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广西梧州市蒙山县湄江中学 广西 梧州 546700
摘 要：思品课理论性强，许多教师为了使课堂更吸引学生、更有效，常常花费大量的精力准备教学素材，试图通过这些素材来分解教学的重点和难点，激发学生的兴趣或学习的需求。
关键词：思想品德课；选择
《思想品德课程标准》提出：“教学要联系生活实际，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就告诉我们，教材不是圣经，而是体现课程标准的一种载体和手段。在课堂教学中，教师不能成为教材的奴隶，要学会用教材教，而不是教教材。只要不违背课程标准，教师完全可以根据自身和学生的实际，对教材进行调整、删减、补充或更新。
一、思想品德课教学素材的内涵
“素材”是指与课程相关的一切教学资源，是课程设计、实施、评价过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。素材按课程标准可分为：文本、音像、实物、人力资源等；依据性质可分为自然的和社会的资源；按来源可分为校内和校外的；按呈现方式可分为显性和隐性的。课堂教学素材大致可分为。
（1）文字素材，是指以文字形式呈现出来的教学素材。
（2）图表素材，是指以漫画、图表、表格等形式呈现出来的教学素材。
（3）音视频素材，是指借助媒体声音、影像表现出来的教学素材。
（4）活动素材，是指教师在课堂教学中安排的情景表演、社会实践的再现、游戏等活动。“素材选取”是指对教学素材经过集中、提炼、加工和改造，使其成为符合教学内容需要的资料。“素材的有效利用”是指在教学过程中运用被选取的素材并把其价值发挥到最大限度的过程。
二、合理选用教学素材的有效策略
我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际。生活即教育，有生活就有教育，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。因此，教育与生活密切相关，生活既是教学的起点，也是教学的归宿。教学素材生活化其实就是体现了学生生活的特点。
（1）内容生活化：内容生活化，就是要求素材的内容贴近学生的生活，它可以是学生看到过的、听到过的、体验过的。由于其来源于学生生活，贴近学生经验，所以能使学生有一种亲近感，能够激发学生的学习兴趣，也能够唤醒学生的学习热情，强化学生的学习动机，从而有利于启动学生的思维，使得其基于生活的经验得以发展和完备，从而很好地达成教学的“发展性目标”。例如，在讲授《依法行使政治权利》时，了解到我们学生大多看到过新车站附近车堵的现象后，我就在课堂上使用了新车站附近堵车的图片素材。当材料一出示，马上引起了学生的共鸣，激发了学生的兴趣。接着我就提出，你觉得新车站的堵车问题该如何解决。学生马上纷纷发言，有的说要拆掉中间的圆盘，有的说两边应造天桥。然后我又提出，那你们的意见建议应该通过哪些渠道去反映呢，学生又纷纷回答。在这个教学环节，学生思维参与度非常高，主要原因是，所用的素材是学生熟悉的，是学生生活中经历过的，所以学生有一定的认知基础和情感基础，学习起来也就有了兴趣和动力了。
（2）表现形式生活化：同样的一个素材信息，可以用文字形式表现出来，也可以用图片的形式表现出来。在教学中时，既需要文字素材，也需要用图片素材，它们在教学中的作用也不相同。文字材料更侧重于培养学生的抽象思维与逻辑思维能力，图片材料侧重于培养学生的是形象思维能力。但由于初中生在认知的过程中一般对于形象、直观的东西比较感兴趣。所以，有时在选用素材形式时也要从学生的认知特点出发。
