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【内容摘要】本文从心理学的角度介绍了教师应以怎样的心理来转化学困生，进而论证学困生也能变成优秀生。
【关键词】罗森塔尔效应 素质教育 信心 爱心 细心 恒心
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验：他和助手来到一所小学，煞有其事地对所有学生进行一个“未来发展趋势测验”。然后把一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生就是随机挑选的。但八个月后，奇迹出现了：凡名单上的学生成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔是著名心理学家，教师对他提供的名单深信不疑，于是在教学过程中就会将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给学生，使他们强烈地感受到来自教师的厚爱，变得更加自尊、自信和自强，有了显著进步。“罗森塔尔效应”告诉我们教师在与学生交往过程中，一旦有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。难怪有人说，教育的秘诀就是一个字：“爱”！由此可见，厚爱学困生，学困生也能变成优秀生。
所谓“学困生”，一般指那些智力水平正常且没有感官障碍，但在正常教育环境中学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到学校教育规定的基本要求的学生。这些学生对学习往往不感兴趣，注意力不集中，思考不积极，自由散漫、懒惰。由于学困生的种种不良表现而影响班集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是学困生变得更落后。而不容忽视的是：随着学生年龄的增长，年级的升高，学困生的比例却是有增无减的任，何一个学校任何一个班级都存在学困生。素质教育的主要标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，学困生的境遇和状况如何，教育者如何对待和转化学困生问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题，是教师的一项重要工作，只有把这项工作认真落到实处，才能全面推进素质教育，提高教育质量。
出现学困生的原因是多方面的，普遍的认为是：既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。那么如何来转化学困生？我以为：在对学困生的教育过程中，教师要倾注“四心”——信心、爱心、细心、恒心，从思想上、学习上、生活上去感化他们，引导他们，厚爱他们！
一、信心
教师要用一分为二、发展的观点看待学困生。每位学生都有优点（即积极因素）和缺点（消极因素）。大量事实说明：今天的“优秀生”不一定明天还优秀，今天的“学困生”不一定明天还落后。更何况所谓“优秀生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优秀生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的学困生，倒还表现出了创造性。在坚持面向全体学生，特别是面向学困生的素质教育下，我们应该信心百倍，相信“学困生”转化是有可能的，相信他的明天会比今天好，并且能取得丰硕的成绩！
二、爱心
学困生同样具有进步心，自尊心，需要同学的友爱，老师的关爱。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才能细致观察，宽容对待他们。作为教师，应具体学生具体分析，因材施教。有部分学困生是因为家庭原因父母离异而性格内向孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。教师要主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些学困生成绩落后，是因为没有学习目标。教师要及时指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标达成情况。在此过程中，他们会切实体会到：老师是真心实意关心、帮助他们，而不是嫌弃。老师的爱心是转化学困生的内动力，能释放巨大的能量，能促进学生的进步和情感的提升。倘若缺少爱，教育工作也就失去了它的人性之本。当然，关爱差生，绝对不是无原则的迁就他们的缺点和错误。作为一个教育者在对待学困生时应该具有自我调控的能力。
三、细心
人人都有优点，学困生也不例外。只要细心观察，就会发现他们身上的确蕴藏着优点。若能及时“点亮”，往往会收到良好的效果。以前班里有个学生学习很懒而且爱欺负同桌，有一次，他主动修好了同桌快散架的方凳。我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同桌，学习的积极性和主动性也都提高了。可见，发现优点并及时进行鼓励性评价，也是转化学困生的一种行之有效的方法。正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”
另外教，师也要善于捕捉时机，极积创造条件，给他们表现自我的机会。如让他们回答一些简单的问题、或利用他们的长处让他们出黑板报、或让他们发本子、去拿粉笔等等。使他们感到老师信任自己，重视自己，并引以为豪，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心克，服消极因素对他们的影响。实际上，对学困生来说，用其长的过程，也就是避其短的过程。同时也是他们心理上的一种解放，这种解放有利于促进学困生的转化。
四、恒心
因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解、关心他们，多去找他们谈心，多去寻找他们身上的优点。同时要做到少批评、少发火，不揭老底，不算旧账，肯定他们已有的进步。否则，不仅会使以前的努力前功尽弃，而且还会使师生之间的矛盾加深，使他们丧失转化的信心，增加转化的难度。我们必须清醒地认识到：学困生的转化不是轻而易举的事，不能操之过急，我们要耐心细致地做好他们的思想工作，并且持之以恒；学困生在进步的过程中，出现的反复，是合乎规律的正常表现，我们应该不断鼓励他们挑战自我，在反反复复的过程中，把他们引上前进之路。
我想，学困生的转化是一项长期的需要用“心”的工程，没有捷径和坦途，教师唯有倾注“四心”，爱才能滋润学生的心田，盛开出美丽的生命之花。
【参考文章】
[1] 张向东.《适度的赞扬与惩罚》.
[2] 李本华.《班级管理应注意克服的几种不良“效应”》.
