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九月底，我们学员到徐舍中学听了9节汇报课，由于教师在上课前已经作了一个多礼拜的准备，所以上课的思路比较清晰，环节紧凑。但纵观整个听课的过程，我发现了几种不良行为，下面我就李玉兰老师的课谈谈：她让学生设计一道说明文语言准确性的习题让其他同学回答时，进行了小组讨论，班内的一个假小子可能学习基础较好，对别人想出的题目嗤之以鼻，而且还口出脏话；在这节课的延伸拓展环节出示了转基因玉米的图片，提问有哪些优缺点，其中一位女生回答是有利于我国的计划生育。
对于学生课堂不良行为，作为教师不能听之任之，而应进行有效的管理和矫正，课后再进行认真的反思和总结，以提高课堂管理水平。同时我对这些现象的成因分析有如下几点：
首先是环境因素，我们这次听课教师较多，几十个教师挤在多媒体教室里，学生就由二人一桌变为了四人一桌，导致座位显得拥挤，再加上听课教师有时对某一环节作轻声点评，教室里就显得更加嘈杂。
其次，大多数不良现象的产生是学生自身原因造成的。学生是课堂学习的真正主人，但有的学生对教师安排的学习环节没有充分投入，导致上课时走神。有些学生则是想引起同学或教师的关注。
再次，也有教师的原因。教师在备好教材的同时也要备好学生，对学生可能提出的问题或回答要做好充分的预设。所以在针对转基因玉米这一回答时，教师要从学生角度出发考虑可能有的答案，或者变换提问方式。
针对这些课堂不良现象，笔者认为可以从以下几方面进行纠正：
一、创设有利于学习的环境
各个学校由于所处的地理位置、文化背景、学校领导层决策等各个不同因素的影响，导致学生的个体差异也较大，而这些学生集中于同一教室中，那教师就有必要为学生营造一个有利于学习的环境：
1.创设环境，排除干扰
上课前，教师可提醒学生收拾掉与本堂课无关的东西，给学生一个上课的明确提示，以结束课间的热闹气氛。教师上课导入时的优美语言，也能使学生迅速将注意力转移到课堂上来。这样的开端无疑应证了“良好的开端是成功的一半”。
2.教师指引，培养习惯
习惯需经过反复练习而形成较为稳定的行为特征，是人与环境互动的结果，良好习惯的养成有赖于外界的引导和监督。例如学生在上李玉兰老师的课时，大多把书本摊放在桌上，她就走到学生课桌边，将课本竖起，这样学生读书时姿势就端正了，精神面貌也焕然一新了。当然，这需要长时间的训练和培养。学生一旦在某种环境下养成了好的学习习惯，他们也就形成了学习上的自动倾向性，这对他们今后取得好的学习效果非常有益。
二、杜绝不良行为的产生
在教学过程中，教师的教和学生的学是始终结合在一起的。维果茨基提出：学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。这样的一个过程，决定了学生学习的效率和成果。
1.预防为先
教师备课要充分，教学的深度、密度、速度等要根据学生的实际情况而决定，教学设计要充分考虑学生的能力和兴趣，教学环节间的衔接要设计好过渡语，始终保持流畅性，从而避免学生注意力分散，思维脱节等课堂不良行为的产生。
2.言语提醒
当学生思维游离于课堂教学之外，教师就有必要提醒学生，方法有：
①表扬学生的正确行为。行为主义学习理论和行为矫正实践都赞成强化适当行为，而不是惩罚不当的行为。当教师发现学生开小差时表扬做得好的同学，从而对学生起到警示作用。例如：教师在板书时发现有些同学头都未抬起，经常会说：“同学们眼睛大多看着黑板”，这样低着头的同学就会及时感觉到自己行为的异常了。
②提问正有不良行为的学生。笔者曾在听汇报课时发现有两位同学在教师发出停止讨论的指令后仍在喋喋不休，这位教师说：“这两位同学还在积极地讨论着，看来肯定有精彩的发言”，并让其中一位同学站起来回答问题，这样既可以及时制止不良行为的继续，又能达到判断讨论结果是否正确的目的。
③改变教师上课的语调。课堂上教师语调的改变也是一种有效的刺激手段。教师在讲解的过程中有意地加重语气语调或在讲解时突然延长停顿时间，这些其实都是在向学生发出暗示。
当然，有时对严重影响课堂秩序的学生，而常规的提醒手段达不到遏制效果时，教师有必要义正言辞地提出。但这一方法的使用要以公正、公平为基础，不能以学习基础好坏为衡量依据；另外在指出错误的同时要更多地对课堂学习要求加以规范，否则容易激化课堂矛盾。当然，这种方法应慎用和少用。
3.肢体语言参与
多数课堂不良行为发生时，教师无需中断上课，只要运用手势、眼神、身体靠近这位同学或抚摸其头部或肩膀等部位，就能达到暗示的效果。
除了以上方法之外，如使用幽默、创设情境吸引注意力等也是纠正学生不良行为的方法。
