中国是诗的国度，诗是我国最早的一种文学体裁，也是我们中华民族文化的精华。以唐诗宋词为代表的古典诗歌具有极高的艺术成就和审美价值。语文新课程标准要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。古代诗词的阅读鉴赏成了中考语文的一个重要考点。
　　从盐城市近三年中考对古诗鉴赏的考查情况来看，分值一般在5～6分，2011年考查《雁门太守行》，2012年考查《登岳阳楼》和《望洞庭》，2013年考查《峡口进友人》，从中我们可以发现选材由课内走向课外，由一首诗的赏析到两首诗的比较阅读。一般课外的诗歌相对简短，有些是小学课本上或课外推荐的古诗，《雁门太守行》《登岳阳楼》是初中课本中的古诗，《望洞庭》出自小学课本，这也体现了九年一贯的教育方针。从考试的题型来看，有这样的几种：选择题（近两年相对少了）、描绘写景诗句、体会作者的思想感情和心境、从多角度赏析名句等。
　　而不管以什么样的题型出现，读懂诗歌才是关键。我们要指导学生反复咀嚼古诗给我们传达的内容、提供的信息，从而准确解读古诗。因此读懂才是以不变应万变。我认为要想理解古诗，必须强调四读：读诗题，明确所提供的信息；读作者，了解其创作风格；读注释，结合作者的时代背景，走近诗人，理解其心境；最关键的是读诗句，找出描写的意象，抓住重点字词，品析其语言特色。
　　一、读诗题，明信息
　　读标题是读懂一首诗的第一步，也是切入点。往往标题为我们提供了大量的信息：时间、地点、人物、写作缘由等。《蝉》《孤雁》这些诗题概括了写作内容，《钱塘湖春行》告诉我们写作的时间和地点，《送杜少府之任蜀川》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这些诗题揭示了写作缘由。我们还可以从诗题推测出诗人暗示的内容。如《蝉》，通过对蝉的描写，表达了作者为人处世的态度，进而可以明确作者“托物言志”的手法。再如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这类送别诗，往往表达了朋友之间的深厚情谊和对友人的劝勉。只有读懂了诗题，才能明确诗人所暗示的信息，才能最大限度地理解诗歌所传达的内容。
　　二、读作者，定风格
　　不同的作者所写的作品往往风格各异。往大处分类，唐代有现实主义和浪漫主义流派。杜甫就是著名的现实主义诗人，他的《登岳阳楼》《春望》等传达的就是忧国忧民的思想感情。生活在晚唐时期的诗人“小李杜”李商隐和杜牧，在诗中往往流露出怀才不遇的悲愤和对统治者的控诉。宋代词人分为豪放派和婉约派。苏轼是宋代著名的豪放派词人，他的《江城子·密州出猎》就表现了他的雄心壮志，语言风格粗犷豪放。陆游是我国南宋著名的爱国主义诗人，他留下了大量的爱国主义诗篇，如《十一月四日风雨大作》，表达了作者主张抗金，收复失地，统一中原的爱国情操。把握一般诗人的创作风格，也是读懂诗意的前提。
　　三、读注释，知背景
　　白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗人创作的作品往往离不开特定的时代背景。特别是一些课外的诗歌，内容下面补充一些注释，往往会向读者介绍诗人创作的背景，给读者提供一些必要的信息，有助于理解诗歌的内容。如元稹的《西归绝句》，从前面两个方面，即文题和作者，我们还无法读懂内容，但是注解介绍了本诗作于元和十年（815年）春元稹从被贬地奉召还京途中。这个注解向我们传达了重要的信息，作者被皇帝召回京，全诗洋溢着兴奋喜悦之情。对于考题中出现或补充的注解，我们一定要利用这些信息来读诗，从而分析诗人的情感。
　　四、读诗句，品语言
　　朗读诗句是读懂诗歌内容最关键的一步。找出诗句中描绘的意象，如崔颢的《黄鹤楼》中的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，此联为著名的写景名句，往往会让学生用自己的语言来描述，这样的题型首先要让学生找出诗句中的意象：汉阳的树木，茂盛的小草。其中“晴”字表现天气晴朗，鹦鹉洲是地点。把这四个要素结合起来，组合成一段优美的语句即可。如：天气晴朗，汉阳的树木清晰可见，鹦鹉洲上的春草茂盛。另外，品味语言也是重要的题型之一，如品味语言特色，赏析名句中的字词。语言风格主要有这样几种：平淡清新，如以陶渊明为代表的山水田园诗人其诗作往往语言清新自然，平淡无奇，如诉家常般向读者娓娓道来；雄奇壮阔，豪放刚健，如以王维的《使至塞上》为代表的边塞诗。
　　总之，要想读懂诗词，就要紧抓一切提供的明示或暗示的信息，分四步细细地品读，才能读懂内容，体会作者的情感，理解表现手法，品味语言特色。
　　（责任编辑陈剑平）