论文部分内容阅读
摘 要：区域活动是幼儿园教育教学的重要组成部分。它既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。教师如何从区域设置、材料投放、教师指导等六个方面，运用具体的策略和方法，通过有效创设区角，让幼儿在自主选择、自主探索的区域活动中感知学习、获得发展，对于幼儿教育的实践与研究来说很重要。
关键词：区域活动；自主有效；教师指导策略
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0020-04
区域活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，它既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。初期石家庄市实验幼儿园（以下简称“实验园”）的区域活动开展得并不有效，如，活动室较小，开设区角较多，每次开展区域活动时教师都要把桌子、柜子、操作材料等搬来搬去；在布置区角时，教师加班加点制作大量游戏材料，导致有的教师从内心消极对待区域活动。幼儿在活动中自主选择的只是活动位置，而不是活动内容；有的教师指导幼儿活动，重行为轻方法，重结果轻过程，以致于幼儿活动始终在低层次重复等等。
那么，如何有效创设区角，激发教师组织区域活动的内动力，真正把游戏的权利还给幼儿，让幼儿通过自主选择、动手操作，感知学习获得发展呢？实验园结合实际，将区域活动与主题目标紧密结合，以教研活动为依托，从区域设置、材料投放、教师指导等问题着手，进行了有效开展区域活动的研究探索和教育实践活动。
一、如何设置合理的区域空间
实验园活动室面积小，教卧一体，楼道比较狭窄，缺少公共区域，想要设置容纳幼儿活动又固定不动的区角比较困难。实验园的做法是：各个区域留出能满足幼儿活动需要的空间，幼儿平视时区域互不干扰即可，尽量不增加教师的工作量。实验园将玩具柜下安装轮子，教师利用玩具柜、桌子等设施，把活动室分割为“小而多样”的区域。教师综合考虑活动室的空间条件、幼儿人数、年龄特点、主题目标等，分别设置4～5个区域。各班既设置有相同的区域，如，“折纸区”、“制作区”、“绘画区”等，还有根据主题特点设置的区域，如小班《第一天》主题，设置“娃娃家”、“生活技能区”，帮助幼儿缓解分离焦虑，练习扶碗用勺、穿脱衣服、正确穿鞋等生活技能；中班《庙会》主题，设置“庙会大卖场”，幼儿在协商和买卖游戏中发展社会交往能力，鼓励幼儿大胆交流表达自己的想法；大班《室内运动会》主题设置“运动区”，幼儿可以通过练习讨论完善项目的玩法规则等。
教研活动时，实验园组织教师讨论如何更好地利用有限的空间。大家认为，应该充分发挥环境的多功能性弥补空间的不足。如，每一面主题墙也可以变为活动区，与幼儿活动紧密联系。墙上、玩具柜背板、活动的KT板，都可以张贴大而清晰的图片，幼儿随时可以进行观察与讨论。各个区角环境条件可以互相支持，比如，《菜市场》主题下的区域活动中，绘画区、制作区的各种蔬菜水果图片实物可以共享，幼儿可以看图片讲述自己的观察、制作的方法，幼儿在制作区利用废旧材料做出的蔬菜水果副食等，可以投放到“农贸市场”进行买卖游戏，买卖游戏过程中发现哪种“商品”因热销而数量不足，可以要求制作区继续制作。这样不仅充分实现了环境材料功能的多重性，幼儿还直接参与了区域环境的创设，创设意图会更为幼儿所了解，幼儿也会更爱惜活动环境，更喜欢区域活动。
二、如何投放区域活动材料
说到投放区域活动材料，很多教师理解为搜集大量废旧材料，制作或购买很多成品玩具。我们通过互相观摩、讨论交流等方式，帮助教师逐渐澄清区域活动材料的概念，认识到可以为幼儿提供的材料不仅包括成品材料、废旧物品，场地、图片、实物、模型、工具、音乐、乐器、图谱、规则等等都可以做为支持幼儿活动的材料。实验园鼓励教师进行材料投放的加减法，即减少成品材料，增加废旧材料；减少使用性材料，增加操作性材料；减少单一性材料，增加多功能材料；减少美化性装饰，增加图片和实物；减少文字性提示，增加图示性说明。
