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【内容摘要】课堂中学生被动接受知识的现状一直困扰着学校和教师，虽然很想改变但一直找不到很好的方法，在新课标下，要求学生成为课堂的中心进行学习，导学案教学的实施能够让这种状况得到解决，导学案对学生的课前指导有不可替代的作用，能够极大的提高学习效率，在初中历史的学习中运用导学案，能够让学生改变学习态度与学习方法，本篇文章主要讲述初中历史导学案教学的实施策略。
【关键词】初中历史 导学案 实施策略
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写，通过导学案进行教学是很好的解决方法，它能够督促学生课前认真预习、课堂中认真听讲，能够减轻学生课后的压力，提升学习效率。
一、认真准备导学案，突出重点，难易适中
进行导学案教学的模式，最重要的就是导学案，教师必须在设计导学案时重视导学案，不能应付了事，如果教师设计导学案的态度不端正，那么效果一定不会太好，所以在设计时教师首先要端正自己的态度，明白导学案的作用是为了督促学生更好的学习，提升他们的学习效率，在初次设计时教师要从网上搜集资料，借鉴以往的成功案例并总结出适合自己教育风格的导学案，然后对于课本有充分的理解，在设计过程中把所学内容的重点引入导学案中，同时考虑班级的整体水平，不能为了提高导学案的水平就把导学案设计的过于难，这样学生在用导学案时由于过于难会失去预习的兴趣，这样导学案就没有了存在的意义，当然也不能过于简单，让学生没有一点探索和挑战就完成了导学案中的任务，初中生心急气躁，过于难和过于简单都不能让他们对于课本中的内容有所了解，导学案的长度也要适当，过于冗长就会让学生失去耐心，教师要用尽量简练的语言把导学案设计完成，前几次做的时候可能会花费一些时间，教师对于这个体系还不是太熟悉，但是在经过几次的设计以后教师就能够得心应手，在设计时既轻松，设计好以后也能够为学生更好的服务，在设计时教师也可以和别的教师讨论设计方案，把大家的好的建议收集起来并加以运用，认真准备导学案是进行导学案教学的第一步。
二、强调导学案的重要性，并对认真贯彻的学生给予肯定与鼓励
教师设计好导学案之后为了鼓励学生认真贯彻这种方法，可以把学生进行分组，然后根据每个小组的表现进行打分，成绩好的学生和成绩较差的学生分为一个组，这样好的学生就能够带动不好的学生的学习积极性，而且如果小组中有一个人不认真进行导学案的预习就会影响整个小组的答题情况，影响他们的得分，教师在对导学案的重要性进行了强调以后，上课时在与教师互动的过程中教师就能够很轻易地看到学生是否有认真完成导学案上的内容，对贯彻的好的小组或者是同学给予鼓励，初中生的攀比心理很强，教师对于学生的表扬会刺激到一些学生，所以在以后用导学案时教师不用进行过多的强调学生也会自觉认真运用，万事开头难，在初次尝试时可能会有一些困难，但是用的多了就可以让学生喜欢上这种学习方式。
三、课堂中调动学生的积极性，所讲知識与导学案聯系
导学案前期让学生自主学习了以后，学生对于下节课所讲的内容就会有所了解，在教师授课时他们也不会完全不知道讲到了哪里，在导学案中他们无法解决的问题课堂中教师讲解时他们会认真听讲，他们自己能够解决的问题他们也急切的想知道正确答案，这能够把他们的注意力都吸引到课堂中，学生不会像以往上历史课时态度分化严重，教师在讲课时要把所讲的内容尽量与导学案所联系，这样也能够让他们更进一步地了解到导学案的重要性，课堂中教师也可以让学生上台表达自己看法，或者对于历史人物历史事件有什么不一样的了解。每个学生都有不同的看法和观点，都从不方面去论证。对于敢于表达的同学要给出鼓励与表扬，调动他们的课堂积极性，让他们结合导学案快速提升学习效率。
四、课后进行调查，改进导学案不足
每次在上完一节课以后教师可以针对不同水平的学生进行简单的调查，他们在使用导学案时有什么感受，是否认为过于简单或者过于难，还是认为这次上课的内容与导学案没有太大的关系，或者有的同学认为这种方法很好，能够提高自己学习历史的兴趣，也让自己的知识得到了丰富，一节课下来自己对于重点有所了解，不用刻意强记，结合这些建议，教师对下次的导学案进行改进，不断完善导学案，让学生能够充分利用到导学案，能够从根本上改变他们对于历史的学习态度，提高他们的整体的成绩与学习效率。
总结
导学案教学的方式运用到历史中能够降低学生学习历史的难度，而且对于历史的记忆也能够有所提高，减轻了他们的课后压力，只要能够得到正确的应用，学生的自主能力和学习热情会不断提高。
【参考文献】
[1] 廖如静. 浅谈农村初中历史课“学案导学”的课堂教学模式[J]. 教育管理与艺术，2014（6）：18-18.
[2] 陆丽芳. 初中历史“学案导学、自主探究”教学模式实施初探[J]. 中学课程辅导：教学研究，2015（6）：20-20.
[3] 林凤珍. 初中历史有效教学探讨 ——“自主探究、学案导学”教学模式在其中的应用[J]. 中学教学参考，2012 （33）：78-78.
