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【摘 要】微课是一种全新的课堂教学方式和学生培养理念，在高中历史教学中教师科学有效的使用微课教学，不仅能够在很大程度上加强学生对于历史知识与技能的掌握程度，让他们在有限的时间内获得更多的收获与提升，更重要的是还能提升他们的自主学习能力，让他们初步具备终身学习的意识与能力。
【关键词】微课教学;高中历史;方法
【中图分类号】G434;G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
微课教学是指教师在进行知识与技能教授时，根据教学目标和教学任务，将教学内容划分为几个部分，并将这些不同部分编辑成不同的教学视频，从而利用视频的方式来让学生对相关知识进行学习和研究，进而完成知识与技能的掌握。笔者就微课在高中历史教学中的有效性运用做了研究，提出了自己的一些看法。
一、微课在重点难点突破中的运用
在高中历史教学的过程中，帮助学生突破难点和重点，是历史教师所面临的最大的问题，由于传统的历史课程需要教师按照历史的进程，一步步讲解课程的内容，所以很难让重点和难点进行突出并集中的学习，这就会导致学生很难在课上把握学习的关键要素，造成历史课堂教学的效率低下，学生难以通过课堂学习达到教学的目标和要求。但是微课却有不一样的效果，其内容精炼，过程短暂且集中，对于学生专项学习重点和难点内容来说，有着得天独厚的优势，因此，高中历史教师应该学会利用微课，来帮助学生突破课程的重点难点。比如在学习“古代的经济政策”这一节课时，如果正常的课堂教学，教师需要从原始社会的土地公有制开始讲述，包括商周时期的井田制、春秋战国时期的土地私有制、商鞅变法等诸多古代的土地和经济政策，在这样的全面的课程教学中，难以体现课程的重点，所以利用微课，就可以制作10分钟左右的重点难点视频，专门讲述古代重农抑商、海禁以及闭关锁国这三个重要的内容，让学生集中且专注的学习这些内容，并且还可以通过回放反复温习，此外也可以将考试常见的题型和作答方式作为微课最后的补充内容，让学生进一步提升自己的学习能力。
二、微课在核心素养培养中的运用
随着“立德树人”这一教育根本任务的推广和实施，核心素养已经成为学生必须要具备的一项能力和素质，这也是每一个教师设立的教学目标，以及必须要达到的教学标准。而核心素养，主要就是指学生需要具备一定的能力和品质，能够在将来的社会发展中获得一定的适应性和承受度，可以凭借自己本身所拥有的内涵，独立生存下去。所以对于高中历史课程来说，培养学生的核心素养，也同样成为了历史教师的问题之一。微课作为一种新时代的教学方式，其不仅能够帮助学生学习文化知识，同样也能提高学生的学习能力和思维技巧，所以教师同样应该学会使用微课，来促进学生核心素养的培养。比如在学习“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一课时，如果采用传统的课堂教学，学生会从宏观意义上对儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的思想进行了解和学习，但是这样的学习过程是表面性质的，是不符合培养学生核心素养的，所以需要利用微课视频，来通过展示一些诸子百家思想的应用案例，以及在现代现实生活中的影响，让学生既增强了对这些思想的记忆和分辨力，同时也提高了学生的思想境界和人格素质。比如人们孝敬父母，尊老爱幼，尊师重道，这就是儒家典型的思想影响;又如道家随心所欲、无为而治的理念，也可以用来舒缓现代人的压力，养成良好的心理素质和品格，帮助学生成为更好的自己。
三、微课在课后练习拓展中的运用
课后拓展练习也是教学中比较重要的一部分，通常來说，历史课程的课后拓展仅仅局限于课后的几个简单习题，或者教师要求的练习册作业，但是这种类型的练习，只能增加学生对于历史学习的反感，练习的效果与意义都比较弱。而微课则是一种具有新鲜感的教学手段，教室可以借助微课的方式，来向学生安排和设计课后的练习作业，既达到了复习和扩展的效果，还能激发学生学习历史的兴趣。
比如在学习“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，这节课的重点在于秦朝中央集权制度的形成三要素，难点则在于创建中央集权制度的作用和影响，所以在课后练习的过程中，就要以这两点内容为核心展开。在微课视频中，可以将练习的方式设计的更加灵活和有趣，例如在考察中央集权制度的三要素时，就可以向学生分别展示两段视频，其一为春秋时期的历史剧中的段落，其二为秦始皇统一六国后的历史剧中的片段，通过对比，学生就会发现，对于国家首脑的称呼，从“王”变成了“皇帝”;而皇帝之下的大臣，开始有了完整的官僚体系;另外在地方上，开始呈现为郡县制。通过这样的对比分析，学生能够迅速掌握学习的重点。此外，微课练习的另一个优势在于教师可以随时通过后台数据，查看学生的练习状况，从而可以根据学生的表现进行客观的评价。
综上所述，微课作为一种以信息技术为支撑的新媒体教学方法，在高中历史教学的过程中，能够帮助教师突破重点难点的教学，并且培养学生的核心素养，同时还可以利用微课帮助学生在课后拓展练习，深化和升华所学的知识内容。
参考文献
[1]张玉萍.微课在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育.2017（17）.
