艾青曾说过：“诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言。”在诗歌教学中，我们要带领学生解读诗歌，品味这种艺术的语言。下面，笔者就简要谈谈如何引导学生解读诗歌。
　　一、从标题入手，带领学生解读诗歌
　　不少学生看到诗歌就一筹莫展，殊不知诗歌的标题就是一个重要的信息。教师可以从诗歌的题目入手，带领学生解读诗歌，了解作品写了什么内容。例如，有的学生发现有些诗歌的标题透露了作品的主要内容，如《礼部贡院阅进士就试》，写的是诗人主持礼部考试时见到的考试场面;《送子由使契丹》，写的是诗人送弟弟出使异族之邦的事情。有的学生发现有些诗歌的标题透露了作品的情感倾向，如《次北固山下》中的“次”有停留之意，很容易让人联想到“羁旅之思”，作品可能写了诗人在旅途中见到的景象，抒发了游人的思乡之情;《春日登楼怀归》中的“怀归”点明作品写的是诗人在春日登楼时产生的思归之情，情感倾向很明显。有的学生发现有些诗歌的标题点明了诗歌的类别，如《春行即兴》《大林寺桃花》《春游湖》《桃花溪》是写景诗，《墨梅》《咏鹅》《咏柳》《竹石》《在狱咏蝉》是咏物诗，《赤壁》《咏荆轲》《泊秦淮》《过华清宫绝句三首》《题乌江亭》是咏史诗。由此，他们也可以推测出诗人所使用的艺术手法。一般来说，写景诗会使用借景抒情的手法，咏物诗会使用托物言志的手法，咏史诗会用典。有的学生发现有些诗歌的标题涉及关键人物，如《贫女》《赠妓云英》《剑客》《咏史上·王昭君》《和王昭君》等。此时，教师要引导他们关注人物的身份，如果描写对象的身份低微，那么诗歌大多是表达诗人对其命运的同情;如果描写的对象是有名的历史人物，那么诗歌大多是借此咏史怀古，表达对历史人物的赞叹、惋惜或仰慕之情。教师带领学生从标题人手解读诗歌，就能帮助他们快速了解诗歌的内容、类别和情感倾向等，提高学习的效率。
　　二、从作者入手。带领学生解读诗歌
　　知人论世是非常重要的解读诗歌的方法。教师只有让学生先了解诗人的人生经历和创作风格，才能帮助他们更好地解读诗歌。在教学的过程中，我们可以鼓励学生课下到图书馆搜集资料，也可以让他们在网络上搜集资料，对诗人作全面的了解。
　　例如，在解读张九龄的《望月怀远》时，教师可以让学生从作者人手，查阅相关资料，了解作者的人生经历和创作风格。通过查阅资料，学生了解到：张九龄是唐代诗人，字子寿，长安年问中进士，官至中书侍郎同中书门下平章事，后被罢相，为荆州长史。他是一位有胆识、有远见的著名政治家、文学家、诗人、名相。他忠耿尽职，秉公守则，敢于直谏，选贤任能，不徇私枉法，不趋炎附势，敢与恶势力作斗争，为“开元之治”作出了积极贡献。他的作品没有浓墨重彩的色调，而是以清雅、素练著称，对扫除唐初所沿习的六朝绮靡诗风贡献尤大。了解了这些，教师再带领学生联系张九龄的人生经历解读诗歌《望月怀远》：唐玄宗开元二十一年，在朝中任宰相的张九龄遭奸相李林甫诽谤排挤后，于开元二十四年罢相。《望月怀远》这首诗就写于开元二十四年张九龄遭贬荆州长史以后。起句“海上生明月”意境雄浑阔大，看似平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，却自然带有一种雄浑的气象。第二句“天涯共此时”由景人情，从“望月”转为“怀远”。从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗人对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，点出一个“怨”字。怨谁呢？是怨屋里的烛光太耀眼吗？诗人并未说明，而是转而写月光，构思奇妙，意境清幽，表达出了无尽的情思。
　　三、从意象入手。带领学生解读诗歌
　　诗歌中的一些意象往往被賦予了典型意义，教师可以适时总结，带领学生了解不同意象的特点。比如，“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”“不对芳春酒，还望青山郭”，“青山”具有深隐沉稳、亘古不变的特点，是文人歌咏的对象;“露从今夜白，月是故乡明”“但愿人长久，千里共婵娟”，“明月”是思乡的代名词，古人有对月思乡的习惯;“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来”“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，古人往往用“菊花”象征不畏权贵、淡泊名利的隐士、君子;“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”“人睡萧萧院落空，未秋愁已怯梧桐”，“梧桐”是秋天常见的景物，秋雨打梧桐的场景也具有凄清的特点，文人多借此来抒发悲愁之情;“青青河畔草，郁郁园中柳”“独倚栏干凝望远，一川烟草平如剪”，“芳草”具有绵绵不尽、无处不生的特点，古人往往用它来象征愁绪;“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”“鸿雁在云鱼在水，惆怅此情难寄”，“青鸟”和“鸿雁”在古代诗歌中是传书的信使，古人常借其抒发相思之情……
　　了解了这些，教师可以带领学生从意象入手解读诗歌。例如，在讲解马戴的《灞上秋居》时，我们可以让学生找出诗歌中的意象，说说这些意象有何特点，共同构成了怎样一幅画面，营造了什么样的氛围，表达了怎样的情感。通过阅读，学生发现诗歌写了“大雁”“落叶”“寒灯”“空园”“白露”等意象，这些意象给人以凄清、萧瑟之感。画面首先展现的是灞原上空萧森的秋气，“灞原风雨定，晚见雁行频”，撩人愁思的秋风、秋雨直到傍晚才停歇下来，在暮霭沉沉的天际，接连不断的雁群自北向南急急飞过。秋风、秋雨使雁儿们耽误了不少时间，好不容易等到风停雨歇，它们要在天黑之前找到一个宿处。前面已经提到“大雁”往往用于抒发思乡之情。诗人应该同这些大雁一样是暂时客居他处，所以见到此情此景生出了思乡之情。风雨中，片片黄叶从树上飘落下来，而寄居在孤寺中的一个旅客正独对孤灯，默默地出神。诗人在他乡看到落叶的情景，不能不有所感触。自己羁留异地，不知何时才能回到故乡。一个“寒”字、一个“独”字写出了凄凉、孤独的况味。这时夜阑人静，连秋虫都已停止了歌唱，只听到露珠滴落在枯叶上的响声，一滴接着一滴，虽很微弱，却很清晰。“空园白露滴”用的是以“动”烘托“静”的手法，比写无声的静更能表现环境的寂静，露滴的声音不但没有划破长夜的寂静，反而使人倍感孤独。诗人为了求取官职来到长安，在灞上已寄居多时，一直没有找到进身之阶，因而在最后两句诗中直接道出了久居荒郊的寂寞孤独、怀才不遇的苦闷和求取官职希望渺茫的无奈。家在何方，前途在何方呢？
　　由以上可以看出，我们要带领学生从诗歌的标题人手、从作者人手、从意象入手解读诗歌，让他们了解诗人写了什么内容，使用了什么技法，表达了什么样的情感，帮助他们找到鉴赏之门，走进诗人的内心世界，提升他们的鉴赏能力。
　　（作者单位：江苏省徐州市侯集中学）