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摘要：生物学科具有较强的实践性，与生活息息相关。高中生物教学生活化，不仅能增强理论与生活的联系，还能激发学生生物学习热情，降低学生学习难度。文章对新课改背景下高中生物生活化教学策略进行探讨，以使生物教学逐渐向与生活相结合的方向发展，提高生物教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养。
关键词：高中生物;学习热情;教学质量;学科素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改背景下，学生不仅需要掌握相关生物原理与生物知识，还需要应用相关生物知识对生活中的实际问题进行解决，对生活当中的现象进行解释，充分理解人与自然和谐相处的重要意义。基于此，生物教师需要根据新课改要求，对教学模式进行创新，通过生活化教学，使生物教学与生活相结合，调动学生生物学习的积极性，提高生物教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养。
一、创设生活情境，激发兴趣
生活化教学少不了生活化的教学情境。生活化教学情境是指具有生活气息的生物场景，而生活场景是学生极为熟悉的。在生活场景的作用下，学生往往会不由自主地联想自己的生活经历，受到生活经历的驱动，对生物知识展开探究。所以，在开展高中生物生活化课堂教学时，教师要创设生活情境，激发学生的学习兴趣。以“细胞的衰老与死亡”为例，在开展课堂导入活动时，教师利用多媒体设备向学生展示了一张老人的照片。围绕这张照片，教师用生动的语言展开讲述：“从這张照片中我们可以看出这是一位老人，这是因为衰老的人都有一定的特征。现在大家一起来观察这张照片，看看这个老人的外貌有怎样的特点。”在情境的作用下，大部分学生主动进行思考，之后畅所欲言，无形中营造出了轻松、自由的课堂氛围。学生在表达的过程中，都迁移了生活经验，从衰老的外貌一步步地深入分析细胞的衰老，为深刻地探究新知内容做好了准备。
二、教学内容生活化
高中生物教学中，内容生活化不仅符合教学要求， 还能激发学生学习兴趣。教学内容生活化，需要让生物知识回归现实生活，将书本生物知识与现实生活相联系，这不仅能对学生搜集、甄别、整理信息的能力进行培养，还能提高学生思维能力，使学生真正认识到人类社会和生物学科的密切关联，充分彰显生物学科的价值。
例如，在教学“生物学科与我们”时，教师可将生活事例与教学内容相结合，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。比如，教师可举出与生物学科有关的新闻事件，如三鹿奶粉事件、地沟油问题、DNA 亲子鉴定、转基因食品等，以深化学生对生物知识的理解。教师也可以举出生活中的事例，如个别学生不参与体育锻炼、饮食不合理、抽烟酗酒等， 让学生充分认识到生物学科与现实生活有着密切联系，了解生物学习的重要性。
三、构建生物生命观念
为了培养高中学生的生物核心素养，教师应该积极为学生构建生物生命观念，坚决摒弃传统的“灌输式”教学思想，秉持先进的教学理念，以高效的教学思想作为教学指导展开教学。
譬如，以“合作用与能量转化”的相关知识教学为例，教师利用多媒体展示概念层次图，让学生从光合作用中体会生命观念。教师引导学生结合概念图分析以下生活问题，花盆应当摆在阳面还是阴面？植物市场内悬挂红色或蓝色灯管对植物有什么好处？学生结合概念图分析得出：花盆应当摆在阳面;植物市场内悬挂红色或蓝色灯管有利于光合作用增强，让植物中的叶绿素充分吸收蓝紫光和红光，从而更好地生长。并对光合作用中的事实、概念加以分析，使学生明白植物细胞中的叶绿体从阳光中获得能量，将能量与二氧化碳和水转化为氧气，储存糖分子中的化学能;细胞功能多基于细胞特定区域的化学反应而产生，其生存需要能量和营养物质。最终理解光合作用中的物质与能量观、结构与功能观、进化与适应观构建生物生命观念为了培养高中学生的生物核心素养，教师应该积极为学生构建生物生命观念，坚决摒弃传统的“灌输式”教学思想，秉持先进的教学理念，以高效的教学思想作为教学指导展开教学，成功构建出生物生命观念。