[2]蔡坚.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育.2017（02）.
【关键词】微课教学;高中历史;方法
【中图分类号】G434;G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
微课教学是指教师在进行知识与技能教授时，根据教学目标和教学任务，将教学内容划分为几个部分，并将这些不同部分编辑成不同的教学视频，从而利用视频的方式来让学生对相关知识进行学习和研究，进而完成知识与技能的掌握。笔者就微课在高中历史教学中的有效性运用做了研究，提出了自己的一些看法。
一、微课在重点难点突破中的运用
在高中历史教学的过程中，帮助学生突破难点和重点，是历史教师所面临的最大的问题，由于传统的历史课程需要教师按照历史的进程，一步步讲解课程的内容，所以很难让重点和难点进行突出并集中的学习，这就会导致学生很难在课上把握学习的关键要素，造成历史课堂教学的效率低下，学生难以通过课堂学习达到教学的目标和要求。但是微课却有不一样的效果，其内容精炼，过程短暂且集中，对于学生专项学习重点和难点内容来说，有着得天独厚的优势，因此，高中历史教师应该学会利用微课，来帮助学生突破课程的重点难点。比如在学习“古代的经济政策”这一节课时，如果正常的课堂教学，教师需要从原始社会的土地公有制开始讲述，包括商周时期的井田制、春秋战国时期的土地私有制、商鞅变法等诸多古代的土地和经济政策，在这样的全面的课程教学中，难以体现课程的重点，所以利用微课，就可以制作10分钟左右的重点难点视频，专门讲述古代重农抑商、海禁以及闭关锁国这三个重要的内容，让学生集中且专注的学习这些内容，并且还可以通过回放反复温习，此外也可以将考试常见的题型和作答方式作为微课最后的补充内容，让学生进一步提升自己的学习能力。
二、微课在核心素养培养中的运用
随着“立德树人”这一教育根本任务的推广和实施，核心素养已经成为学生必须要具备的一项能力和素质，这也是每一个教师设立的教学目标，以及必须要达到的教学标准。而核心素养，主要就是指学生需要具备一定的能力和品质，能够在将来的社会发展中获得一定的适应性和承受度，可以凭借自己本身所拥有的内涵，独立生存下去。所以对于高中历史课程来说，培养学生的核心素养，也同样成为了历史教师的问题之一。微课作为一种新时代的教学方式，其不仅能够帮助学生学习文化知识，同样也能提高学生的学习能力和思维技巧，所以教师同样应该学会使用微课，来促进学生核心素养的培养。比如在学习“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一课时，如果采用传统的课堂教学，学生会从宏观意义上对儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的思想进行了解和学习，但是这样的学习过程是表面性质的，是不符合培养学生核心素养的，所以需要利用微课视频，来通过展示一些诸子百家思想的应用案例，以及在现代现实生活中的影响，让学生既增强了对这些思想的记忆和分辨力，同时也提高了学生的思想境界和人格素质。比如人们孝敬父母，尊老爱幼，尊师重道，这就是儒家典型的思想影响;又如道家随心所欲、无为而治的理念，也可以用来舒缓现代人的压力，养成良好的心理素质和品格，帮助学生成为更好的自己。
三、微课在课后练习拓展中的运用
课后拓展练习也是教学中比较重要的一部分，通常來说，历史课程的课后拓展仅仅局限于课后的几个简单习题，或者教师要求的练习册作业，但是这种类型的练习，只能增加学生对于历史学习的反感，练习的效果与意义都比较弱。而微课则是一种具有新鲜感的教学手段，教室可以借助微课的方式，来向学生安排和设计课后的练习作业，既达到了复习和扩展的效果，还能激发学生学习历史的兴趣。
比如在学习“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，这节课的重点在于秦朝中央集权制度的形成三要素，难点则在于创建中央集权制度的作用和影响，所以在课后练习的过程中，就要以这两点内容为核心展开。在微课视频中，可以将练习的方式设计的更加灵活和有趣，例如在考察中央集权制度的三要素时，就可以向学生分别展示两段视频，其一为春秋时期的历史剧中的段落，其二为秦始皇统一六国后的历史剧中的片段，通过对比，学生就会发现，对于国家首脑的称呼，从“王”变成了“皇帝”;而皇帝之下的大臣，开始有了完整的官僚体系;另外在地方上，开始呈现为郡县制。通过这样的对比分析，学生能够迅速掌握学习的重点。此外，微课练习的另一个优势在于教师可以随时通过后台数据，查看学生的练习状况，从而可以根据学生的表现进行客观的评价。
综上所述，微课作为一种以信息技术为支撑的新媒体教学方法，在高中历史教学的过程中，能够帮助教师突破重点难点的教学，并且培养学生的核心素养，同时还可以利用微课帮助学生在课后拓展练习，深化和升华所学的知识内容。
参考文献
[1]张玉萍.微课在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育.2017（17）.
[2]蔡坚.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育.2017（02）.