传统的语文教学几乎是教师一个人独自，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，教师与学生之间是认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。而语文新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，语文课上师生如何借助文本进行有效对话呢?我在20余年的教学中，有以下三点体会。
　　
　　1　预习是有效对话的基础
　　
　　预习是学生课前自己读书的重要环节。教师要给学生明确的预习任务，并且要进行方法上的指导。比如按着“标——查——注——思”四步进行预习，并养成不动笔墨不读书的良好习惯。“标”是初读课文标出自然段序号，标出生字词。“查”是自查工具书解决生字词并积累下来；自查作者的生平、事迹、主要作品及本文的写作背景资料，并从中获取与理解本文有关的信息。“注”是再读课文批注每一自然段所写的内容，理清作者的写作思路，注上自己的疑问，以备课上解决。“思”是依据课后研讨与练习再读课文并作读书笔记，准备课上交流研讨。预习贵在坚持，教师要逐步使这四步预习法成为学生预习的常规，并养成习惯。教师在上课时一定要检查预习，肯定学生预习成果，给学生预习以动力，发现问题更要及时地引导与纠正。
　　
　　2　尊重学生是有效对话的关键
　　
　　在检查预习时，根据学生对文本的理解情况设计并确定学生活动形式。比如：感知文章内容要通过默读思考来完成，教师要把问题、方法、要求都一次性地交代清楚，然后让学生静静地去读书，中途不要有任何插话或其他的干扰。巡视中发现必须提醒的事，提醒谁只是悄悄地让他一人知道即可。当学生示意老师已经读完，教师再组织全体学生集中交流。集中交流时也要尊重学生的自主。学生不必舉手，不必经教师获准再发言，谁有想法谁站起来说，只要是一定时间内谈一个集中的话题就可以。教师在交流中关注全体，相机而导，由一个话题过渡到另一个话题。同时要特别关注有价值的课堂生成，要使之发挥更大的作用。品味语言时，更要尊重自主，决不能以教师的讲解代替学生对语言的独特的品味与感受。要给学生充足的时间，让他们深入到文本中去体味、去涵泳。学生朗读时，让他们在正确、流利的基础上读出自己的感受，表达出作者的感情，而不要花大量的时间舍本逐末地作纯粹朗读技巧上的指导。
　　
　　3　发展思维是有效对话的目的
　　
　　教师对文本把握要有深度，备课时必须通读、熟读、深读、透读教材。要在文本中走几个来回，装教材于心中，达到文中之言如出我之口，作者之思即我心想的程度。这样，再进一步思考学生学习这篇文章会在知识和能力上有哪些提高，并结合课后研讨与练习题，科学预设要探究的问题。同时思考采取怎样的活动方式能调动学生的读、写、听、说的积极性，提高学生语文实践的时效性。因为课堂中探讨问题不只是为了解决问题，而是要在探究问题的过程中巩固和增长学生的语文知识，提高和训练学生的语文思维能力。课堂中的活动必须是学生主动搜集分析处理信息、独立发现问题、获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动，绝不能是教师的包办代替。同时教师要恰当地发挥主导作用，在学生探究性学习活动中，善于启发、引导，善于灵活运用多种教学策略。这样，师生之间、生生之间的对话会不断闪现思维的亮点，彼此获得对文本的独到感悟，进而促进目标的达成。
　　只有这样，我们才能实现活泼的、灵动的、有效的、有深度的语文学习。只有这样，教师才能真正地把握住课堂的生成点、生长点，引领学生带着已有的生活经验和知识积累走进文本，带着文本所得走向生活和实践，从而达到语文教学的最佳境界。