材料的收集由教师、幼儿及家长共同完成，获得或收集材料的途径有：教师建议幼儿和家长依据主题内容进行“热身”，如，《图书馆》主题，建议家长带孩子去图书馆看书，认识图书馆里的借阅方式，了解读一本新书的方法。《动物园》主题，建议家长带孩子观察动物的生活习性、身体特征、场馆构造。《菜市场》主题，家长带孩子到菜市场中去买菜。拍下照片和图片，放在绘画区和制作区，就成为幼儿观察了解相关知识的重要资料。教师给家长提供废旧材料收集清单，指导家长带领幼儿一起收集废旧物品，带到班上成为全班共用材料。制作区里幼儿自己观察图片或实物后，根据自己的需要，比较、选择，进行制作。孩子们在制作过程中，比较发现自己现有的各类操作工具是否短缺、是否适用，适时进行补充。
实验园还鼓励教师在材料的运用上体现层次性、多功能性，实现小材料大功能。如，我园幼儿每人有一个百宝箱，用途是放置幼儿自己的工具材料或半成品。百宝箱的标记根据年龄特点设置，小班用幼儿自己的照片，中班运用学号，大班贴上姓名，幼儿多种方式学写自己的名字。百宝箱可以进行收纳、整理、材料填充的活动。从小班到大班体现不同的侧重点，小班认识标记、认识工具、收拾自己的物品，物归原位。中大班学习有意识地收集材料，分类整理，正确使用操作工具的方法和窍门等。
三、如何将区域活动与集体教学活动相结合
区域活动和集体教学活动对幼儿的学习而言，各有独特的价值。一方面，幼儿可以利用区域活动，进行难易程度不同的多层次活动，获得并积累多方面经验。另一方面，教师可以从区域活动中提取集体教学活动的内容和目标。在区域活动中教师可以观察和了解自然真实状态下的幼儿，对幼儿的学习水平作出更准确的评价。对于大部分幼儿表现出的学习困难，教师再组织集体教学活动，为幼儿提供围绕同一问题集中交流讨论的机会，帮助幼儿重新组织原本较为零散的个人经验，澄清模糊认识，幼儿既学习了从不同角度观察、思考问题，又促使其理解和尊重他人的见解。如，在中班折纸区活动《小钱包》，第四步“将开口位置向外拉折成三角房子形状”，很多幼儿自己看着图示反复尝试，都不容易成功，后面的步骤无法进行下去。教师在集体教学活动中，将这一步骤设置为活动的难点，采取分析图示、个别幼儿讲解示范等策略集中解决这一困难。 实验园尝试将活动区活动形成系列研究，在教研活动中不断提升教师的认识水平，改善教师的教育行为。如绘画区，虽然以不同主题为创作题材，但是大中小班研究有层次性。小班以涂色、粘贴、画圆形、直线、曲线等单线条物品为主；中班表现静态人物、动物的特征，初步练习表现一定的场景等；大班开始进行动态人物的绘画研究，注重人物动作、表情等细节的表现。
四、如何体现幼儿自主活动
幼儿的自主性是区域活动的核心和关键。教师们经过讨论，确定了各年龄段幼儿自主选区的方式。小班活动前自主选择区域，按照不同标识确定人数、活动内容。中大班设立活动区管理员规则，离园前幼儿选定第二天的活动区，在选区表上标识出来。每个区推选或抽签定出一名管理员。活动前，管理员们负责区域及材料的设置、摆放，活动时，核实本活动区人员，协助教师负责维持本区的纪律和卫生，活动结束再将区域整理归位。其他幼儿也能根据选区情况，有目的地准备第二天活动所需要的活动材料、工具、要讲述或了解的内容。
选择区域后，幼儿可以根据主题，确定自己在活动区的任务。如，《民族服饰发布会》主题，幼儿在操作区可以制作有民族特色的食品，在绘画区可以画一画该民族的人物，在表演区可以讨论表演民族歌曲、打击乐等等。活动开始前，教师会和幼儿讨论沟通区域活动的计划，可以运用提问“你在区角时间想要做什么？”“跟我说说你的计划吧！”“你想用什么材料？”帮助幼儿提前预设自己将要做的事情，引导幼儿进行主动性学习。
