又正处于好奇心旺盛的发展阶段，此时教师通过合理的方式方法激发学生的兴趣，能够有效提升学生在学习生物课程的热情，强化学生对于生物这门课程的认识。具体来说，教师应该强化直观教学，将一些较为抽象的理论用直观化、形象化的方式表达出来，帮助学生消化吸引。同时，教师还应当及时发现和利用高中生内心情感的敏感变化，抓住时机激发出他们最大的学习热情[2]。以“光合作用的原理与应用”这一课程为例，在普通的教学活动中，学生无法深刻地体会到植物进行光合作用的具体原理与过程，针对这一情况，教师可以采用多媒体教学方式，通过在课堂上向学生放映相关的科学记录片与教学视频，向展示具体的植物在进行光合作用时的具体情况。学生通过观察高倍放大镜下植物在进行光合作用时自身产生的微妙变化，在切实感受和理解光合作用原理的基础上，对生物课程了产生了一种奇妙、梦幻般的感觉，从而有效地激发了学生的学习兴趣和学习热情，估计学生继续在自己所感兴趣的生物领域进入深入地研究探索。
2.2增强实践经验，提高操作能力
针对学生实践经验匮乏这一问题，教师应当增强学生的实践经验，提高学生的动手操作能力。生物学科是一门探究生命活动规律和生命迹象的学科，这就规定了该学科具有很强的实践性。在实际教学过程中，即使教师能够直观、形象化向学生传授知识，缺乏实践经验去检验理论知识的学生还是无法真正地提高自身的学习能力和独立思考的水平。这就要求教师应当积极开展相关的生物实验活动，帮助学生学以致用[3]。以“细胞的结构”这一知识点的学习活动为例，教师应当组织安排学生在生物实验室中对细胞进行具体的观察研究。教师可将学生分组配对，每两人配置一台显微镜，在确保所有学生基本掌握显微镜操作技巧的基础上，积极鼓励学生利用显微镜观察细胞的结构。在观察过程图中学生应及时地做好记录，以便活动结束后将自己记录的结果与教材相对比，如果自己记录的结果有误，在小组谈论的基础上学生可向教师提问，教师再适时地进行引导教学。通过这种启导式实验教学方法，既能切实提高学生的实际操作能力，同时又能有效培养学生积极思考、主动探索发问的科研精神。
3.结语
启导式教学方法是当前在高中生物课程教学活动中被广泛采用和重视的一种教学方式，该教学方法能够给予高中学生的心理诉求点充分地激发学生的学习兴趣和学习热情。当前启导式教学方式在具体的实际应用活动中存在着一系列问题，针对这些问题，教师在开展课堂教学活动时，只有坚持激发学生的学习兴趣和学习积极性，只有坚持增强学生的实践经验，提高学生操作能力，才能充分发挥启导式教学方法在课堂教學活动中的效果，进而推动我国高中生物教学活动的发展革新进程。
参考文献
[1]潘加磊，浅谈新课改形式下高中生物的教学方法[J].现代阅读（教育版），2011，8（16）：87-88.
[2]王景芳.高中生物教学和课程的研究浅谈[J].科教新报（教育科研），2013，9（38）：40-41.
[3]崔荣东.如何激发高中学生学习生物的兴趣[J].成功（教育），2013，6（11）：14-15.