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【摘要】英语教学中教会学生探究学习是时代发展的需要,是素质教育的范畴,也是培养可持续性创造性人才的载体。课堂提问是外语教学常用的教学手段,也是课堂师生会话的一种形式。它的过程性和交际性引发了作者对其语用意义的思索。本文从言语行为理论、会话合作原则和语用关联三方面阐述了任务型课堂提问的语用价值,以便使外语教师从课堂提问这一侧面,了解任务型语言教学的实践价值和理论含义。
【关键词】中学英语,英语教学,新课程标准,任务型模式,自主学习,探究学习
英语教学中教会学生探究学习是时代发展的需要,是素质教育的范畴,也是培养可持续性创新人才的载体。于2001年正式颁布的《英语课程标准》在培养学生创新能力和综合语言实践能力方面给教师提出了更多的要求。为早日主动以高素质适应教育改革,迎接时代的挑战,教师首先必须从自身出发研究新的教学模式,使学生能在课堂上最大限度地获得和发展。本文以任务教学型学习模式为切入口,论述了教师在“新课程”下的角色转变问题,从教学过程和提问类别等方面阐述了任务型课堂提问与探究性自主学习的辩证关系;并介绍了课堂的提问方式,包括新课导入提问、过渡提问、亮点问题和难点提问,以及任务型课堂提问的操作原则,尤其对整体设计的原则中的微观设计原则和宏观设计原则,以及巧妙启发的原则和灵活开放的原则做了具体的解释和充分的肯定,通过事例体现了任务型课堂教学的艺术所在,论证了任务型课堂提问在理想课堂中的有效性和可行性。
1.问题的提出
英语教学中教会学生探究学习是时代发展的需要,是素质教育的范畴,也是培养可持续创新人才的载体。国家教育部制定的《英语课程标准》于2001年正式颁布,它在培养学生综合语言运用能力方面提出了更新的观念,更高的要求。它吸收了国内外先进理论和经验,倡导以学生为主体,尊重个性差异,推行任务型的学习模式。
任务型学习模式是交际法的突破和发展,它关注学生的学习过程,教师由教学过程的控制者,教学活动的组织者,教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者转换为学生学习的合作者、参与者和促进者;通过指导、启示、诱导、引导和疏导,创造出一个自主真实的语言环境;通过师生间、学生间的感知、体验、实践、参与和合作等多边互动,实现任务的目标感受成功;通过有意义的语言交流,促进语言交际运用能力的提高。
课堂提问是一门艺术,是人物性学习模式的体现。前苏联教育界倡导的教学方式就叫问题教学法,已成为世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的促进剂,是师生课堂多边活动的重要途径,它具有信息交流速度快的特点。通过课堂提问来展示教学任务,完成目标,推进教学进程,是任务型学习模式的基本要求。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,促使学生积极思考,主动寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题,解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率,培养学生的探究性自主学习。
2.任务型课堂教学与探究性自主学习关系
教学过程是一个特殊的认识过程,也是学生不断地“生疑——质疑——解疑”的过程,要使学生“生疑”,教师首先要“引疑”,通过“引疑”促使学生不断地思维、分析、判断,大胆地“质疑”,展开讨论,敢于求异创新,在“解疑”的过程中学会自主学习。
根据课堂语言的交际性,提问分为展示式提问和参阅式提问。展示式提问是对学生当堂获得的只是的检测性提问,是根据教师事先设定的可接受的封闭式提问,它可以提高学生一定的表达能力,但往往具有求同性,局限了学生的“质疑”和后续学习。参阅式提问更注重鼓励学生发散性思维有见解的表达,具有求异性和开放性,问题的答案是不确定的,更能激发学生探究性自主学习,下面有一段课堂提问实录:
Teacher:Whydoesn'tPaulusethelifeforthelastthreefloors?
Students:Becauseheistired.
T:Tired?Isthatright?
S:Maybeheistooshort.
T:Good!