（作者单位：江苏省泰兴市实验初级中学）
【关键词】罗森塔尔效应 素质教育 信心 爱心 细心 恒心
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验：他和助手来到一所小学，煞有其事地对所有学生进行一个“未来发展趋势测验”。然后把一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生就是随机挑选的。但八个月后，奇迹出现了：凡名单上的学生成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔是著名心理学家，教师对他提供的名单深信不疑，于是在教学过程中就会将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给学生，使他们强烈地感受到来自教师的厚爱，变得更加自尊、自信和自强，有了显著进步。“罗森塔尔效应”告诉我们教师在与学生交往过程中，一旦有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。难怪有人说，教育的秘诀就是一个字：“爱”！由此可见，厚爱学困生，学困生也能变成优秀生。
所谓“学困生”，一般指那些智力水平正常且没有感官障碍，但在正常教育环境中学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到学校教育规定的基本要求的学生。这些学生对学习往往不感兴趣，注意力不集中，思考不积极，自由散漫、懒惰。由于学困生的种种不良表现而影响班集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是学困生变得更落后。而不容忽视的是：随着学生年龄的增长，年级的升高，学困生的比例却是有增无减的任，何一个学校任何一个班级都存在学困生。素质教育的主要标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，学困生的境遇和状况如何，教育者如何对待和转化学困生问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题，是教师的一项重要工作，只有把这项工作认真落到实处，才能全面推进素质教育，提高教育质量。
出现学困生的原因是多方面的，普遍的认为是：既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。那么如何来转化学困生？我以为：在对学困生的教育过程中，教师要倾注“四心”——信心、爱心、细心、恒心，从思想上、学习上、生活上去感化他们，引导他们，厚爱他们！
一、信心
教师要用一分为二、发展的观点看待学困生。每位学生都有优点（即积极因素）和缺点（消极因素）。大量事实说明：今天的“优秀生”不一定明天还优秀，今天的“学困生”不一定明天还落后。更何况所谓“优秀生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优秀生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的学困生，倒还表现出了创造性。在坚持面向全体学生，特别是面向学困生的素质教育下，我们应该信心百倍，相信“学困生”转化是有可能的，相信他的明天会比今天好，并且能取得丰硕的成绩！
二、爱心
学困生同样具有进步心，自尊心，需要同学的友爱，老师的关爱。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才能细致观察，宽容对待他们。作为教师，应具体学生具体分析，因材施教。有部分学困生是因为家庭原因父母离异而性格内向孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。教师要主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些学困生成绩落后，是因为没有学习目标。教师要及时指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标达成情况。在此过程中，他们会切实体会到：老师是真心实意关心、帮助他们，而不是嫌弃。老师的爱心是转化学困生的内动力，能释放巨大的能量，能促进学生的进步和情感的提升。倘若缺少爱，教育工作也就失去了它的人性之本。当然，关爱差生，绝对不是无原则的迁就他们的缺点和错误。作为一个教育者在对待学困生时应该具有自我调控的能力。
三、细心
人人都有优点，学困生也不例外。只要细心观察，就会发现他们身上的确蕴藏着优点。若能及时“点亮”，往往会收到良好的效果。以前班里有个学生学习很懒而且爱欺负同桌，有一次，他主动修好了同桌快散架的方凳。我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同桌，学习的积极性和主动性也都提高了。可见，发现优点并及时进行鼓励性评价，也是转化学困生的一种行之有效的方法。正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”
另外教，师也要善于捕捉时机，极积创造条件，给他们表现自我的机会。如让他们回答一些简单的问题、或利用他们的长处让他们出黑板报、或让他们发本子、去拿粉笔等等。使他们感到老师信任自己，重视自己，并引以为豪，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心克，服消极因素对他们的影响。实际上，对学困生来说，用其长的过程，也就是避其短的过程。同时也是他们心理上的一种解放，这种解放有利于促进学困生的转化。
四、恒心
因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解、关心他们，多去找他们谈心，多去寻找他们身上的优点。同时要做到少批评、少发火，不揭老底，不算旧账，肯定他们已有的进步。否则，不仅会使以前的努力前功尽弃，而且还会使师生之间的矛盾加深，使他们丧失转化的信心，增加转化的难度。我们必须清醒地认识到：学困生的转化不是轻而易举的事，不能操之过急，我们要耐心细致地做好他们的思想工作，并且持之以恒；学困生在进步的过程中，出现的反复，是合乎规律的正常表现，我们应该不断鼓励他们挑战自我，在反反复复的过程中，把他们引上前进之路。
我想，学困生的转化是一项长期的需要用“心”的工程，没有捷径和坦途，教师唯有倾注“四心”，爱才能滋润学生的心田，盛开出美丽的生命之花。
【参考文章】
[1] 张向东.《适度的赞扬与惩罚》.
[2] 李本华.《班级管理应注意克服的几种不良“效应”》.
（作者单位：江苏省泰兴市实验初级中学）