在大力提倡课堂有效教学的今天，教师课堂驾驭能力就显得至关重要，当然我们更要寻找适应学生发展需要的方法，避免和纠正不良行为的发生，构建和谐的师生关系，最大限度地激发学生的学习积极性。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
对于学生课堂不良行为，作为教师不能听之任之，而应进行有效的管理和矫正，课后再进行认真的反思和总结，以提高课堂管理水平。同时我对这些现象的成因分析有如下几点：
首先是环境因素，我们这次听课教师较多，几十个教师挤在多媒体教室里，学生就由二人一桌变为了四人一桌，导致座位显得拥挤，再加上听课教师有时对某一环节作轻声点评，教室里就显得更加嘈杂。
其次，大多数不良现象的产生是学生自身原因造成的。学生是课堂学习的真正主人，但有的学生对教师安排的学习环节没有充分投入，导致上课时走神。有些学生则是想引起同学或教师的关注。
再次，也有教师的原因。教师在备好教材的同时也要备好学生，对学生可能提出的问题或回答要做好充分的预设。所以在针对转基因玉米这一回答时，教师要从学生角度出发考虑可能有的答案，或者变换提问方式。
针对这些课堂不良现象，笔者认为可以从以下几方面进行纠正：
一、创设有利于学习的环境
各个学校由于所处的地理位置、文化背景、学校领导层决策等各个不同因素的影响，导致学生的个体差异也较大，而这些学生集中于同一教室中，那教师就有必要为学生营造一个有利于学习的环境：
1.创设环境，排除干扰
上课前，教师可提醒学生收拾掉与本堂课无关的东西，给学生一个上课的明确提示，以结束课间的热闹气氛。教师上课导入时的优美语言，也能使学生迅速将注意力转移到课堂上来。这样的开端无疑应证了“良好的开端是成功的一半”。
2.教师指引，培养习惯
习惯需经过反复练习而形成较为稳定的行为特征，是人与环境互动的结果，良好习惯的养成有赖于外界的引导和监督。例如学生在上李玉兰老师的课时，大多把书本摊放在桌上，她就走到学生课桌边，将课本竖起，这样学生读书时姿势就端正了，精神面貌也焕然一新了。当然，这需要长时间的训练和培养。学生一旦在某种环境下养成了好的学习习惯，他们也就形成了学习上的自动倾向性，这对他们今后取得好的学习效果非常有益。
二、杜绝不良行为的产生
在教学过程中，教师的教和学生的学是始终结合在一起的。维果茨基提出：学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。这样的一个过程，决定了学生学习的效率和成果。
1.预防为先
教师备课要充分，教学的深度、密度、速度等要根据学生的实际情况而决定，教学设计要充分考虑学生的能力和兴趣，教学环节间的衔接要设计好过渡语，始终保持流畅性，从而避免学生注意力分散，思维脱节等课堂不良行为的产生。
2.言语提醒
当学生思维游离于课堂教学之外，教师就有必要提醒学生，方法有：
①表扬学生的正确行为。行为主义学习理论和行为矫正实践都赞成强化适当行为，而不是惩罚不当的行为。当教师发现学生开小差时表扬做得好的同学，从而对学生起到警示作用。例如：教师在板书时发现有些同学头都未抬起，经常会说：“同学们眼睛大多看着黑板”，这样低着头的同学就会及时感觉到自己行为的异常了。
②提问正有不良行为的学生。笔者曾在听汇报课时发现有两位同学在教师发出停止讨论的指令后仍在喋喋不休，这位教师说：“这两位同学还在积极地讨论着，看来肯定有精彩的发言”，并让其中一位同学站起来回答问题，这样既可以及时制止不良行为的继续，又能达到判断讨论结果是否正确的目的。
③改变教师上课的语调。课堂上教师语调的改变也是一种有效的刺激手段。教师在讲解的过程中有意地加重语气语调或在讲解时突然延长停顿时间，这些其实都是在向学生发出暗示。
当然，有时对严重影响课堂秩序的学生，而常规的提醒手段达不到遏制效果时，教师有必要义正言辞地提出。但这一方法的使用要以公正、公平为基础，不能以学习基础好坏为衡量依据；另外在指出错误的同时要更多地对课堂学习要求加以规范，否则容易激化课堂矛盾。当然，这种方法应慎用和少用。
3.肢体语言参与
多数课堂不良行为发生时，教师无需中断上课，只要运用手势、眼神、身体靠近这位同学或抚摸其头部或肩膀等部位，就能达到暗示的效果。
除了以上方法之外，如使用幽默、创设情境吸引注意力等也是纠正学生不良行为的方法。
在大力提倡课堂有效教学的今天，教师课堂驾驭能力就显得至关重要，当然我们更要寻找适应学生发展需要的方法，避免和纠正不良行为的发生，构建和谐的师生关系，最大限度地激发学生的学习积极性。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）