教师在提问前心中已经设定了答案,再也容不下其他的答案,因此,学生创造思维的火花被熄灭了。我们可以这样改进:T:Tired?Why?这提供了学生再次体验和实践的机会,又多了一次师生间有意义的交往,同时还可以续问:Doyouhaveanyotheropinion?或Doesanybodyelsehaveanotheridea?这种参阅式提问的“生疑——质疑——解疑”的过程就是引导学生将知识转化能力的过程,是师生交往,共同发展的过程,也是学生探究自主学习的过程。
3.任务型课堂提问在探究性自主学习中的运用
新教材在编写的过程中重视以人为本和语言的运用,以四课为一个整体,每个单元围绕学生熟悉并感兴趣的一个话题进行功能性训练。因此,应充分利用这些语言材料,通过精心设计的提问展示任务,为学生创设探究前提,培养学生的创新精神和独立思考能力,使学生获得适应学习社会化所需要的英语基础知识和基本技能,并在学习的基础上了解文化差异,发展健全的人格,培养参与能力和合作精神。
任务型课堂提问的种类很多,根据提问的功能可分为以下几种:
3.1 新课导入提问。
新课的导入是一节课的关键,需要艺术性地点缀,通过具有悬念的设问,造成学生渴望追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。
例如,在教学Be的一般过去时态时,教师可以用这样的问题导入:Lookatthepictures!WhereisLucynow?学生答:Sheisattheoffice.接着让学生回答几张图片;之后,教师再问:Wherewassheyesterday?帮助学生回答:Shewasattheoffice.有了前面的铺垫,和自然地导入新知识,既符合学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深,由易到难,由已知到未知,循序渐进”的教学原则;同时启发了学生思维,学生积极开动脑筋,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生了解新语言的障碍,为学生探究新语言知识创造条件。
3.2 过渡提问。
法国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样,课堂活动就能顺利高效地进行。教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则,学生就跟不上老师的思路,会觉得莫名其妙。因此,在教学中应注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新能力。
例如,为了让学生比较中国中秋节和美国的感恩节,我设计了以下一些问题:
WhendoesMid-autumnDay/ThanksgivingDaycome?WhatdoChinesepeopleeat?HowdoAmericansandChinesecelebratetheirfestivals?……通过一系列提问和讨论,自然过度到要问的问题:What'rethedifferenesbetweenMid-autumnDayandThanksgivingDay?
3.3 亮点问题。
亮点即高潮,也就是悬念。在一堂课中可以是一个,也可以有几个,它起到画龙点睛的作用,既激活了课堂气氛,又使学生从被提问的角度转换为探究性学习的主角。
例如,我在教学Lesson 29BookOne“Shopping”一课时,当“Doyoulikeshopping?Whyorwhynot?”这一问题一提出时,课堂的气氛就推至高潮,许多学生争先恐后要说出自己的想法和理由。如此一来,学生的学习积极性被充分调动起来,这时,教师和学生在课堂中的角色发生了变化,学生由被动学习变为主动学习,成为课堂的主角和亮点。而这个主角和亮点的出现与确立,是因为教师亮点问题的妙用。因此,教师此时的提问已从刚开始的“引起”转化为学生的“质疑”,课堂提问有了一个从量变到质变的飞跃。
3.4 难点提问。
备课时,除确立教学重点外,教师还应该指出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法。
英语教学中的难点有的在语言、语调上,有的在语法上,还有在句子结构上。教师应该避免课堂提问的随意性,采取不同的措施力求难度适中:太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分几步走,由浅入深,以此来化解难点,降低教学难度,帮助学生获得学习上的成功。成功的课堂提问不仅能帮助学生提高语言技能,拓宽词汇、语法和话题等语言知识,而且能够培养学生学习兴趣、自信意志和协作精神,发展智力,使学生早日养成良好的学习策略,获得综合语言运用能力。
同时,在提问时应根据不同学生的语言水平设定不同层次的问题内容和形式。如在对于基础语言知识展示性提问时,可选择较容易的问题为后进生设疑;面对思考性参阅式问题时,可采用讨论性问题为好、中学生引疑。
4.任务型课堂提问的操作原则
课堂提问时教学任务得以顺利的前提,使用得当起到画龙点睛、承上启下的明显效果,因而要遵循以下原则:
4.1 整体设计的原则。
《英语课程标准》特别强调面向全体学生,整体设计目标。因而在备教材、备学生时,应整体设计问题任务。任务的设计分为微观和宏观两个方面。
(1)微观设计指教师对每一堂课的问和答的过程进行模拟设计,设定多个有梯度的问题任务让学生逐一完成,其完成过程就是教学目标达成的过程,也是学生获得主动学习能力的过程。
问题的设计应具有可操作性、趣味性、情感性、真实性、创造性和发展性,有利于学生学习英语知识、发展语言技能,提高实际语言运用能力。
(2)宏观设计指教师对整个英语课程的综合设计。
基础教育阶段英语课程的目标时以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。而初中阶段的教学起着承前启后的作用,因此,对教学任务的设计应具备承接性、连贯性和延续性,要整体设计教学目标,每个级别都能体现出阶段性、灵活性和开放性。
4.2 巧妙启发的原则。