四、增强科学探究意识
为提高学生的生物知识理解能力，深化学生的生物知识学习印象，教师要积极开展实验教学，引导学生进行生物实验，增强科学探究意识，有效培养学生的生物核心素养。以“植物生长素”的相关知识教学为例，教师让学生准备提前泡好的小麦种子，将消毒过的小麦种子用无菌蒸馏水漂洗后，用纱布包裹，置于培养皿中，放入清水，并注意按时更换，将培养皿放在密闭的盒子中，在盒子的一侧开孔，让阳光透过小孔照射种子，确保盒子的温度不低于 25 摄氏度，然后让学生在更换清水的时候记录小麦种子的生长现象，并填制实验表格。通过小麦种子的培养实验，学生了解了小麦种子生长的向光性和不同阶段的发芽生长现象，明白了小麦种子大约在发芽 7 天时间内产生植物生长素，学生在动手实验中掌握了植物生长素的有关生物知识，增强了科学探究意识。
五、开展实践活动，加深理解
实践活动是生活化教学的重要组成部分。开展高中生物生活化教学的目的是引导学生掌握生物知识，并将生物知识应用到生活实践中，借此加深学生对知识的理解，同时锻炼学生的生物应用能力，为学生今后有效地体验现实生活打下坚实的基础。在参与课堂教学活动时，大部分学生通过体验生活获取了生物知识，并会在内心深处产生强烈的应用欲望。教师可以结合学生的学习表现，顺其自然地开展实践活动，在满足学生学习需求的基础上，使他们主动应用所学知识，进而促进生物教学效果的提升。以“免疫失调”为例，在讲解了新知后，教师可利用多媒体技术向学生展现美国耶鲁大学生物学家的一项研究：艾滋病的“陷阱细胞”疗法，据此引导学生思考问题：要选择什么样的细胞作为“陷阱细胞”？在问题的驱动下，学生联系生物知识分析材料内容，有效地解决了问题，加深了对知识的理解。
结语
总之，在新课程理念下，高中生物教师可以根据教学内容，通过多种途径挖掘生活化教学资源，开展生活化教学活动，使学生通过体验“生活”产生生物学习兴趣，迁移经验理解生物知识，同时灵活应用生物知识，提升生物学习效果。
参考文献
[1]张杨.核心素养理念下的高中生物教学方法与策略[J].名师在线，2020（06）：77-78.
[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2019（12）.
关键词：高中生物;学习热情;教学质量;学科素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改背景下，学生不仅需要掌握相关生物原理与生物知识，还需要应用相关生物知识对生活中的实际问题进行解决，对生活当中的现象进行解释，充分理解人与自然和谐相处的重要意义。基于此，生物教师需要根据新课改要求，对教学模式进行创新，通过生活化教学，使生物教学与生活相结合，调动学生生物学习的积极性，提高生物教学效率和教学质量，提升学生生物学科素养。
一、创设生活情境，激发兴趣
生活化教学少不了生活化的教学情境。生活化教学情境是指具有生活气息的生物场景，而生活场景是学生极为熟悉的。在生活场景的作用下，学生往往会不由自主地联想自己的生活经历，受到生活经历的驱动，对生物知识展开探究。所以，在开展高中生物生活化课堂教学时，教师要创设生活情境，激发学生的学习兴趣。以“细胞的衰老与死亡”为例，在开展课堂导入活动时，教师利用多媒体设备向学生展示了一张老人的照片。围绕这张照片，教师用生动的语言展开讲述：“从這张照片中我们可以看出这是一位老人，这是因为衰老的人都有一定的特征。现在大家一起来观察这张照片，看看这个老人的外貌有怎样的特点。”在情境的作用下，大部分学生主动进行思考，之后畅所欲言，无形中营造出了轻松、自由的课堂氛围。学生在表达的过程中，都迁移了生活经验，从衰老的外貌一步步地深入分析细胞的衰老，为深刻地探究新知内容做好了准备。
二、教学内容生活化
高中生物教学中，内容生活化不仅符合教学要求， 还能激发学生学习兴趣。教学内容生活化，需要让生物知识回归现实生活，将书本生物知识与现实生活相联系，这不仅能对学生搜集、甄别、整理信息的能力进行培养，还能提高学生思维能力，使学生真正认识到人类社会和生物学科的密切关联，充分彰显生物学科的价值。
