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习作教学中，时常出现这样的现象：一篇要求写三四百字的文章，许多小学生只能写出一百多字甚至几十个字；文章千篇一律，枯燥乏味，毫无生气。不少学生“谈文色变”，写作文时常常胡编乱造，敷衍了事，毫无作文的主动性。其根源在于学生肚里无货，心中无素材。
缺少写作素材是当前写作训练面临的一个迫切需要解决的问题。新课程改革要求教师要成为课程资源的开发者和利用者，为教育教学开发更多的资源。因此，笔者在习作教学中，积极开发写作资源，为学生的写作找“源”，教会他们使用写作技巧和写作资源，解决无话可说的问题，以达到提高写作能力的目标。笔者在此结合平时的教学实践谈谈自己的几点做法。
一、广阅读，勤积累
1.课内积累。选入小学语文教材的文章，文质兼美，典范性强，是教师指导学生写作的范文。因此，教师要充分利用这些课文资源，引导学生积累好词佳句。教师可以在阅读课上引导学生深入理解好词佳句，体会其用法之妙，并熟读成诵。对结构精巧的段落篇章，除了分析其写法的精彩之处，教师还要有意识地让学生背诵抄写，使他们深刻记忆，然后模仿练习，厚积薄发。如在教完《我喜欢》后，我安排了两项练习：一是积累本课的优美词句，二是模仿作者的表达方式写一写自己喜欢的东西。学生的一些妙笔就此出现：“我喜欢五颜六色的蜡笔，我喜欢用它们画出火红的太阳、闪闪发光的星星，以及美丽的彩虹……我认为它们拥有自己独特亮丽的风景。”这正是得益于平时的积累。
2.课外积累。吕叔湘先生说，学习语文“三分课内，七分课外”，“得法于课内，得益于课外”。可见，只从课本积累素材还是不够的，我们要引导学生多读课外书籍。古今寓言、历史故事、诗歌散文、科普读物等，为学生提供了丰富的创作素材。在阅读方法上，短小精美的文章要精读，长篇文章要精读和略读相结合，古诗词要朗诵，知识性作品可采用默读、重点研读和全面浏览相结合的方法。教师要要求学生做好阅读笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
有了广泛的阅读，学生直接接触语言材料，通过整体感知、感悟、积累，不仅增加了语言的储存量，而且培养了良好的语感。学生有了语感，激发了灵感，作文就水到渠成了。
二、读写结合，挖掘资源
读写结合是提高学生习作水平的一种有效方法。仔细阅读文本就会发现文本中隐含着许多写作的空间。教师可以通过挖掘教材相关的内容寻找写作材料，指导学生做缩写、扩写、续写课文等练习。如北师大版语文第八册中《林中乐队》的第四自然段的最后一句：“沙雉更是异想天开，它竟用尾巴唱起歌来。它一个腾身冲入云霄，然后张开尾巴，头朝下直冲下来……”教师要引导学生自读自悟，从中发现句子的语言组合规律，体会把意思写清楚、写具体、写生动的方法，然后进行仿写。如：蚱蜢也想 ，用爪子抓住翅膀， 。
再如学完《和时间赛跑》一文后，很多学生对林清玄对时间的珍视敬佩不已，我抓住时机启发学生“我笔写我心”，以《不让光阴匆匆过》为题写读后感。学生写出了不少个性鲜明、情感真挚的作品。小学语文教材中的很多课文配有插图，教师可以利用这些插图让学生写作，培养学生的想象力。
挖掘教材的相关内容，拓展空间，设计想象练笔，能促进学生个性的发展。学生在大量的实践中积累了习作素材，掌握了语言表达的规律，使习作充满了生命的活力。
三、亲近生活，丰富习作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活素材摄取得多，写作就自有源头活水来。这要求教师树立“大语文观”，有大视野，把教学的时空扩展到课外，善于让学生挖掘生活中的素材。
校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，值得学生思考或者议论的话题很多。在家里，在生活中，在社会上，生活的经历和时代的变迁带来了很多新鲜的素材，教师要想丰富学生的写作材料，就要让他们留心观察周围的事物，做生活的有心人。如观察家乡的小河，要按一定的顺序观察水面的蜻蜓、水下的鱼虾等生物，然后延伸到岸边的花草树木、蜜蜂、蝴蝶等。有了目标，仔细观察就成了学生的需要。激发了学生的写作欲望，学生就能写出一篇篇描写细致，富有真实感的作文。学生一旦养成了细致观察的习惯，捕捉生活素材的能力就会不断增强，习作的资源就会越来越丰富，写作时便会得心应手，运用自如。
四、开放命题的闸门，激发情感
作文训练要更好地激发学生的热情，内容就必须贴近学生的生活，搭建起内容通向心灵的桥梁。这座桥就是学生的表达愿望。换言之，就是要让训练内容成为学生表达的真正需要。训练内容越切合学生的心理特点，就越能激发他们的想象力和创新意识。北师大版语文教材第九册“面对错误”这一单元的习作非常接近学生的生活。教师可以让学生采访自己熟悉的人，看看他们是如何看待错误，又是怎么改正错误的，然后结合自己的经历谈谈采访的体会。通过师生之间无拘无束的对话，学生认识到生活中没有不犯错的人，打消了顾虑，从而激发表达的欲望，自由倾吐，敢说真话。
