我在校担任对口单招电工电子专业课程教学。经过几轮教学循环，我发现单招班的学生基础不一，并且普遍存在学习自觉性不高、学习习惯不好、学习效率低的问题。为改善此现象，有效地提高学生的学习成绩，我尝试过很多方法，如充分做好课前准备工作，引导学生自主学习；进一步完善课堂学习内容，提高课堂效率；积极调动课堂气氛，努力培养学生的学习兴趣，但效果不是很理想。从中反思，我意识到课后作业布置和批改、课后指导的重要性。因为做好了课后作业的布置和批改，才能及时发现问题，并有针对性地对学生进行辅导。因此在做好教学常规工作的同时，做好课后作业的布置和批改工作对提高学生的成绩非常有必要。下面我就作业的布置和批改谈一些看法。
　　作业的布置和批改与教育教学活动的其他各个方面有着密切的联系，是学生巩固知识、提高能力的重要环节，是教师检查教学效果、改进教学的重要依据，是教学过程中的一个不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。因此，教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。教师布置作业要精选题目，突出重点；题目既要有代表性、典型性，又要有针对性；难易要适度，数量要适中。作业批改需要认真仔细。先前我在作业布置与批改方面存在着这样的问题：为了追求成绩，不是从提高课堂效益入手，而是耗时间，靠题海战术来实现，而批改作业匆忙且不够认真，这样做不仅加重了学生的负担，而且使学生产生了厌学的情绪。为此我在作业布置和批改上吸取了经验教训，并作出了改进。
　　一、作业布置
　　作业布置要有“四性”，即针对性、层次性、时效性和适量性。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐，明白每次作业训练的主旨，这样才能完成得轻松、愉快、有成效。教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
　　我在所教的班级试行这种方法一段时间后，取得了预期的效果，表现为基础好的学生学习的劲头更足了，而一些成绩不理想的学生抄作业的现象也减少了，学生们逐步养成了独立完成作业的习惯。当然这就对教师提出了更高的要求，要求教师花更多的时间和精力去选择（或者自编）不同层次要求的、有针对性的题目，同时也给教师批改作业增加了难度。因此作业的批改也要讲究方法。
　　二、作业批改
　　作业批改是课堂教学效果的信息反馈，它既能很好地反映学生对知识的掌握情况，又能反映学生基础的层次，是课后针对性辅导学生的主渠道，也是师生相互沟通的桥梁。然而，在实际教学中，由于教学任务繁重、班级人数多，以及全批全改的硬性要求等原因，学生上交的作业往往不能及时地反馈到学生手中，出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到纠正，从而形成了问题遗留。那么，应如何有效利用“作业批改”这一环节，使之充分发挥功效呢？我采用了前辈们较好的批改方法。
　　1.重点面批法
　　在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和后进生的试卷、练习等作业，采取当面批改、现场解说的做法，不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样的。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况，于漪老师采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向，而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
　　2.互改与自改法
　　这里的互改，主要是指同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、试卷，并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改，则是学生扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份，加上他们负责，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会对每一步骤、每一单位乃至符号提出质疑、反复琢磨。学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个学困生搭档互改作业的情况；要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
　　3.二次计分法
　　在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以致陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习与作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业；如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时订正作业的积极性，另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
　　总之，我们对学生作业的布置和批改所进行的一系列教改尝试，绝不能流于形式，还应从多方面探索，让师生从沉重的作业负担中解放出来，这既有利于减轻师生的作业负担，更有利于教育教学质量的提高。