教师的提问应富有启发性。所提问题能激发学生的思考与求知欲,引起学生的探索活动,促进其创造力的发展。不能为提问而提问,必须明确,提问不等于启发式,好的提问才是启发式提问。启发式提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力。因此,如何把问题向学生推进,对课堂提问的成效和教学任务的完成有重要关系。应根据不同课文及问题的不同类型,采用不同问法,如口头提问、书面提问、图画式提问、表格式提问、设情激问、换向提问、连锁提问等。
4.3 灵活开放的原则。
教师面对的是教育情景中的即时性和不确定性,在备课时努力充分考虑到课堂教学中的变化,上课时应根据课堂情景需要适时进行调整,随时找到适合学生提问形式,通过教态表情、语感表情、评价激情等增进师生间的情感交融,吸引学生学习兴趣,开启知识的大门,开发潜能。
研究表明:不善于灵活掌握、调整变化课前计划的教师,在课堂上对学生的反应不灵敏,缺乏随机应变的能力,较少提出鼓励学生谈自己的看法和进行开放性讨论的问题,导致学生产生学习态度的变动性,情感态度在教师的主观计划实施中消失殆尽。
5.结论
课堂提问时师生互动、心灵对话的桥梁,是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡潜能的催化剂;它点燃了智慧的火把,师生在平等的、民主的、愉悦的氛围中共同参与挑战性问题的讨论和探索,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。这样的课堂才能焕发生命的活力,才是“新课程”所追求的理想课堂。只有这样,教师才能以高素质去主动适应培养学生的创新精神和综合实践能力为方向的《英语课程标准》的改革,才能接受新时代的挑战。
参考文献
[1] 《英语课程标准》北京师范大学出版社,2001,7.
[2] 石峰,胡军哲.试论“研究性学习”中教师的角色更新[A].课程•教材•教法,2001,6.
[3] 文海山,丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的适用《中国发展与创新教育杂志》,2002,7.
[4] 杨宇学.情感、策略、文化教学目标参议《中小学英语教学与研究》,2002,7.
[5] 崔允潡.新课程“新”在何处?《中小学教育》,2002,1.
[6] 王春晖,甘露,石晓为.中外教师课堂提问策略差异的调查与分析《中小学外语教学》,2002,7.
[7] 牛长松,祝健东.任务的多样性及任务原则《中小学教材教学》,2002,26.
[8] 石海山.中学英语任务型课堂提问之我见《当代教育研究》,2008,9.
【关键词】中学英语,英语教学,新课程标准,任务型模式,自主学习,探究学习
英语教学中教会学生探究学习是时代发展的需要,是素质教育的范畴,也是培养可持续性创新人才的载体。于2001年正式颁布的《英语课程标准》在培养学生创新能力和综合语言实践能力方面给教师提出了更多的要求。为早日主动以高素质适应教育改革,迎接时代的挑战,教师首先必须从自身出发研究新的教学模式,使学生能在课堂上最大限度地获得和发展。本文以任务教学型学习模式为切入口,论述了教师在“新课程”下的角色转变问题,从教学过程和提问类别等方面阐述了任务型课堂提问与探究性自主学习的辩证关系;并介绍了课堂的提问方式,包括新课导入提问、过渡提问、亮点问题和难点提问,以及任务型课堂提问的操作原则,尤其对整体设计的原则中的微观设计原则和宏观设计原则,以及巧妙启发的原则和灵活开放的原则做了具体的解释和充分的肯定,通过事例体现了任务型课堂教学的艺术所在,论证了任务型课堂提问在理想课堂中的有效性和可行性。
1.问题的提出
英语教学中教会学生探究学习是时代发展的需要,是素质教育的范畴,也是培养可持续创新人才的载体。国家教育部制定的《英语课程标准》于2001年正式颁布,它在培养学生综合语言运用能力方面提出了更新的观念,更高的要求。它吸收了国内外先进理论和经验,倡导以学生为主体,尊重个性差异,推行任务型的学习模式。
任务型学习模式是交际法的突破和发展,它关注学生的学习过程,教师由教学过程的控制者,教学活动的组织者,教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者转换为学生学习的合作者、参与者和促进者;通过指导、启示、诱导、引导和疏导,创造出一个自主真实的语言环境;通过师生间、学生间的感知、体验、实践、参与和合作等多边互动,实现任务的目标感受成功;通过有意义的语言交流,促进语言交际运用能力的提高。
课堂提问是一门艺术,是人物性学习模式的体现。前苏联教育界倡导的教学方式就叫问题教学法,已成为世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的促进剂,是师生课堂多边活动的重要途径,它具有信息交流速度快的特点。通过课堂提问来展示教学任务,完成目标,推进教学进程,是任务型学习模式的基本要求。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,促使学生积极思考,主动寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题,解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率,培养学生的探究性自主学习。
2.任务型课堂教学与探究性自主学习关系
教学过程是一个特殊的认识过程,也是学生不断地“生疑——质疑——解疑”的过程,要使学生“生疑”,教师首先要“引疑”,通过“引疑”促使学生不断地思维、分析、判断,大胆地“质疑”,展开讨论,敢于求异创新,在“解疑”的过程中学会自主学习。
根据课堂语言的交际性,提问分为展示式提问和参阅式提问。展示式提问是对学生当堂获得的只是的检测性提问,是根据教师事先设定的可接受的封闭式提问,它可以提高学生一定的表达能力,但往往具有求同性,局限了学生的“质疑”和后续学习。参阅式提问更注重鼓励学生发散性思维有见解的表达,具有求异性和开放性,问题的答案是不确定的,更能激发学生探究性自主学习,下面有一段课堂提问实录:
Teacher:Whydoesn'tPaulusethelifeforthelastthreefloors?