活动中，教师努力克服自己那颗对孩子包办代替的“心”，勇敢地退到后面。教师的“退后一步”，虽然表面上看起来“损失”的是幼儿获取知识经验的速度和数量，但实际上更有利于幼儿获得自主学习的经验及满足感[1]。教师尽量先观察，不急于干预和指导，视问题大小分别应对。如，幼儿交往、游戏方式、技能分享方面的问题由幼儿互动解决，学习方法、资源、目标等方面的问题由师生互动解决，学习习惯、知识技能等方面的问题由集体活动解决。幼儿通过自主探索，逐渐养成主动思考的习惯，知道自己在做什么？做到什么程度？遇到什么问题？可以用什么方式寻求帮助？
五、如何对幼儿分区活动进行指导
对于实验园这些擅长组织集体教学活动，掌控活动进度的老师来说，最大的难点是在分区活动的情况下，观察、分析、指导幼儿活动的推进。调查发现，有人认为没有教师带领，幼儿就无法独立活动；有的教师则认为区域活动就是孩子自由地活动，不用指导；有的教师有适时进行指导的观念，但缺乏指导方法和策略。其实对教师来说，重要的是在区域活动中怎么理解辨识孩子的行为，怎么支持回应孩子的学习。在组织班级间的活动观摩时，实验园设计了区域活动观察指南，让教师带着“你在做什么？”“你遇到什么困难？”“你有什么办法解决这个困难？”等问题去询问孩子，经过几次观摩，教师逐渐将关注的重点从环境材料上转移到孩子的行为过程。教师如果在观察的基础上能抓住有意义的点介入，孩子的区域活动就会朝着更加有价值的方向发展。所以，园本教研活动时，实验园组织教师一起探讨“区域指导中教师的有效指导语”、“不同阶段各个区角活动中幼儿的发展目标”，运用集体的智慧，总结提炼出教师适用的具体策略和方法，使教师有目的地去实施。
实验园还组织教师研究交流分享的方法策略运用，讨论哪种策略用的最多，幼儿对于每一种策略是如何回应的，哪种方式能够更好地启发幼儿等。在指导幼儿区角活动时教师可以这样做：1.仔细观察幼儿的活动，了解幼儿当前的活动程度，从中找到有价值的切入点；2.适时与幼儿进行交流，了解幼儿的进度和想法；3.在幼儿遇到问题和困难时，不急于给予正确答案，甚至直接帮助完成，而是努力启发幼儿去找解决问题的途径；4.分析掌握幼儿的活动情况，正确区分指导方式，哪些可以运用同伴间的观察模仿学习，哪些需要教师个别指导，哪些必须用集体教学进行解决。
六、如何组织幼儿进行交流分享
教研后，实验园教师改变了走过场式的活动区后回顾。现在实验园交流活动每天按学号顺序进行，因为每个孩子在一周内都有机会参与每项活动，分享活动对每个幼儿均提供了学习的机会。
在分享时间里，幼儿会思考、谈论或者演示自己在区角时间里做过的事情。他们会从自己的角度出发，用语言、手势、动作以及作品等方式回顾活动中的经历，向他人表达自己的想法。在幼儿选择自己想要谈论的经验，并向大家解释发生了什么事情的时候，他们会对自己的经历和获得的经验有更深入的理解[2]。在这样的思考过程中，幼儿开始明白他们能做什么、开始学习新的内容以及解决问题。通过这样的形式，幼儿的公众表达能力也可以得到有益的锻炼。其他幼儿不仅可以倾听，还可以与之互动，加入自己的想法和观察，同时也可以从交流中思考和学习对方的经验。
在幼儿交流分享的时候，教师可以采用多种策略来鼓励、放大幼儿回顾，支持幼儿交流分享能力的发展。
注视着幼儿并专注地倾听；向幼儿提问少量的开放性的问题，如：“你用这个盒子做了什么？”“你在表演时遇到什么问题吗？”“请你给我们讲一讲你看的这本书吧！”；客观具体地描述教师看到的活动场景或幼儿表述的活动内容。如：“我看到……”“我听到你说……”；支持其他幼儿一起进行交流分享，鼓励幼儿表达不同观点；认可（而非表扬）幼儿在区角活动时间所尝试做的事。
参考文献：
[1]刘振民.科学区的创设和教师的指导策略[J].幼儿教育，2015，（6）.