（3）以激发感情为切入口，提高素材的有效利用：激发感情是政治课堂一个有效切入口。例如，讲《灿烂的中华文化》时，学生们结合课本举例体会博大精深的中华文化，笔者在总结时用了“我们的文化性格是金木水火土的根系，是仁义礼智信的传统，我们有着全世界人口中足够多的荣耀和苦难，一次次的战争、革命，有一次一次的变法、解放、复兴，这就是祖国的沧桑，所有的生命和精神在不断地集结裂变，给每一个个体的骨子里都深深地烙上了东方的激荡。”把学生一下子从感性知识拉回了理性的思考，也真正体会到了中华文化的魅力，体会到了一种作为中国人的骄傲与自豪，对祖国文化的爱意油然而生。情每到深处，就有种此处无声胜有声的感觉，只有以情唤情，才能触动真情；以情导行，才能真正落实思想品德课的情感态度价值观，增强课堂的实效性。
（4）问题的设置要有科学性：选好素材后，教师要精当提问，精心释疑，精要点评，防止用过多的话语霸占学生思考和学习的时间。“科学方法是点石成金的手指”，教学中应强化学生的主体地位，防止低效的学和负效的教。教师要避免满堂灌、大包大揽，强化尊重和鼓励、精讲和点拨、组织和调控等新的教学方法，促进学生积极有效地进行学习。教学中让学生逐步养成“预习—互动—反馈”的学习思路，引导学生改善学习方法，优化学习过程，提高学习效能。通过层层递进的设疑与追问，最大限度挖掘素材中有价值的东西到。同时在教学中不仅要保证知识的准确性，更要注意情感态度、价值观目标的落实。有时教材内容不能处理得太细，要相信学生的能力，善于发挥学生的主体性，从而提高素材的有效利用和课堂的实效性。
（5）要把握好评价的度：教学是科学的，在学生回答问题的过程中，要注意发展性评价的运用，在学生对素材的讨论、分析、交流中，千万不能进行无原则的表扬、夸奖。评价是严格的，不能滥用，不能把残缺不全的，甚至错误的认识拿过来加以肯定。无原则的“尊重”、“赏识”是对人的一种愚弄和嘲讽，会造成爱的教育异化为溺爱教育，长此以往，学生的心理健康和健全人格會被扭曲，影响学生的终身发展。
总之，初中思想品德课，教学素材的选择要符合课标要求，要符合学生认知实际。只有精化、优化了教学素材，才能真正触动学生情感，提高课堂实效，达成课标要求。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
[2]盛群力，等.现代教学设计论[M].浙江教育出版社.
[3]王力，等.初中思想品德：上好一堂课的22个关键要素[M].光明日报出版社，2006（1）.
摘 要：思品课理论性强，许多教师为了使课堂更吸引学生、更有效，常常花费大量的精力准备教学素材，试图通过这些素材来分解教学的重点和难点，激发学生的兴趣或学习的需求。
关键词：思想品德课；选择
《思想品德课程标准》提出：“教学要联系生活实际，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就告诉我们，教材不是圣经，而是体现课程标准的一种载体和手段。在课堂教学中，教师不能成为教材的奴隶，要学会用教材教，而不是教教材。只要不违背课程标准，教师完全可以根据自身和学生的实际，对教材进行调整、删减、补充或更新。
一、思想品德课教学素材的内涵
“素材”是指与课程相关的一切教学资源，是课程设计、实施、评价过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。素材按课程标准可分为：文本、音像、实物、人力资源等；依据性质可分为自然的和社会的资源；按来源可分为校内和校外的；按呈现方式可分为显性和隐性的。课堂教学素材大致可分为。
（1）文字素材，是指以文字形式呈现出来的教学素材。
（2）图表素材，是指以漫画、图表、表格等形式呈现出来的教学素材。
（3）音视频素材，是指借助媒体声音、影像表现出来的教学素材。
（4）活动素材，是指教师在课堂教学中安排的情景表演、社会实践的再现、游戏等活动。“素材选取”是指对教学素材经过集中、提炼、加工和改造，使其成为符合教学内容需要的资料。“素材的有效利用”是指在教学过程中运用被选取的素材并把其价值发挥到最大限度的过程。
二、合理选用教学素材的有效策略
我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际。生活即教育，有生活就有教育，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。因此，教育与生活密切相关，生活既是教学的起点，也是教学的归宿。教学素材生活化其实就是体现了学生生活的特点。