作文教学要培养和开拓学生的思路，就必须结合学生的实际，以书本知识和社会生活为习作找“源”，从不同空间和时间多方面地找“源”，充分调动学生思考的积极性，激发学生的写作热情，使他们有话可说，写出内容充实、感情真挚的好文章来。
缺少写作素材是当前写作训练面临的一个迫切需要解决的问题。新课程改革要求教师要成为课程资源的开发者和利用者，为教育教学开发更多的资源。因此，笔者在习作教学中，积极开发写作资源，为学生的写作找“源”，教会他们使用写作技巧和写作资源，解决无话可说的问题，以达到提高写作能力的目标。笔者在此结合平时的教学实践谈谈自己的几点做法。
一、广阅读，勤积累
1.课内积累。选入小学语文教材的文章，文质兼美，典范性强，是教师指导学生写作的范文。因此，教师要充分利用这些课文资源，引导学生积累好词佳句。教师可以在阅读课上引导学生深入理解好词佳句，体会其用法之妙，并熟读成诵。对结构精巧的段落篇章，除了分析其写法的精彩之处，教师还要有意识地让学生背诵抄写，使他们深刻记忆，然后模仿练习，厚积薄发。如在教完《我喜欢》后，我安排了两项练习：一是积累本课的优美词句，二是模仿作者的表达方式写一写自己喜欢的东西。学生的一些妙笔就此出现：“我喜欢五颜六色的蜡笔，我喜欢用它们画出火红的太阳、闪闪发光的星星，以及美丽的彩虹……我认为它们拥有自己独特亮丽的风景。”这正是得益于平时的积累。
2.课外积累。吕叔湘先生说，学习语文“三分课内，七分课外”，“得法于课内，得益于课外”。可见，只从课本积累素材还是不够的，我们要引导学生多读课外书籍。古今寓言、历史故事、诗歌散文、科普读物等，为学生提供了丰富的创作素材。在阅读方法上，短小精美的文章要精读，长篇文章要精读和略读相结合，古诗词要朗诵，知识性作品可采用默读、重点研读和全面浏览相结合的方法。教师要要求学生做好阅读笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
有了广泛的阅读，学生直接接触语言材料，通过整体感知、感悟、积累，不仅增加了语言的储存量，而且培养了良好的语感。学生有了语感，激发了灵感，作文就水到渠成了。
二、读写结合，挖掘资源
读写结合是提高学生习作水平的一种有效方法。仔细阅读文本就会发现文本中隐含着许多写作的空间。教师可以通过挖掘教材相关的内容寻找写作材料，指导学生做缩写、扩写、续写课文等练习。如北师大版语文第八册中《林中乐队》的第四自然段的最后一句：“沙雉更是异想天开，它竟用尾巴唱起歌来。它一个腾身冲入云霄，然后张开尾巴，头朝下直冲下来……”教师要引导学生自读自悟，从中发现句子的语言组合规律，体会把意思写清楚、写具体、写生动的方法，然后进行仿写。如：蚱蜢也想 ，用爪子抓住翅膀， 。
再如学完《和时间赛跑》一文后，很多学生对林清玄对时间的珍视敬佩不已，我抓住时机启发学生“我笔写我心”，以《不让光阴匆匆过》为题写读后感。学生写出了不少个性鲜明、情感真挚的作品。小学语文教材中的很多课文配有插图，教师可以利用这些插图让学生写作，培养学生的想象力。
挖掘教材的相关内容，拓展空间，设计想象练笔，能促进学生个性的发展。学生在大量的实践中积累了习作素材，掌握了语言表达的规律，使习作充满了生命的活力。
三、亲近生活，丰富习作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活素材摄取得多，写作就自有源头活水来。这要求教师树立“大语文观”，有大视野，把教学的时空扩展到课外，善于让学生挖掘生活中的素材。
校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，值得学生思考或者议论的话题很多。在家里，在生活中，在社会上，生活的经历和时代的变迁带来了很多新鲜的素材，教师要想丰富学生的写作材料，就要让他们留心观察周围的事物，做生活的有心人。如观察家乡的小河，要按一定的顺序观察水面的蜻蜓、水下的鱼虾等生物，然后延伸到岸边的花草树木、蜜蜂、蝴蝶等。有了目标，仔细观察就成了学生的需要。激发了学生的写作欲望，学生就能写出一篇篇描写细致，富有真实感的作文。学生一旦养成了细致观察的习惯，捕捉生活素材的能力就会不断增强，习作的资源就会越来越丰富，写作时便会得心应手，运用自如。
四、开放命题的闸门，激发情感
作文训练要更好地激发学生的热情，内容就必须贴近学生的生活，搭建起内容通向心灵的桥梁。这座桥就是学生的表达愿望。换言之，就是要让训练内容成为学生表达的真正需要。训练内容越切合学生的心理特点，就越能激发他们的想象力和创新意识。北师大版语文教材第九册“面对错误”这一单元的习作非常接近学生的生活。教师可以让学生采访自己熟悉的人，看看他们是如何看待错误，又是怎么改正错误的，然后结合自己的经历谈谈采访的体会。通过师生之间无拘无束的对话，学生认识到生活中没有不犯错的人，打消了顾虑，从而激发表达的欲望，自由倾吐，敢说真话。
作文教学要培养和开拓学生的思路，就必须结合学生的实际，以书本知识和社会生活为习作找“源”，从不同空间和时间多方面地找“源”，充分调动学生思考的积极性，激发学生的写作热情，使他们有话可说，写出内容充实、感情真挚的好文章来。