[2]（美）波利·尼尔，陈宇华，刘芳.在区角活动中支持幼儿主动性学习——回顾时间对幼儿发展的重要性[J].学前教育，2015，（3）.
关键词：区域活动；自主有效；教师指导策略
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0020-04
区域活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，它既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。初期石家庄市实验幼儿园（以下简称“实验园”）的区域活动开展得并不有效，如，活动室较小，开设区角较多，每次开展区域活动时教师都要把桌子、柜子、操作材料等搬来搬去；在布置区角时，教师加班加点制作大量游戏材料，导致有的教师从内心消极对待区域活动。幼儿在活动中自主选择的只是活动位置，而不是活动内容；有的教师指导幼儿活动，重行为轻方法，重结果轻过程，以致于幼儿活动始终在低层次重复等等。
那么，如何有效创设区角，激发教师组织区域活动的内动力，真正把游戏的权利还给幼儿，让幼儿通过自主选择、动手操作，感知学习获得发展呢？实验园结合实际，将区域活动与主题目标紧密结合，以教研活动为依托，从区域设置、材料投放、教师指导等问题着手，进行了有效开展区域活动的研究探索和教育实践活动。
一、如何设置合理的区域空间
实验园活动室面积小，教卧一体，楼道比较狭窄，缺少公共区域，想要设置容纳幼儿活动又固定不动的区角比较困难。实验园的做法是：各个区域留出能满足幼儿活动需要的空间，幼儿平视时区域互不干扰即可，尽量不增加教师的工作量。实验园将玩具柜下安装轮子，教师利用玩具柜、桌子等设施，把活动室分割为“小而多样”的区域。教师综合考虑活动室的空间条件、幼儿人数、年龄特点、主题目标等，分别设置4～5个区域。各班既设置有相同的区域，如，“折纸区”、“制作区”、“绘画区”等，还有根据主题特点设置的区域，如小班《第一天》主题，设置“娃娃家”、“生活技能区”，帮助幼儿缓解分离焦虑，练习扶碗用勺、穿脱衣服、正确穿鞋等生活技能；中班《庙会》主题，设置“庙会大卖场”，幼儿在协商和买卖游戏中发展社会交往能力，鼓励幼儿大胆交流表达自己的想法；大班《室内运动会》主题设置“运动区”，幼儿可以通过练习讨论完善项目的玩法规则等。
教研活动时，实验园组织教师讨论如何更好地利用有限的空间。大家认为，应该充分发挥环境的多功能性弥补空间的不足。如，每一面主题墙也可以变为活动区，与幼儿活动紧密联系。墙上、玩具柜背板、活动的KT板，都可以张贴大而清晰的图片，幼儿随时可以进行观察与讨论。各个区角环境条件可以互相支持，比如，《菜市场》主题下的区域活动中，绘画区、制作区的各种蔬菜水果图片实物可以共享，幼儿可以看图片讲述自己的观察、制作的方法，幼儿在制作区利用废旧材料做出的蔬菜水果副食等，可以投放到“农贸市场”进行买卖游戏，买卖游戏过程中发现哪种“商品”因热销而数量不足，可以要求制作区继续制作。这样不仅充分实现了环境材料功能的多重性，幼儿还直接参与了区域环境的创设，创设意图会更为幼儿所了解，幼儿也会更爱惜活动环境，更喜欢区域活动。
二、如何投放区域活动材料
说到投放区域活动材料，很多教师理解为搜集大量废旧材料，制作或购买很多成品玩具。我们通过互相观摩、讨论交流等方式，帮助教师逐渐澄清区域活动材料的概念，认识到可以为幼儿提供的材料不仅包括成品材料、废旧物品，场地、图片、实物、模型、工具、音乐、乐器、图谱、规则等等都可以做为支持幼儿活动的材料。实验园鼓励教师进行材料投放的加减法，即减少成品材料，增加废旧材料；减少使用性材料，增加操作性材料；减少单一性材料，增加多功能材料；减少美化性装饰，增加图片和实物；减少文字性提示，增加图示性说明。
