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【摘要】阅读是英语学习的重头戏，尤其是高中阶段，学生需要阅读的篇幅越来越长，词汇和语法难度越来越高，文章种类更是进一步丰富，这就对学生的综合语言能力、阅读思维、文化品质提出了更高要求。高中英语教学中，教师要着重培养和提升学生的阅读能力，使学生可以掌握比较灵活的学习方式进行自主阅读，使阅读教学的效果稳步提升。
【关键词】高中英语 阅读 自主学习 教学 探究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0111-01
阅读是知识学习最有效的一种方式，但当前高中阶段很多学生存在词汇储备量不足、阅读能力不强、阅读思维不灵活、阅读视野过窄等多种问题，限制了学生学习能力的进一步发展。当前经济全球化的进程逐步加快，英语作为一门全球通用语言，其重要性不言而喻，因此更需要注重培养学生的英语阅读能力。这不仅与学生当前的学习密切相关，更对学生未来的学习、工作与自我提升具有重要意义。高中阶段是学生学习能力发展的黄金时期，因此在高中英语教学中，教师必须要注重培养学生的自主探究能力，以阅读为支点，促进学生高效学习。
一、以兴趣为起点消除学生对阅读的抵触心理
高中阶段英语阅读的篇幅越来越长，题量也越来越大，这就严重影响了学生的阅读兴趣，导致很多学生一看到阅读类题目就开始挠头。还有很多学生干脆不读文章，拿过题目就开始胡乱写，但因为他们自身对文章内容并不了解，所以正确率非常低，这就进一步影响了学生的阅读热情。但如果让学生针对每一篇都开展精细化阅读，扫清单词、语法等障碍，阅读的速度又不能有效保证，这就进一步影响了学生的阅读兴趣，人文素养层面的提升更无从无从达成。针对这种情况，教师必须要以培养学生的阅读兴趣为起点，对英语阅读开展策略性引导，使学生享受阅读的过程，逐渐消除对阅读的抵触心理。
首先，自主阅读。教师可以鼓励学生们开展自主阅读，选择自己喜欢的类型和题材，可以是教辅材料上的阅读训练篇章，可以是报纸上出现的一些短评，还可以是节选的英文小说。尊重学生的兴趣爱好，让他们自主选择自己喜欢的篇章开展阅读，在阅读的基础上，鼓励学生们用一句话总结篇章大意或者抒发自己阅读中的感悟和感想。其次，总结和交流。每节课教师都拿出10到15分钟的时间，在课堂上与大家开展阅读交流，让学生开口演讲，个性化表达，这可以逐步增强学生的阅读自信，还可以逐步培养起学生的阅读兴趣，消除学生对于解题类阅读的抵触心理。第三，甄选精读。对学生们阅读过程中碰到的一些精彩篇章，教师要鼓励大家分享共读，可以通过复印的方式将篇章内容复印下发，让大家共同学习和阅读。结合这些经典篇章，教师要鼓励学生们开展有效精读，勾画其中的一些重点词汇，精彩语句，让学生们边阅读边分析，并鼓励学生运用到习作过程中。与教师指定的篇章阅读相比，这类素材由学生自主推荐和选择，学生阅读的兴趣更高，效果也更好。
二、层次化推进循序培养学生的英语阅读能力
英语阅读能力的培养是一个长期的过程，需要循序渐进，尤其是高中阶段学生的学习基础已经出现了明显的差异，有的学生阅读能力比较强，但还有很大一部分学生阅读速度较慢，阅读方法掌握也不够灵活，词汇、语法等基本知识也不够扎实。因此在对这类学生进行教学的时候，不能盲目的求快、求成，更重要的是要使学生在原基础上可以向最近发展区逐步迈进。这就需要学生需要教师对这类学生科学指导，进行层次化培养，逐步提升他们的自主探究能力。
首先，精心素材层次推进。在作业布置层面，教师可以对不同的学生分类布置作业，贴近学生的能力水平，为他们精选阅读篇章，让他们树立起阅读的信心。在篇章选择上还可以多插入一些人物传记、励志小文等，让学生们从中获得情感价值观层面的熏陶。在阅读的过程中，鼓励学生灵活运用课堂上学到的阅读方法，让他们独立阅读，逐步培养起学生自主阅读探究学习的兴趣，摆脱阅读过程中对教师讲解的依赖。其次，要鼓励学生开展持续性阅读。阅读不是单纯着眼于卷面，而是要每天都阅读，不要因为一次的阅读成绩比较好，或者是成绩较差，就忽视阅读。教师要给予学生多种鼓励，让他们树立学习自信，坚持不懈开展阅读，每天半小时左右即可。结合一些经典篇章，在课堂上，教师要注意传授给他们一些阅读的方法和技巧，让他们学会有效阅读的方法，并结合每日阅读，让他们反复的实践，令学生们可以活学活用。