例如，在教学“生物学科与我们”时，教师可将生活事例与教学内容相结合，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。比如，教师可举出与生物学科有关的新闻事件，如三鹿奶粉事件、地沟油问题、DNA 亲子鉴定、转基因食品等，以深化学生对生物知识的理解。教师也可以举出生活中的事例，如个别学生不参与体育锻炼、饮食不合理、抽烟酗酒等， 让学生充分认识到生物学科与现实生活有着密切联系，了解生物学习的重要性。
三、构建生物生命观念
为了培养高中学生的生物核心素养，教师应该积极为学生构建生物生命观念，坚决摒弃传统的“灌输式”教学思想，秉持先进的教学理念，以高效的教学思想作为教学指导展开教学。
譬如，以“合作用与能量转化”的相关知识教学为例，教师利用多媒体展示概念层次图，让学生从光合作用中体会生命观念。教师引导学生结合概念图分析以下生活问题，花盆应当摆在阳面还是阴面？植物市场内悬挂红色或蓝色灯管对植物有什么好处？学生结合概念图分析得出：花盆应当摆在阳面;植物市场内悬挂红色或蓝色灯管有利于光合作用增强，让植物中的叶绿素充分吸收蓝紫光和红光，从而更好地生长。并对光合作用中的事实、概念加以分析，使学生明白植物细胞中的叶绿体从阳光中获得能量，将能量与二氧化碳和水转化为氧气，储存糖分子中的化学能;细胞功能多基于细胞特定区域的化学反应而产生，其生存需要能量和营养物质。最终理解光合作用中的物质与能量观、结构与功能观、进化与适应观构建生物生命观念为了培养高中学生的生物核心素养，教师应该积极为学生构建生物生命观念，坚决摒弃传统的“灌输式”教学思想，秉持先进的教学理念，以高效的教学思想作为教学指导展开教学，成功构建出生物生命观念。
四、增强科学探究意识
为提高学生的生物知识理解能力，深化学生的生物知识学习印象，教师要积极开展实验教学，引导学生进行生物实验，增强科学探究意识，有效培养学生的生物核心素养。以“植物生长素”的相关知识教学为例，教师让学生准备提前泡好的小麦种子，将消毒过的小麦种子用无菌蒸馏水漂洗后，用纱布包裹，置于培养皿中，放入清水，并注意按时更换，将培养皿放在密闭的盒子中，在盒子的一侧开孔，让阳光透过小孔照射种子，确保盒子的温度不低于 25 摄氏度，然后让学生在更换清水的时候记录小麦种子的生长现象，并填制实验表格。通过小麦种子的培养实验，学生了解了小麦种子生长的向光性和不同阶段的发芽生长现象，明白了小麦种子大约在发芽 7 天时间内产生植物生长素，学生在动手实验中掌握了植物生长素的有关生物知识，增强了科学探究意识。
五、开展实践活动，加深理解
实践活动是生活化教学的重要组成部分。开展高中生物生活化教学的目的是引导学生掌握生物知识，并将生物知识应用到生活实践中，借此加深学生对知识的理解，同时锻炼学生的生物应用能力，为学生今后有效地体验现实生活打下坚实的基础。在参与课堂教学活动时，大部分学生通过体验生活获取了生物知识，并会在内心深处产生强烈的应用欲望。教师可以结合学生的学习表现，顺其自然地开展实践活动，在满足学生学习需求的基础上，使他们主动应用所学知识，进而促进生物教学效果的提升。以“免疫失调”为例，在讲解了新知后，教师可利用多媒体技术向学生展现美国耶鲁大学生物学家的一项研究：艾滋病的“陷阱细胞”疗法，据此引导学生思考问题：要选择什么样的细胞作为“陷阱细胞”？在问题的驱动下，学生联系生物知识分析材料内容，有效地解决了问题，加深了对知识的理解。
结语
总之，在新课程理念下，高中生物教师可以根据教学内容，通过多种途径挖掘生活化教学资源，开展生活化教学活动，使学生通过体验“生活”产生生物学习兴趣，迁移经验理解生物知识，同时灵活应用生物知识，提升生物学习效果。
参考文献
[1]张杨.核心素养理念下的高中生物教学方法与策略[J].名师在线，2020（06）：77-78.
[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2019（12）.