【关键词】 课堂；实效性；评价；层次；态度
　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2016）01—0081—01
　　课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流的场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。但在实际的教育教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”，营养不良、生态失调，压抑个性、失去灵性、远离生活，到了必须改造的地步。在新课程理念的光照下，我们越来越感到探讨课堂缺失以及激发学生主动性的重要。
　　一、课堂的缺失的体现
　　1.教师个性的缺失。在课堂上，往往有这么几种情况。教师是教学内容的解析者，权威意见的传声筒，思想道德的训导师，学生是被动接受知识的容器，这是常态课的具体体现；再者是不同的课堂、不同的年级往往教法是尘封不变的，科学的教法长期处于一种缺失的状态，多数教师受教材约束，驾驭教材的能力不足，习惯于尽可能根据教材要求组织教学，“教教材”取代了教师对知识的个性化理解与拓展，知识的权威性震慑了教师的教学个性发挥。尤其是由于教学方式的大量移植，教学方式被不加选择地照搬套用，大大影响了课堂原本应有的个性化设计。
　　2.教学实效性的缺失。多数教学过程可谓寓合作、探究、互动为一体，看似把学生作为了课堂的主体，其实没有给学生思考的机会。课堂上表面的活跃、热闹，掩盖了教学的真相。尽管我们一直努力追求“高效课堂”，倡导真正让学生的眼睛亮起来、思维飞起来、肢体动起来，让学生的小嘴通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开，但课堂上学生缺少表现的欲望，教师往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架，学生一直是被动地讨论、合作与发言，一部分学生没有进入到真正的学习状态，一直是懒思静坐，乏味地配合教师“演戏”。更可怕的是那种预演、表演、导演式的课，要么是一些事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”来回答，几乎无法激发思维，给人留下了做假的印象。
　　3.学生评价的缺失。对学生的课堂评价，或许受到新课程评价理念的约束，不少老师听了学生的发言惊喜地说：“你真聪明、棒棒棒！”或学生就一起拍掌等，对学生的评价一味是“好”，究竟好在何处，很少有针对性的评价。最让人费解的是个别教师对学生错误的表现也不及时指出。这些评价定位于表面取悦学生，学生没有真正获得学习的成就感，课堂评价显得僵硬、无趣，甚至滑稽，更不用说获得学习效果了。
　　二、唤醒学生的求知欲
　　1.教学中的提问要清晰明了，指向性要强。让学生从问题中能够很快把握思考的方向，学生即使思维不深刻，语言表达不通顺，表达不贴切，老师也要给予他们积极的鼓励，学生的成就感和自豪感就油然而生了。
　　2.学习中不要为难学生，目标性要明。每一个班级都会有这样三种学生：第一种是会说且能说好，第二种是会说，但漫无边际，第三种是不会说，也不说。课堂上，经常听到教师说“我看看谁不举手，就叫谁”，话一出口，会有不少学生犹犹豫豫地举起手。我知道，他们不是为了回答问题，而是为了不回答问题。这就要求教师们认真观察学生的表现，请那些会却不愿意举手的学生回答问题，这样既能让这些学生收获信心，又能警示其他学生。如果在课堂上发现了精力不集中的学生，教师可以悄悄提醒，一般不要突然抛出问题让他们回答，当他们回答不出来的时候，我们感觉是警醒了他，但是学生坐下以后，心态是很久都难以平复的。
　　3.课堂中提问要有层次，指向性要准。一个优秀的教师对班级学生的层次应该了然于胸，所以把每一个问题送给适合的学生回答，对于培养学生学习的成就感十分重要。
　　4.评价中表扬要真诚，态度性要纯。教师的表扬要切合学生的发言质量，抓住发言中相对突出的方面，比如对发言时的声音、语言的条理和准确、观点的新颖或突出、层次的清晰等进行肯定。如果学生因一次回答问题失误，老师冷眼相看、同学嘲笑，那这个学生的自信心一下子就被扼杀了，可能以后都没有勇气回答问题了，久而久之就成了这样一种现象，年级越高越没有学生举手发言了，课堂一片死气沉沉。
　　让不同层次的学生都能在课堂学习中得到学习的满足。这种满足又促使学生产生积极的情绪体验，从而增强自信心，为学生以后学习新知识、解决新问题提供内在的动力。教师唯有反思课堂、研究学生，才能在课堂上更好地把握课堂的得与失。
　　编辑：蔡扬宗