三、小组互动让学生们开展自主学习探究
让学生们自主开展阅读，很多学生会因为缺乏监督对象，而落实不到位，因此教师可以鼓励学生们组建阅读兴趣小组，通过小组内部成员相互监督的方式，让大家更好的相互监督，共同聚在一起静心阅读。把水平相当的成员聚集在一起，在小组成员共同阅读的基础上，教师可以结合篇章设计一些问题，方便学生开展交流和互动。
譬如每次考完试之后，结合教结合试卷上出现的多篇閱读题目，教师可以让学生们课余时间每天认真阅读其中一篇，争取把里边所有的问题都能弄懂读通。首先需要解决文本层面的一些阅读障碍。鼓励学生通过查字典、问同学、联系上下文等方式，扩展词汇量，增强知识储备，不断提升阅读的速度。其次，结合题目方法交流。阅读篇章后边的题目都很经典，让学生们共同学习和交流，表达自己的看法，寻找自己思维的漏洞，以防止类似的错误再次出现。这样的教学方式，摆脱了教师的枯燥讲解对学生阅读学习的过度干预，让学生们在与小组成员的积极互动中，深入解读文本，共同交流经验感受，从而得出更加适合他们年龄特征的一些学习经验。交流有效的学习方法，这样他们慢慢就会感受到自主学习的兴趣所在，同时可以逐步增强学生阅读探究的能力。第三，教师的讲解指导。针对学生阅读过程中碰到的一些共性问题，教师可以在课堂上针对解答针对性解答，如对其中的一些长难句，教师可以知道它们如何灵活的断句、提取中心词;针对一些比较曲折的问题，教师可以教他们如何有效变化问题，结合上下文来寻找切入点。这样学生在未来的阅读中，就会更具目标性。而且经历了这个思维碰壁的过程，可以很好的培养学生思维的灵活性，充分激发学生的学习潜能。
结语
英语教学的开展是一个比较缓慢的过程，教师与学生都要具备充足的信心与耐心，教师要对学生恰当开展鼓励，使他们不断增强英语阅读的兴趣。通过必要的方法指导让学生的阅读能力层次化提升，在阅读教学中恰当的拓展和延伸，以实现课内与课外相结合，学习与应用相结合，不断提升学生的学习成就感，使他们养成良好的阅读学习习惯。
参考文献：
[1]孙和萍.高中英语阅读教学学生自主能力的培养探究[J].高考，2018（35）：155.
[2]季红.核心素养理念下高中英语自主阅读教学的实践探究[J].中小学教学研究，2018（8）.
【关键词】高中英语 阅读 自主学习 教学 探究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0111-01
阅读是知识学习最有效的一种方式，但当前高中阶段很多学生存在词汇储备量不足、阅读能力不强、阅读思维不灵活、阅读视野过窄等多种问题，限制了学生学习能力的进一步发展。当前经济全球化的进程逐步加快，英语作为一门全球通用语言，其重要性不言而喻，因此更需要注重培养学生的英语阅读能力。这不仅与学生当前的学习密切相关，更对学生未来的学习、工作与自我提升具有重要意义。高中阶段是学生学习能力发展的黄金时期，因此在高中英语教学中，教师必须要注重培养学生的自主探究能力，以阅读为支点，促进学生高效学习。
一、以兴趣为起点消除学生对阅读的抵触心理
高中阶段英语阅读的篇幅越来越长，题量也越来越大，这就严重影响了学生的阅读兴趣，导致很多学生一看到阅读类题目就开始挠头。还有很多学生干脆不读文章，拿过题目就开始胡乱写，但因为他们自身对文章内容并不了解，所以正确率非常低，这就进一步影响了学生的阅读热情。但如果让学生针对每一篇都开展精细化阅读，扫清单词、语法等障碍，阅读的速度又不能有效保证，这就进一步影响了学生的阅读兴趣，人文素养层面的提升更无从无从达成。针对这种情况，教师必须要以培养学生的阅读兴趣为起点，对英语阅读开展策略性引导，使学生享受阅读的过程，逐渐消除对阅读的抵触心理。
