随着素质教育的不断深入和发展、新课程理念的推行，教育战线上的每位耕耘者，在转变观念、更新思想的同时，又出现了许多新问题：
　　 1.许多教师往往这个模式还没弄明白，那个模式又已到来;多变的模式让教师们感到扑朔迷离，一头雾水。
　　 2.领导为了贯彻上级精神，大会小会地强调，语文课不能讲字词，不能分析课文，不能划分段落，不能讲写作特点，不能讲中心思想，这也不能那也不能，又使许多教师迷失了自己。于是他们蜻蜓点水地用完课本后，就率領学生投身于茫茫的题海之中。好好的一本语文课本竟成了自读课本。
　　 上面所述的两种现象中，死抠课本与走马观花的使用课本都是极端错误的。现行的语文课程标准提出“课堂应该激发学生的想象力和创造潜能”，而这种想象力与创造潜能的培养依靠的是课本，在新课程改革的今天，如何用好语文课本，将是摆在我们每个语文教师面前的重要任务。
　　 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，不应把它们机械地割裂开来。
　　 通过上面的阐述可知，实现阅读教学目标要靠课本。那么，如何正确地运用课本呢？
　　 首先，从课本中积累优美词、句、段落、篇章，提高学生的语文素养。读背无疑是积累语文素养的好办法。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，这些富有哲理性的语句，说明读、背对于我们的语文学习很重要。巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过，现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。读、背是自悟的前提和基础，只有反复诵读，才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
　　 其次，从课本中学习各种写作的技巧。
　　 初中学生在学习语文的过程中，要初步感知各种文体;掌握记叙的六要素，掌握记叙的顺序，学习写比较复杂的记叙文。
　　 这些知识，只有靠教师把文章分析透彻之后，学生才能慢慢掌握。在“新课标”的实施中，我们并不否认接受式的学习，对于一些知识点的传授，我们还是要讲授的，像以小见大、前后照应、欲扬先仰、细节描写、巧设悬念、综合运用各种写作顺序、层层铺垫、环境的衬托等。这些写作技巧，如果教师不运用课本中的典型例子，分析到位，然后进行课外延伸，学生的阅读能力是不会提高的。
　　 第三，利用作品的人文性，培养高尚情操。
　　 《第二次考试》一文既是一次严格的艺术过关考试，又是一次高尚的人格过关考试。这样质纯优美的作品，正是提高学生文化品位和审美情趣的重要读本。俗话说：“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”那么，用好语文课本，就可以树立高尚的人格。
　　 第四，充分利用好课本，培养学生的想象能力。《我的叔叔于勒》《卖炭翁》《木兰诗》这些优美的文章，我们可以为它加上个结尾，靠想象来改写续写文章，或改编课本剧等。
　　 面对这么优秀的语文课本，我们一定要充分重视，把课本的利用价值利用到极致，然后在学生掌握学习目标的同时，再向课外的类似文章延伸，实现能力迁移，让课本成为我们学习的领路人。