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2011年，笔者有幸参加市县两级高中语文优质课竞赛，并聆听了二十几节参赛优质课，感触颇多。真正高效的语文课堂，涉及能够触及教学重点、创设情境氛围和激发学生兴趣的的导入语，要求能够在教学过程中既完成预设的教学内容，又能够对课堂生成内容客观评价、正确引导，同时也要求能在拓展延伸和课堂小结上做到画龙点睛、有的放矢。要实现语文课堂的流畅、科学与高效，使整个课堂浑然天成，课堂上过渡语的设计显得尤为重要。
语文课堂上好的过渡语言，不仅能够使教学重点难点等各个环节融为一体，而且兼顾对学生在课堂上生成内容的评价与引导，往往具有穿针引线画龙点睛之功效。一节精彩高效的语文课，很重要的一环，便是通过环节过渡语的设计，达到在课堂上驾轻就熟，游刃有余，使课堂教学行云流水，不露痕迹。为了更好地训练学生思维，陶冶学生情操，笔者认为，在语文课堂教学各环节过渡语的设计上，注重一个“细”字、一个“巧”字，从而努力达到高效。
一方面，在过渡语的设计上，应注重一个“细”字。
笔者在讲读林庚先生的《说“木叶”》一文时，学生对文章开头“木叶为诗人钟爱，‘木叶’形象的关键在于一个‘木’字”这一现象的理解比较到位，在明确了文章的观点“是什么”的情况下，当然要结合课文探究“为什么”问题，而直接要求学生去探究“为什么”则显得有些生硬，于是我设计了这样的过渡语：
在“树叶”这一形象的运用上，诗人喜欢用“木”和“木叶”而不用“树叶”，“木叶为诗人钟爱，木叶’形象的关键在于一个‘木’字。”这的确是中国诗歌形象运用中一个独特的现象，而这种现象是怎么出现的呢？类似的发问文章中有没有？
学生在当时就能很快从第三自然段找到类似问题的三个问句：“可是为什么单单‘树叶’就不常见了呢？”“那么‘树叶’为什么从来就无人过问呢？”“……却宁愿省掉‘木叶’之‘叶’而不肯放弃‘木叶’之‘木’，这道理究竟是为什么呢？”这样，就很自然的从文章开头的现象“是什么”衔接到第三自然段的解读，再通过第四、五、六自然段的对比分析解决“为什么”的问题。通过这样的过渡用于分析，不仅使学生带着好奇心理和浓厚兴趣深入解读文本，而且使学生学会通过抓关键句解读文本的思维方法，整个课堂教学显得实用高效，流畅自如。
另一方面，语文课堂过渡语的设计，还应体现一个“巧”字。
语文课堂教学应该是“拿教材教学生”的过程，而不仅仅局限于“给学生教教材”，这就要求施教者在教学设计上立足课本并走出课本，要达到这一目的，就应巧设过渡语。
在小说教学中，通过文本的解读认识人物形象是一个重要的教学目标，而《装在套子里的人》中的“别里科夫”更是一个发人深省的形象，在认识小说人物形象的同时反思现实生活也是教学目标之一，所以笔者在教《装在套子里的人》一文时，在巧设过渡语方面做了这样的尝试。
在导入新课和简单介绍作者之后，就应让学生生通过文本解读中心人物，我以多媒体展示课本插图，设计这样的过渡语：
请同学们看这幅图片，当我们面前真正出现这样一个人时，大家最大的感受是什么？ （学生答： 惊讶 奇怪 可笑……）
为什么？（学生答：因为独特，因为“套子”。）
通过简单巧妙的过渡，自然地引导学生解读小说文本，认识别里科夫这一人物形象。在认识人物形象——“为我所识”的基础上要探究这一人物形象形成的原因，做到“为我所知”，我设计这样的过渡语：
我们对别里科夫身上的“套子”有了了解，并具体分析了有关他的一些生活细节，在大家心目中已经有了别里科夫的形象，已经有了“套中人”形象。那我们想，别里科夫小时候可能也是活蹦乱跳积极进取的，他为什么是成为这样一种形象呢？课题中说“装”，谁装的？我们一起探究这一形象形成的原因。
在认识人物形象，探究人物形象形成原因并对小说主题有所悟的基础上，走出课本，从而使学生在情感态度价值观上得到熏陶，必须自然过渡到“为我所思”“为我所用”的环节，让他们关注现实生活谈自己的理解。而这一大的跨度处理不好，会使教学流程显得生硬突兀，所以巧设过渡语显得非常重要。笔者运用以下的过渡语言，使得这一环节的过渡不露痕迹。
我们通过探讨，了解到因为个人、社会等原因，才有了别里科夫这样的“套中人”形象！那么，我们总提到“套子”究竟指的是什么？我们为了不做“别里科夫”这样的人，很有必要将目光拉回来，关注我们的现实生活，省察自己，其实在我们的生活中也有很多“套子”和“套中人”。
这样，学生一下子来了兴趣，结合现实生活争先恐后地谈自己的见解，很多新颖独到的见解也得到了交流，他们谈得很深刻很到位，也就自然达到了“以课本教学生”的目标。在学生的发言中，很自然地谈到了我们如何对待“套子”的问题，经过老师的点评引导，辩证看待“套子”，从而“为我所用”的目标也迎刃而解。
