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《小学数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”新课标要求小学数学教学中不仅要注意数学知识的生活化，同时也注意生活问题的数学化。那么，在我们新疆和田民族地区，在实际教学中，如何从民族小学生的生活实际出发，进行小学数学教学呢？
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
我在教学中，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学教学的起点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习数学的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。如：在教学《有余数的除法》一课时，我这样创设情境：先要求每个学生拿出9块橡皮放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的，我引导学生理解：正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生感觉数学就在我们身边，从而轻松的接受新知识。
二、数学语言的生活化，让学生理解数学
数学教学也就是数学语言的教学，在数学课堂教学中，老师主要是通过语言交流，让学生获取数学知识。由于数学的抽象性，我们教师在教学中，要结合小学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征、年龄特征等，在不影响数学知识的前提下，对数学语言进行加工，使数学教学语言生活化，通俗易懂、富有情趣，引导学生理解数学知识、掌握数学知识。如，认识“<”、“>”时，这两个符号小学生区别起来有难度，常常搞错，所以我在教学中，编了一个顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。这个富有童趣的顺口溜可以帮助小学生有效的区分这两个符号。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
三、从小学生的生活出发，进行数学教学
数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。我在数学教学中，
1、用数学眼光观察生活问题。
经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，我让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？
2、用数学方法研究生活问题。
生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受到数学就在身边，还能感受到数学的用处和自身价值的存在。如：在学习了三角形的稳定性后，我让学生解释一下：木工师傅帮同学修理木头课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性后：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？在学生初步认识了圆形后：为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？
3、用数学知识解决生活问题。
《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。让学生感受到数学知识的应用价值。从而激发学习数学的兴趣。
例如，在学习完“利息”的知识后，提出一个问题：如果把1000元钱存入银行三年，怎样存款更合算？让学生先去调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，我们学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识解决生活问题的的意识。
总之，在数学教学中，必须立足于学生的现实生活，引导学生从生活现象中发现数学问题，将数学教学与生活紧密结合，让学生感受到生活中处处有数学，感受到学习数学的用处，从而调动学生学习数学的积极性，有效提高双语数学教学成绩。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
我在教学中，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学教学的起点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习数学的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。如：在教学《有余数的除法》一课时，我这样创设情境：先要求每个学生拿出9块橡皮放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的，我引导学生理解：正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生感觉数学就在我们身边，从而轻松的接受新知识。
二、数学语言的生活化，让学生理解数学
数学教学也就是数学语言的教学，在数学课堂教学中，老师主要是通过语言交流，让学生获取数学知识。由于数学的抽象性，我们教师在教学中，要结合小学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征、年龄特征等，在不影响数学知识的前提下，对数学语言进行加工，使数学教学语言生活化，通俗易懂、富有情趣，引导学生理解数学知识、掌握数学知识。如，认识“<”、“>”时，这两个符号小学生区别起来有难度，常常搞错，所以我在教学中，编了一个顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。这个富有童趣的顺口溜可以帮助小学生有效的区分这两个符号。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
三、从小学生的生活出发，进行数学教学
数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。我在数学教学中，
1、用数学眼光观察生活问题。
经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，我让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？
2、用数学方法研究生活问题。
生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受到数学就在身边，还能感受到数学的用处和自身价值的存在。如：在学习了三角形的稳定性后，我让学生解释一下：木工师傅帮同学修理木头课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性后：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？在学生初步认识了圆形后：为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？
3、用数学知识解决生活问题。
《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。让学生感受到数学知识的应用价值。从而激发学习数学的兴趣。
例如，在学习完“利息”的知识后，提出一个问题：如果把1000元钱存入银行三年，怎样存款更合算？让学生先去调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，我们学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识解决生活问题的的意识。
总之，在数学教学中，必须立足于学生的现实生活，引导学生从生活现象中发现数学问题，将数学教学与生活紧密结合，让学生感受到生活中处处有数学，感受到学习数学的用处，从而调动学生学习数学的积极性，有效提高双语数学教学成绩。