Students:Becauseheistired.
T:Tired?Isthatright?
S:Maybeheistooshort.
T:Good!
教师在提问前心中已经设定了答案,再也容不下其他的答案,因此,学生创造思维的火花被熄灭了。我们可以这样改进:T:Tired?Why?这提供了学生再次体验和实践的机会,又多了一次师生间有意义的交往,同时还可以续问:Doyouhaveanyotheropinion?或Doesanybodyelsehaveanotheridea?这种参阅式提问的“生疑——质疑——解疑”的过程就是引导学生将知识转化能力的过程,是师生交往,共同发展的过程,也是学生探究自主学习的过程。
3.任务型课堂提问在探究性自主学习中的运用
新教材在编写的过程中重视以人为本和语言的运用,以四课为一个整体,每个单元围绕学生熟悉并感兴趣的一个话题进行功能性训练。因此,应充分利用这些语言材料,通过精心设计的提问展示任务,为学生创设探究前提,培养学生的创新精神和独立思考能力,使学生获得适应学习社会化所需要的英语基础知识和基本技能,并在学习的基础上了解文化差异,发展健全的人格,培养参与能力和合作精神。
任务型课堂提问的种类很多,根据提问的功能可分为以下几种:
3.1 新课导入提问。
新课的导入是一节课的关键,需要艺术性地点缀,通过具有悬念的设问,造成学生渴望追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。
例如,在教学Be的一般过去时态时,教师可以用这样的问题导入:Lookatthepictures!WhereisLucynow?学生答:Sheisattheoffice.接着让学生回答几张图片;之后,教师再问:Wherewassheyesterday?帮助学生回答:Shewasattheoffice.有了前面的铺垫,和自然地导入新知识,既符合学生年龄和心理特征,也符合“由浅入深,由易到难,由已知到未知,循序渐进”的教学原则;同时启发了学生思维,学生积极开动脑筋,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生了解新语言的障碍,为学生探究新语言知识创造条件。
3.2 过渡提问。
法国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样,课堂活动就能顺利高效地进行。教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然,否则,学生就跟不上老师的思路,会觉得莫名其妙。因此,在教学中应注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容,而且利用现有知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新能力。
例如,为了让学生比较中国中秋节和美国的感恩节,我设计了以下一些问题:
WhendoesMid-autumnDay/ThanksgivingDaycome?WhatdoChinesepeopleeat?HowdoAmericansandChinesecelebratetheirfestivals?……通过一系列提问和讨论,自然过度到要问的问题:What'rethedifferenesbetweenMid-autumnDayandThanksgivingDay?
