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摘 要：有效提问，是集中学生注意力，提高课堂教学效率的重要手段。在科学课堂上，教师应对课堂问题做出科学设计，应充分重视向全体学生提出的问题，应结合教学内容进行合理安排，从而让学生体会到科学的乐趣，培养学生自主学习的习惯和能力。
关键词：科学课堂；提问；有效性；途径
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0083-01科学课堂，是为了提升学生的知识深度与广度而安排的课程，随着时代的发展，科学教育已成为国家培养现代科学技术人才的重要方式，从小就培养学生的科学思维尤其重要。科学课程以实验操作为主，综合性程度较高，它将教会学生把生活当作学习的媒介，即使在日常生活中也能逐渐培养学习的习惯。“提问”是引导学生学习的主要方式，一些学生好奇心强、注意力不集中、耐心不够，这就需要教师在课堂上对学生进行有效提问。科学教师应把握好提问方式及提问内容，争取让学生能夠在课堂上掌握教学内容。下面对科学课堂提问的有效性进行相关研究。
一、对课堂问题做出科学设计
科学这门课程的特点是逻辑性较强，理论大多贴近生活。所以，教师在课堂上提问时，不妨多结合生活中的事例，以实例对学生进行科学的解释。问题的设计要结合教学的重点内容和学生的认知能力，能让学生利用已知的知识来进行解答，达到指引的作用，推动学生对这些重点和难点内容进行思考，教师可以针对以下要点科学设计课堂问题。首先，针对教学内容的模糊点。学生不易明白或易混淆的内容，是教师应该重点讲解的，所以问题的设计可以根据这个重点展开。其次，针对教学内容的盲点。对于学生在学习过程中最易忽视的问题但又很重要的知识点，教师可以多强调几次。最后，针对教学内容的发散点。许多科学问题都具有多面性，小学生在学习过程中很难注意到这一点，所以，教师在讲解时应该用提问进行引导，将学生的思维散发开来，尽量自己探索出事物的多面性。这三点对于提问的设计很重要，一般的提问都打破不了这个范围。因此，教师要遵循循序渐进的方式，结合学习内容，设计科学的问题，提高提问的有效性。在教学三年级上册“水和空气”时，因为这样的学习内容与生活非常贴近，所以可从一个学习小点出发，让学生学会测量水的体积。测量方式很简单，首先使用量筒装液体，在读数据时，视线要与液体的凹液面对齐，这样才能测出正确的数据，但学生在测量过程中往往会忽视这一要点。所以，教师在进行过程讲解时，要针对这一点进行提问，让学生在学习过程或操作过程中牢牢记住。
二、应充分重视向全体学生提出的问题
学生的学习能力是存在差异的，教师不能将提问对象集中在少数同学身上，而是应该将问题的回答范围扩大至全体同学。为了让学生都能积极参与到课堂学习中，教师提出不同层次的问题是必须的，但提问还是应该遵循循序渐进的原则，由简到难，由不同层次的学生来进行回答。这样，既可以使每一位同学都提高学习注意力，还能提高课堂效率。自然分配的课堂提问，能够为课堂带来更大的活力，使课堂焕发出勃勃生机，促使不同阶段的学生都 能很好地接受重要的知识点，符合学生的发展，从而促进学生进一步学习的热情。对于三年级上册“动物”这一学习内容，学生们虽然已接触过很多种类的小动物，但是在学习完所有的动物之后，他们能否很好地记住每一个种类的动物，及其特点、生活习性，就不一定了。因此，教师要在总结课堂上利用针对性的提问内容，对学生进行循序渐进的提问。教师可以随机抽选，以保证学生的课堂参与率。比如，首先，教师可以问“同学们，还能记住我们之前学的动物有哪些吗？”然后让学生进行回答。然后再提问“有没有同学可以记住这些动物分别吃什么食物呢？”抽选了同学回答之后，接着提问“那还有没有同学可以告诉我这些动物长什么样子，用什么走路呢？”这种循序渐进式的提问内容能让学生更容易接受，各个层次的学生都能依次有针对性地回答出这些简单的问题。
三、应结合教学内容进行合理安排
科学课堂的教学内容不能脱离教材，教材的编排都是根据学生的认知能力和学习能力进行了适当分析的，所以教学内容不会很难，也不会非常简单。因此，教师要结合教材内容，结合教材上的难点和重点进行提问。然而在实际教学中，会存在对不同层次学生提问的内容难易程度不太好掌握的情况。如果差距小，学生尚可接受；如果差距过大，则会导致与学生的认知能力不符，对教学效果产生严重影响。所以，无论难度过大还是太容易，都会导致学生在学习过程中失去积极性，让学生做不到主动学习。因此，教师的教学内容和提问都要紧密结合教材。
四、结束语
总之，在科学课堂上，教师要充分担当引导的角色，将学习的时间和空间大量给予学生，让学生适应自主学习的方式，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。有效的提问，是能够引起学生学习兴趣、引导学习内容的重要方式，教师要对提问内容及方式给予充分的重视。科学的学习并不是一蹴而就的，教师要通过正确引导，让学生在生活中更多地体会到科学带来的乐趣。
参考文献：
[1]杨楚贤.科学课堂有效提问策略[J].现代中小学教育，2010（11）.