材料的收集由教师、幼儿及家长共同完成，获得或收集材料的途径有：教师建议幼儿和家长依据主题内容进行“热身”，如，《图书馆》主题，建议家长带孩子去图书馆看书，认识图书馆里的借阅方式，了解读一本新书的方法。《动物园》主题，建议家长带孩子观察动物的生活习性、身体特征、场馆构造。《菜市场》主题，家长带孩子到菜市场中去买菜。拍下照片和图片，放在绘画区和制作区，就成为幼儿观察了解相关知识的重要资料。教师给家长提供废旧材料收集清单，指导家长带领幼儿一起收集废旧物品，带到班上成为全班共用材料。制作区里幼儿自己观察图片或实物后，根据自己的需要，比较、选择，进行制作。孩子们在制作过程中，比较发现自己现有的各类操作工具是否短缺、是否适用，适时进行补充。
实验园还鼓励教师在材料的运用上体现层次性、多功能性，实现小材料大功能。如，我园幼儿每人有一个百宝箱，用途是放置幼儿自己的工具材料或半成品。百宝箱的标记根据年龄特点设置，小班用幼儿自己的照片，中班运用学号，大班贴上姓名，幼儿多种方式学写自己的名字。百宝箱可以进行收纳、整理、材料填充的活动。从小班到大班体现不同的侧重点，小班认识标记、认识工具、收拾自己的物品，物归原位。中大班学习有意识地收集材料，分类整理，正确使用操作工具的方法和窍门等。
三、如何将区域活动与集体教学活动相结合
区域活动和集体教学活动对幼儿的学习而言，各有独特的价值。一方面，幼儿可以利用区域活动，进行难易程度不同的多层次活动，获得并积累多方面经验。另一方面，教师可以从区域活动中提取集体教学活动的内容和目标。在区域活动中教师可以观察和了解自然真实状态下的幼儿，对幼儿的学习水平作出更准确的评价。对于大部分幼儿表现出的学习困难，教师再组织集体教学活动，为幼儿提供围绕同一问题集中交流讨论的机会，帮助幼儿重新组织原本较为零散的个人经验，澄清模糊认识，幼儿既学习了从不同角度观察、思考问题，又促使其理解和尊重他人的见解。如，在中班折纸区活动《小钱包》，第四步“将开口位置向外拉折成三角房子形状”，很多幼儿自己看着图示反复尝试，都不容易成功，后面的步骤无法进行下去。教师在集体教学活动中，将这一步骤设置为活动的难点，采取分析图示、个别幼儿讲解示范等策略集中解决这一困难。 实验园尝试将活动区活动形成系列研究，在教研活动中不断提升教师的认识水平，改善教师的教育行为。如绘画区，虽然以不同主题为创作题材，但是大中小班研究有层次性。小班以涂色、粘贴、画圆形、直线、曲线等单线条物品为主；中班表现静态人物、动物的特征，初步练习表现一定的场景等；大班开始进行动态人物的绘画研究，注重人物动作、表情等细节的表现。
四、如何体现幼儿自主活动
幼儿的自主性是区域活动的核心和关键。教师们经过讨论，确定了各年龄段幼儿自主选区的方式。小班活动前自主选择区域，按照不同标识确定人数、活动内容。中大班设立活动区管理员规则，离园前幼儿选定第二天的活动区，在选区表上标识出来。每个区推选或抽签定出一名管理员。活动前，管理员们负责区域及材料的设置、摆放，活动时，核实本活动区人员，协助教师负责维持本区的纪律和卫生，活动结束再将区域整理归位。其他幼儿也能根据选区情况，有目的地准备第二天活动所需要的活动材料、工具、要讲述或了解的内容。
选择区域后，幼儿可以根据主题，确定自己在活动区的任务。如，《民族服饰发布会》主题，幼儿在操作区可以制作有民族特色的食品，在绘画区可以画一画该民族的人物，在表演区可以讨论表演民族歌曲、打击乐等等。活动开始前，教师会和幼儿讨论沟通区域活动的计划，可以运用提问“你在区角时间想要做什么？”“跟我说说你的计划吧！”“你想用什么材料？”帮助幼儿提前预设自己将要做的事情，引导幼儿进行主动性学习。