[4] 关晓莲. 构建“学案导学自主合作”的初中历史教学模式[J]. 学问·现代教学研究，2012（10）.
（作者单位：江苏省高邮市三垛镇三垛初中）
【关键词】初中历史 导学案 实施策略
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写，通过导学案进行教学是很好的解决方法，它能够督促学生课前认真预习、课堂中认真听讲，能够减轻学生课后的压力，提升学习效率。
一、认真准备导学案，突出重点，难易适中
进行导学案教学的模式，最重要的就是导学案，教师必须在设计导学案时重视导学案，不能应付了事，如果教师设计导学案的态度不端正，那么效果一定不会太好，所以在设计时教师首先要端正自己的态度，明白导学案的作用是为了督促学生更好的学习，提升他们的学习效率，在初次设计时教师要从网上搜集资料，借鉴以往的成功案例并总结出适合自己教育风格的导学案，然后对于课本有充分的理解，在设计过程中把所学内容的重点引入导学案中，同时考虑班级的整体水平，不能为了提高导学案的水平就把导学案设计的过于难，这样学生在用导学案时由于过于难会失去预习的兴趣，这样导学案就没有了存在的意义，当然也不能过于简单，让学生没有一点探索和挑战就完成了导学案中的任务，初中生心急气躁，过于难和过于简单都不能让他们对于课本中的内容有所了解，导学案的长度也要适当，过于冗长就会让学生失去耐心，教师要用尽量简练的语言把导学案设计完成，前几次做的时候可能会花费一些时间，教师对于这个体系还不是太熟悉，但是在经过几次的设计以后教师就能够得心应手，在设计时既轻松，设计好以后也能够为学生更好的服务，在设计时教师也可以和别的教师讨论设计方案，把大家的好的建议收集起来并加以运用，认真准备导学案是进行导学案教学的第一步。
二、强调导学案的重要性，并对认真贯彻的学生给予肯定与鼓励
教师设计好导学案之后为了鼓励学生认真贯彻这种方法，可以把学生进行分组，然后根据每个小组的表现进行打分，成绩好的学生和成绩较差的学生分为一个组，这样好的学生就能够带动不好的学生的学习积极性，而且如果小组中有一个人不认真进行导学案的预习就会影响整个小组的答题情况，影响他们的得分，教师在对导学案的重要性进行了强调以后，上课时在与教师互动的过程中教师就能够很轻易地看到学生是否有认真完成导学案上的内容，对贯彻的好的小组或者是同学给予鼓励，初中生的攀比心理很强，教师对于学生的表扬会刺激到一些学生，所以在以后用导学案时教师不用进行过多的强调学生也会自觉认真运用，万事开头难，在初次尝试时可能会有一些困难，但是用的多了就可以让学生喜欢上这种学习方式。
三、课堂中调动学生的积极性，所讲知識与导学案聯系
导学案前期让学生自主学习了以后，学生对于下节课所讲的内容就会有所了解，在教师授课时他们也不会完全不知道讲到了哪里，在导学案中他们无法解决的问题课堂中教师讲解时他们会认真听讲，他们自己能够解决的问题他们也急切的想知道正确答案，这能够把他们的注意力都吸引到课堂中，学生不会像以往上历史课时态度分化严重，教师在讲课时要把所讲的内容尽量与导学案所联系，这样也能够让他们更进一步地了解到导学案的重要性，课堂中教师也可以让学生上台表达自己看法，或者对于历史人物历史事件有什么不一样的了解。每个学生都有不同的看法和观点，都从不方面去论证。对于敢于表达的同学要给出鼓励与表扬，调动他们的课堂积极性，让他们结合导学案快速提升学习效率。
四、课后进行调查，改进导学案不足
每次在上完一节课以后教师可以针对不同水平的学生进行简单的调查，他们在使用导学案时有什么感受，是否认为过于简单或者过于难，还是认为这次上课的内容与导学案没有太大的关系，或者有的同学认为这种方法很好，能够提高自己学习历史的兴趣，也让自己的知识得到了丰富，一节课下来自己对于重点有所了解，不用刻意强记，结合这些建议，教师对下次的导学案进行改进，不断完善导学案，让学生能够充分利用到导学案，能够从根本上改变他们对于历史的学习态度，提高他们的整体的成绩与学习效率。
总结
导学案教学的方式运用到历史中能够降低学生学习历史的难度，而且对于历史的记忆也能够有所提高，减轻了他们的课后压力，只要能够得到正确的应用，学生的自主能力和学习热情会不断提高。
【参考文献】
[1] 廖如静. 浅谈农村初中历史课“学案导学”的课堂教学模式[J]. 教育管理与艺术，2014（6）：18-18.
[2] 陆丽芳. 初中历史“学案导学、自主探究”教学模式实施初探[J]. 中学课程辅导：教学研究，2015（6）：20-20.
[3] 林凤珍. 初中历史有效教学探讨 ——“自主探究、学案导学”教学模式在其中的应用[J]. 中学教学参考，2012 （33）：78-78.
[4] 关晓莲. 构建“学案导学自主合作”的初中历史教学模式[J]. 学问·现代教学研究，2012（10）.
（作者单位：江苏省高邮市三垛镇三垛初中）