[2]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）.
[3]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报：自然科学版，2015（04）.
关键词：科学课堂；提问；有效性；途径
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0083-01科学课堂，是为了提升学生的知识深度与广度而安排的课程，随着时代的发展，科学教育已成为国家培养现代科学技术人才的重要方式，从小就培养学生的科学思维尤其重要。科学课程以实验操作为主，综合性程度较高，它将教会学生把生活当作学习的媒介，即使在日常生活中也能逐渐培养学习的习惯。“提问”是引导学生学习的主要方式，一些学生好奇心强、注意力不集中、耐心不够，这就需要教师在课堂上对学生进行有效提问。科学教师应把握好提问方式及提问内容，争取让学生能夠在课堂上掌握教学内容。下面对科学课堂提问的有效性进行相关研究。
一、对课堂问题做出科学设计
科学这门课程的特点是逻辑性较强，理论大多贴近生活。所以，教师在课堂上提问时，不妨多结合生活中的事例，以实例对学生进行科学的解释。问题的设计要结合教学的重点内容和学生的认知能力，能让学生利用已知的知识来进行解答，达到指引的作用，推动学生对这些重点和难点内容进行思考，教师可以针对以下要点科学设计课堂问题。首先，针对教学内容的模糊点。学生不易明白或易混淆的内容，是教师应该重点讲解的，所以问题的设计可以根据这个重点展开。其次，针对教学内容的盲点。对于学生在学习过程中最易忽视的问题但又很重要的知识点，教师可以多强调几次。最后，针对教学内容的发散点。许多科学问题都具有多面性，小学生在学习过程中很难注意到这一点，所以，教师在讲解时应该用提问进行引导，将学生的思维散发开来，尽量自己探索出事物的多面性。这三点对于提问的设计很重要，一般的提问都打破不了这个范围。因此，教师要遵循循序渐进的方式，结合学习内容，设计科学的问题，提高提问的有效性。在教学三年级上册“水和空气”时，因为这样的学习内容与生活非常贴近，所以可从一个学习小点出发，让学生学会测量水的体积。测量方式很简单，首先使用量筒装液体，在读数据时，视线要与液体的凹液面对齐，这样才能测出正确的数据，但学生在测量过程中往往会忽视这一要点。所以，教师在进行过程讲解时，要针对这一点进行提问，让学生在学习过程或操作过程中牢牢记住。
二、应充分重视向全体学生提出的问题
学生的学习能力是存在差异的，教师不能将提问对象集中在少数同学身上，而是应该将问题的回答范围扩大至全体同学。为了让学生都能积极参与到课堂学习中，教师提出不同层次的问题是必须的，但提问还是应该遵循循序渐进的原则，由简到难，由不同层次的学生来进行回答。这样，既可以使每一位同学都提高学习注意力，还能提高课堂效率。自然分配的课堂提问，能够为课堂带来更大的活力，使课堂焕发出勃勃生机，促使不同阶段的学生都 能很好地接受重要的知识点，符合学生的发展，从而促进学生进一步学习的热情。对于三年级上册“动物”这一学习内容，学生们虽然已接触过很多种类的小动物，但是在学习完所有的动物之后，他们能否很好地记住每一个种类的动物，及其特点、生活习性，就不一定了。因此，教师要在总结课堂上利用针对性的提问内容，对学生进行循序渐进的提问。教师可以随机抽选，以保证学生的课堂参与率。比如，首先，教师可以问“同学们，还能记住我们之前学的动物有哪些吗？”然后让学生进行回答。然后再提问“有没有同学可以记住这些动物分别吃什么食物呢？”抽选了同学回答之后，接着提问“那还有没有同学可以告诉我这些动物长什么样子，用什么走路呢？”这种循序渐进式的提问内容能让学生更容易接受，各个层次的学生都能依次有针对性地回答出这些简单的问题。
三、应结合教学内容进行合理安排
科学课堂的教学内容不能脱离教材，教材的编排都是根据学生的认知能力和学习能力进行了适当分析的，所以教学内容不会很难，也不会非常简单。因此，教师要结合教材内容，结合教材上的难点和重点进行提问。然而在实际教学中，会存在对不同层次学生提问的内容难易程度不太好掌握的情况。如果差距小，学生尚可接受；如果差距过大，则会导致与学生的认知能力不符，对教学效果产生严重影响。所以，无论难度过大还是太容易，都会导致学生在学习过程中失去积极性，让学生做不到主动学习。因此，教师的教学内容和提问都要紧密结合教材。
四、结束语
总之，在科学课堂上，教师要充分担当引导的角色，将学习的时间和空间大量给予学生，让学生适应自主学习的方式，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。有效的提问，是能够引起学生学习兴趣、引导学习内容的重要方式，教师要对提问内容及方式给予充分的重视。科学的学习并不是一蹴而就的，教师要通过正确引导，让学生在生活中更多地体会到科学带来的乐趣。
参考文献：
[1]杨楚贤.科学课堂有效提问策略[J].现代中小学教育，2010（11）.
[2]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）.
[3]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报：自然科学版，2015（04）.