（1）内容生活化：内容生活化，就是要求素材的内容贴近学生的生活，它可以是学生看到过的、听到过的、体验过的。由于其来源于学生生活，贴近学生经验，所以能使学生有一种亲近感，能够激发学生的学习兴趣，也能够唤醒学生的学习热情，强化学生的学习动机，从而有利于启动学生的思维，使得其基于生活的经验得以发展和完备，从而很好地达成教学的“发展性目标”。例如，在讲授《依法行使政治权利》时，了解到我们学生大多看到过新车站附近车堵的现象后，我就在课堂上使用了新车站附近堵车的图片素材。当材料一出示，马上引起了学生的共鸣，激发了学生的兴趣。接着我就提出，你觉得新车站的堵车问题该如何解决。学生马上纷纷发言，有的说要拆掉中间的圆盘，有的说两边应造天桥。然后我又提出，那你们的意见建议应该通过哪些渠道去反映呢，学生又纷纷回答。在这个教学环节，学生思维参与度非常高，主要原因是，所用的素材是学生熟悉的，是学生生活中经历过的，所以学生有一定的认知基础和情感基础，学习起来也就有了兴趣和动力了。
（2）表现形式生活化：同样的一个素材信息，可以用文字形式表现出来，也可以用图片的形式表现出来。在教学中时，既需要文字素材，也需要用图片素材，它们在教学中的作用也不相同。文字材料更侧重于培养学生的抽象思维与逻辑思维能力，图片材料侧重于培养学生的是形象思维能力。但由于初中生在认知的过程中一般对于形象、直观的东西比较感兴趣。所以，有时在选用素材形式时也要从学生的认知特点出发。
（3）以激发感情为切入口，提高素材的有效利用：激发感情是政治课堂一个有效切入口。例如，讲《灿烂的中华文化》时，学生们结合课本举例体会博大精深的中华文化，笔者在总结时用了“我们的文化性格是金木水火土的根系，是仁义礼智信的传统，我们有着全世界人口中足够多的荣耀和苦难，一次次的战争、革命，有一次一次的变法、解放、复兴，这就是祖国的沧桑，所有的生命和精神在不断地集结裂变，给每一个个体的骨子里都深深地烙上了东方的激荡。”把学生一下子从感性知识拉回了理性的思考，也真正体会到了中华文化的魅力，体会到了一种作为中国人的骄傲与自豪，对祖国文化的爱意油然而生。情每到深处，就有种此处无声胜有声的感觉，只有以情唤情，才能触动真情；以情导行，才能真正落实思想品德课的情感态度价值观，增强课堂的实效性。
（4）问题的设置要有科学性：选好素材后，教师要精当提问，精心释疑，精要点评，防止用过多的话语霸占学生思考和学习的时间。“科学方法是点石成金的手指”，教学中应强化学生的主体地位，防止低效的学和负效的教。教师要避免满堂灌、大包大揽，强化尊重和鼓励、精讲和点拨、组织和调控等新的教学方法，促进学生积极有效地进行学习。教学中让学生逐步养成“预习—互动—反馈”的学习思路，引导学生改善学习方法，优化学习过程，提高学习效能。通过层层递进的设疑与追问，最大限度挖掘素材中有价值的东西到。同时在教学中不仅要保证知识的准确性，更要注意情感态度、价值观目标的落实。有时教材内容不能处理得太细，要相信学生的能力，善于发挥学生的主体性，从而提高素材的有效利用和课堂的实效性。
（5）要把握好评价的度：教学是科学的，在学生回答问题的过程中，要注意发展性评价的运用，在学生对素材的讨论、分析、交流中，千万不能进行无原则的表扬、夸奖。评价是严格的，不能滥用，不能把残缺不全的，甚至错误的认识拿过来加以肯定。无原则的“尊重”、“赏识”是对人的一种愚弄和嘲讽，会造成爱的教育异化为溺爱教育，长此以往，学生的心理健康和健全人格會被扭曲，影响学生的终身发展。
总之，初中思想品德课，教学素材的选择要符合课标要求，要符合学生认知实际。只有精化、优化了教学素材，才能真正触动学生情感，提高课堂实效，达成课标要求。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
[2]盛群力，等.现代教学设计论[M].浙江教育出版社.
[3]王力，等.初中思想品德：上好一堂课的22个关键要素[M].光明日报出版社，2006（1）.