笔者谨认为，从细节入手巧设过渡语，是达到优质高效的举措之一，自己的一些思考还需商榷。而如何使整个课堂富有艺术性，从而真正达到优质高效，需要我们每个语文从教者努力探索。
语文课堂上好的过渡语言，不仅能够使教学重点难点等各个环节融为一体，而且兼顾对学生在课堂上生成内容的评价与引导，往往具有穿针引线画龙点睛之功效。一节精彩高效的语文课，很重要的一环，便是通过环节过渡语的设计，达到在课堂上驾轻就熟，游刃有余，使课堂教学行云流水，不露痕迹。为了更好地训练学生思维，陶冶学生情操，笔者认为，在语文课堂教学各环节过渡语的设计上，注重一个“细”字、一个“巧”字，从而努力达到高效。
一方面，在过渡语的设计上，应注重一个“细”字。
笔者在讲读林庚先生的《说“木叶”》一文时，学生对文章开头“木叶为诗人钟爱，‘木叶’形象的关键在于一个‘木’字”这一现象的理解比较到位，在明确了文章的观点“是什么”的情况下，当然要结合课文探究“为什么”问题，而直接要求学生去探究“为什么”则显得有些生硬，于是我设计了这样的过渡语：
在“树叶”这一形象的运用上，诗人喜欢用“木”和“木叶”而不用“树叶”，“木叶为诗人钟爱，木叶’形象的关键在于一个‘木’字。”这的确是中国诗歌形象运用中一个独特的现象，而这种现象是怎么出现的呢？类似的发问文章中有没有？
学生在当时就能很快从第三自然段找到类似问题的三个问句：“可是为什么单单‘树叶’就不常见了呢？”“那么‘树叶’为什么从来就无人过问呢？”“……却宁愿省掉‘木叶’之‘叶’而不肯放弃‘木叶’之‘木’，这道理究竟是为什么呢？”这样，就很自然的从文章开头的现象“是什么”衔接到第三自然段的解读，再通过第四、五、六自然段的对比分析解决“为什么”的问题。通过这样的过渡用于分析，不仅使学生带着好奇心理和浓厚兴趣深入解读文本，而且使学生学会通过抓关键句解读文本的思维方法，整个课堂教学显得实用高效，流畅自如。
另一方面，语文课堂过渡语的设计，还应体现一个“巧”字。
语文课堂教学应该是“拿教材教学生”的过程，而不仅仅局限于“给学生教教材”，这就要求施教者在教学设计上立足课本并走出课本，要达到这一目的，就应巧设过渡语。
在小说教学中，通过文本的解读认识人物形象是一个重要的教学目标，而《装在套子里的人》中的“别里科夫”更是一个发人深省的形象，在认识小说人物形象的同时反思现实生活也是教学目标之一，所以笔者在教《装在套子里的人》一文时，在巧设过渡语方面做了这样的尝试。
在导入新课和简单介绍作者之后，就应让学生生通过文本解读中心人物，我以多媒体展示课本插图，设计这样的过渡语：
请同学们看这幅图片，当我们面前真正出现这样一个人时，大家最大的感受是什么？ （学生答： 惊讶 奇怪 可笑……）
为什么？（学生答：因为独特，因为“套子”。）
通过简单巧妙的过渡，自然地引导学生解读小说文本，认识别里科夫这一人物形象。在认识人物形象——“为我所识”的基础上要探究这一人物形象形成的原因，做到“为我所知”，我设计这样的过渡语：
我们对别里科夫身上的“套子”有了了解，并具体分析了有关他的一些生活细节，在大家心目中已经有了别里科夫的形象，已经有了“套中人”形象。那我们想，别里科夫小时候可能也是活蹦乱跳积极进取的，他为什么是成为这样一种形象呢？课题中说“装”，谁装的？我们一起探究这一形象形成的原因。
在认识人物形象，探究人物形象形成原因并对小说主题有所悟的基础上，走出课本，从而使学生在情感态度价值观上得到熏陶，必须自然过渡到“为我所思”“为我所用”的环节，让他们关注现实生活谈自己的理解。而这一大的跨度处理不好，会使教学流程显得生硬突兀，所以巧设过渡语显得非常重要。笔者运用以下的过渡语言，使得这一环节的过渡不露痕迹。
我们通过探讨，了解到因为个人、社会等原因，才有了别里科夫这样的“套中人”形象！那么，我们总提到“套子”究竟指的是什么？我们为了不做“别里科夫”这样的人，很有必要将目光拉回来，关注我们的现实生活，省察自己，其实在我们的生活中也有很多“套子”和“套中人”。
这样，学生一下子来了兴趣，结合现实生活争先恐后地谈自己的见解，很多新颖独到的见解也得到了交流，他们谈得很深刻很到位，也就自然达到了“以课本教学生”的目标。在学生的发言中，很自然地谈到了我们如何对待“套子”的问题，经过老师的点评引导，辩证看待“套子”，从而“为我所用”的目标也迎刃而解。
笔者谨认为，从细节入手巧设过渡语，是达到优质高效的举措之一，自己的一些思考还需商榷。而如何使整个课堂富有艺术性，从而真正达到优质高效，需要我们每个语文从教者努力探索。