活动中，教师努力克服自己那颗对孩子包办代替的“心”，勇敢地退到后面。教师的“退后一步”，虽然表面上看起来“损失”的是幼儿获取知识经验的速度和数量，但实际上更有利于幼儿获得自主学习的经验及满足感[1]。教师尽量先观察，不急于干预和指导，视问题大小分别应对。如，幼儿交往、游戏方式、技能分享方面的问题由幼儿互动解决，学习方法、资源、目标等方面的问题由师生互动解决，学习习惯、知识技能等方面的问题由集体活动解决。幼儿通过自主探索，逐渐养成主动思考的习惯，知道自己在做什么？做到什么程度？遇到什么问题？可以用什么方式寻求帮助？
五、如何对幼儿分区活动进行指导
对于实验园这些擅长组织集体教学活动，掌控活动进度的老师来说，最大的难点是在分区活动的情况下，观察、分析、指导幼儿活动的推进。调查发现，有人认为没有教师带领，幼儿就无法独立活动；有的教师则认为区域活动就是孩子自由地活动，不用指导；有的教师有适时进行指导的观念，但缺乏指导方法和策略。其实对教师来说，重要的是在区域活动中怎么理解辨识孩子的行为，怎么支持回应孩子的学习。在组织班级间的活动观摩时，实验园设计了区域活动观察指南，让教师带着“你在做什么？”“你遇到什么困难？”“你有什么办法解决这个困难？”等问题去询问孩子，经过几次观摩，教师逐渐将关注的重点从环境材料上转移到孩子的行为过程。教师如果在观察的基础上能抓住有意义的点介入，孩子的区域活动就会朝着更加有价值的方向发展。所以，园本教研活动时，实验园组织教师一起探讨“区域指导中教师的有效指导语”、“不同阶段各个区角活动中幼儿的发展目标”，运用集体的智慧，总结提炼出教师适用的具体策略和方法，使教师有目的地去实施。
实验园还组织教师研究交流分享的方法策略运用，讨论哪种策略用的最多，幼儿对于每一种策略是如何回应的，哪种方式能够更好地启发幼儿等。在指导幼儿区角活动时教师可以这样做：1.仔细观察幼儿的活动，了解幼儿当前的活动程度，从中找到有价值的切入点；2.适时与幼儿进行交流，了解幼儿的进度和想法；3.在幼儿遇到问题和困难时，不急于给予正确答案，甚至直接帮助完成，而是努力启发幼儿去找解决问题的途径；4.分析掌握幼儿的活动情况，正确区分指导方式，哪些可以运用同伴间的观察模仿学习，哪些需要教师个别指导，哪些必须用集体教学进行解决。
六、如何组织幼儿进行交流分享
教研后，实验园教师改变了走过场式的活动区后回顾。现在实验园交流活动每天按学号顺序进行，因为每个孩子在一周内都有机会参与每项活动，分享活动对每个幼儿均提供了学习的机会。
在分享时间里，幼儿会思考、谈论或者演示自己在区角时间里做过的事情。他们会从自己的角度出发，用语言、手势、动作以及作品等方式回顾活动中的经历，向他人表达自己的想法。在幼儿选择自己想要谈论的经验，并向大家解释发生了什么事情的时候，他们会对自己的经历和获得的经验有更深入的理解[2]。在这样的思考过程中，幼儿开始明白他们能做什么、开始学习新的内容以及解决问题。通过这样的形式，幼儿的公众表达能力也可以得到有益的锻炼。其他幼儿不仅可以倾听，还可以与之互动，加入自己的想法和观察，同时也可以从交流中思考和学习对方的经验。
在幼儿交流分享的时候，教师可以采用多种策略来鼓励、放大幼儿回顾，支持幼儿交流分享能力的发展。
注视着幼儿并专注地倾听；向幼儿提问少量的开放性的问题，如：“你用这个盒子做了什么？”“你在表演时遇到什么问题吗？”“请你给我们讲一讲你看的这本书吧！”；客观具体地描述教师看到的活动场景或幼儿表述的活动内容。如：“我看到……”“我听到你说……”；支持其他幼儿一起进行交流分享，鼓励幼儿表达不同观点；认可（而非表扬）幼儿在区角活动时间所尝试做的事。
参考文献：
[1]刘振民.科学区的创设和教师的指导策略[J].幼儿教育，2015，（6）.
[2]（美）波利·尼尔，陈宇华，刘芳.在区角活动中支持幼儿主动性学习——回顾时间对幼儿发展的重要性[J].学前教育，2015，（3）.