首先，自主阅读。教师可以鼓励学生们开展自主阅读，选择自己喜欢的类型和题材，可以是教辅材料上的阅读训练篇章，可以是报纸上出现的一些短评，还可以是节选的英文小说。尊重学生的兴趣爱好，让他们自主选择自己喜欢的篇章开展阅读，在阅读的基础上，鼓励学生们用一句话总结篇章大意或者抒发自己阅读中的感悟和感想。其次，总结和交流。每节课教师都拿出10到15分钟的时间，在课堂上与大家开展阅读交流，让学生开口演讲，个性化表达，这可以逐步增强学生的阅读自信，还可以逐步培养起学生的阅读兴趣，消除学生对于解题类阅读的抵触心理。第三，甄选精读。对学生们阅读过程中碰到的一些精彩篇章，教师要鼓励大家分享共读，可以通过复印的方式将篇章内容复印下发，让大家共同学习和阅读。结合这些经典篇章，教师要鼓励学生们开展有效精读，勾画其中的一些重点词汇，精彩语句，让学生们边阅读边分析，并鼓励学生运用到习作过程中。与教师指定的篇章阅读相比，这类素材由学生自主推荐和选择，学生阅读的兴趣更高，效果也更好。
二、层次化推进循序培养学生的英语阅读能力
英语阅读能力的培养是一个长期的过程，需要循序渐进，尤其是高中阶段学生的学习基础已经出现了明显的差异，有的学生阅读能力比较强，但还有很大一部分学生阅读速度较慢，阅读方法掌握也不够灵活，词汇、语法等基本知识也不够扎实。因此在对这类学生进行教学的时候，不能盲目的求快、求成，更重要的是要使学生在原基础上可以向最近发展区逐步迈进。这就需要学生需要教师对这类学生科学指导，进行层次化培养，逐步提升他们的自主探究能力。
首先，精心素材层次推进。在作业布置层面，教师可以对不同的学生分类布置作业，贴近学生的能力水平，为他们精选阅读篇章，让他们树立起阅读的信心。在篇章选择上还可以多插入一些人物传记、励志小文等，让学生们从中获得情感价值观层面的熏陶。在阅读的过程中，鼓励学生灵活运用课堂上学到的阅读方法，让他们独立阅读，逐步培养起学生自主阅读探究学习的兴趣，摆脱阅读过程中对教师讲解的依赖。其次，要鼓励学生开展持续性阅读。阅读不是单纯着眼于卷面，而是要每天都阅读，不要因为一次的阅读成绩比较好，或者是成绩较差，就忽视阅读。教师要给予学生多种鼓励，让他们树立学习自信，坚持不懈开展阅读，每天半小时左右即可。结合一些经典篇章，在课堂上，教师要注意传授给他们一些阅读的方法和技巧，让他们学会有效阅读的方法，并结合每日阅读，让他们反复的实践，令学生们可以活学活用。
三、小组互动让学生们开展自主学习探究
让学生们自主开展阅读，很多学生会因为缺乏监督对象，而落实不到位，因此教师可以鼓励学生们组建阅读兴趣小组，通过小组内部成员相互监督的方式，让大家更好的相互监督，共同聚在一起静心阅读。把水平相当的成员聚集在一起，在小组成员共同阅读的基础上，教师可以结合篇章设计一些问题，方便学生开展交流和互动。
譬如每次考完试之后，结合教结合试卷上出现的多篇閱读题目，教师可以让学生们课余时间每天认真阅读其中一篇，争取把里边所有的问题都能弄懂读通。首先需要解决文本层面的一些阅读障碍。鼓励学生通过查字典、问同学、联系上下文等方式，扩展词汇量，增强知识储备，不断提升阅读的速度。其次，结合题目方法交流。阅读篇章后边的题目都很经典，让学生们共同学习和交流，表达自己的看法，寻找自己思维的漏洞，以防止类似的错误再次出现。这样的教学方式，摆脱了教师的枯燥讲解对学生阅读学习的过度干预，让学生们在与小组成员的积极互动中，深入解读文本，共同交流经验感受，从而得出更加适合他们年龄特征的一些学习经验。交流有效的学习方法，这样他们慢慢就会感受到自主学习的兴趣所在，同时可以逐步增强学生阅读探究的能力。第三，教师的讲解指导。针对学生阅读过程中碰到的一些共性问题，教师可以在课堂上针对解答针对性解答，如对其中的一些长难句，教师可以知道它们如何灵活的断句、提取中心词;针对一些比较曲折的问题，教师可以教他们如何有效变化问题，结合上下文来寻找切入点。这样学生在未来的阅读中，就会更具目标性。而且经历了这个思维碰壁的过程，可以很好的培养学生思维的灵活性，充分激发学生的学习潜能。
结语
英语教学的开展是一个比较缓慢的过程，教师与学生都要具备充足的信心与耐心，教师要对学生恰当开展鼓励，使他们不断增强英语阅读的兴趣。通过必要的方法指导让学生的阅读能力层次化提升，在阅读教学中恰当的拓展和延伸，以实现课内与课外相结合，学习与应用相结合，不断提升学生的学习成就感，使他们养成良好的阅读学习习惯。
参考文献：
[1]孙和萍.高中英语阅读教学学生自主能力的培养探究[J].高考，2018（35）：155.
[2]季红.核心素养理念下高中英语自主阅读教学的实践探究[J].中小学教学研究，2018（8）.