3.3 亮点问题。
亮点即高潮,也就是悬念。在一堂课中可以是一个,也可以有几个,它起到画龙点睛的作用,既激活了课堂气氛,又使学生从被提问的角度转换为探究性学习的主角。
例如,我在教学Lesson 29BookOne“Shopping”一课时,当“Doyoulikeshopping?Whyorwhynot?”这一问题一提出时,课堂的气氛就推至高潮,许多学生争先恐后要说出自己的想法和理由。如此一来,学生的学习积极性被充分调动起来,这时,教师和学生在课堂中的角色发生了变化,学生由被动学习变为主动学习,成为课堂的主角和亮点。而这个主角和亮点的出现与确立,是因为教师亮点问题的妙用。因此,教师此时的提问已从刚开始的“引起”转化为学生的“质疑”,课堂提问有了一个从量变到质变的飞跃。
3.4 难点提问。
备课时,除确立教学重点外,教师还应该指出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法。
英语教学中的难点有的在语言、语调上,有的在语法上,还有在句子结构上。教师应该避免课堂提问的随意性,采取不同的措施力求难度适中:太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分几步走,由浅入深,以此来化解难点,降低教学难度,帮助学生获得学习上的成功。成功的课堂提问不仅能帮助学生提高语言技能,拓宽词汇、语法和话题等语言知识,而且能够培养学生学习兴趣、自信意志和协作精神,发展智力,使学生早日养成良好的学习策略,获得综合语言运用能力。
同时,在提问时应根据不同学生的语言水平设定不同层次的问题内容和形式。如在对于基础语言知识展示性提问时,可选择较容易的问题为后进生设疑;面对思考性参阅式问题时,可采用讨论性问题为好、中学生引疑。
4.任务型课堂提问的操作原则
课堂提问时教学任务得以顺利的前提,使用得当起到画龙点睛、承上启下的明显效果,因而要遵循以下原则:
4.1 整体设计的原则。
《英语课程标准》特别强调面向全体学生,整体设计目标。因而在备教材、备学生时,应整体设计问题任务。任务的设计分为微观和宏观两个方面。
(1)微观设计指教师对每一堂课的问和答的过程进行模拟设计,设定多个有梯度的问题任务让学生逐一完成,其完成过程就是教学目标达成的过程,也是学生获得主动学习能力的过程。
问题的设计应具有可操作性、趣味性、情感性、真实性、创造性和发展性,有利于学生学习英语知识、发展语言技能,提高实际语言运用能力。
(2)宏观设计指教师对整个英语课程的综合设计。
基础教育阶段英语课程的目标时以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。而初中阶段的教学起着承前启后的作用,因此,对教学任务的设计应具备承接性、连贯性和延续性,要整体设计教学目标,每个级别都能体现出阶段性、灵活性和开放性。
4.2 巧妙启发的原则。
教师的提问应富有启发性。所提问题能激发学生的思考与求知欲,引起学生的探索活动,促进其创造力的发展。不能为提问而提问,必须明确,提问不等于启发式,好的提问才是启发式提问。启发式提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力。因此,如何把问题向学生推进,对课堂提问的成效和教学任务的完成有重要关系。应根据不同课文及问题的不同类型,采用不同问法,如口头提问、书面提问、图画式提问、表格式提问、设情激问、换向提问、连锁提问等。
4.3 灵活开放的原则。
教师面对的是教育情景中的即时性和不确定性,在备课时努力充分考虑到课堂教学中的变化,上课时应根据课堂情景需要适时进行调整,随时找到适合学生提问形式,通过教态表情、语感表情、评价激情等增进师生间的情感交融,吸引学生学习兴趣,开启知识的大门,开发潜能。
研究表明:不善于灵活掌握、调整变化课前计划的教师,在课堂上对学生的反应不灵敏,缺乏随机应变的能力,较少提出鼓励学生谈自己的看法和进行开放性讨论的问题,导致学生产生学习态度的变动性,情感态度在教师的主观计划实施中消失殆尽。
5.结论
课堂提问时师生互动、心灵对话的桥梁,是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡潜能的催化剂;它点燃了智慧的火把,师生在平等的、民主的、愉悦的氛围中共同参与挑战性问题的讨论和探索,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。这样的课堂才能焕发生命的活力,才是“新课程”所追求的理想课堂。只有这样,教师才能以高素质去主动适应培养学生的创新精神和综合实践能力为方向的《英语课程标准》的改革,才能接受新时代的挑战。
参考文献
[1] 《英语课程标准》北京师范大学出版社,2001,7.
[2] 石峰,胡军哲.试论“研究性学习”中教师的角色更新[A].课程•教材•教法,2001,6.
[3] 文海山,丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的适用《中国发展与创新教育杂志》,2002,7.
[4] 杨宇学.情感、策略、文化教学目标参议《中小学英语教学与研究》,2002,7.
[5] 崔允潡.新课程“新”在何处?《中小学教育》,2002,1.
[6] 王春晖,甘露,石晓为.中外教师课堂提问策略差异的调查与分析《中小学外语教学》,2002,7.
[7] 牛长松,祝健东.任务的多样性及任务原则《中小学教材教学》,2002,26.
[8] 石海山.中学英语任务型课堂提问之我见《当代教育研究》,2008,9.