论文部分内容阅读
课堂是学生获取知识的主阵地,如何在课堂有限的40分钟内获得预期的效果,最大限度地使学生获取知识,是我们每个教师都应该思考的问题。
一﹑复习导入的有效性
师:动物王国真热闹,你们想不想进去看看?
师:想进去就得回答几道数学问题。
(1)6+6 =();6+6+6+6+6=();6×5=()。
(2)24里面有()个十和()个一;
()个十和()个一合起来是45。
(3)2个4是(),2个40是(),它们的关系谁能用“因为…所以…”来说一说?(因为2个4是8,所以2个40是80)
反思:这堂课采用了创设情境、复习导入的方法,意在激活学生头脑中已有的相关旧知,为新知学习分散难点。这里既复习了加法与乘法的联系又复习了数的组成,尤其是用“因为……所以……”来说2个4与2个40的关系为探究口算整十数乘一位数的方法做了积极有效的铺垫。
二、课堂提问的有效性
师:3乘21的竖式可以怎样列呢?
生:可以把3写在上面,21写在下面。
师:除了可以把3写在上面,还可以怎样写?
生:还可以把21写在上面,3写在下面。
师:这样写也是对的。为了计算方便,我们通常把数位多的数写在上面,把数位少的数写在下面。
反思:当学生的回答并不是你所期待的,要进行巧妙地点拨,以达到预期的效果。巧妙的点拨既可以保护学生的积极性也可以把课堂带入“柳暗花明又一村”的境地。
三、课堂活动的有效性
师:“20×8”可以怎样计算呢?把你喜欢的方法和喜欢的原因说给你小组内的同学听一听。(先想“2×8=16”,再在16后面添个0,结果是160)
师:还有谁想说?你们为什么都喜欢用这种方法算?(因为算起来比较快)
反思:让学生用自己喜欢的方法计算并交流自己是怎样计算的,不仅可以鼓励算法多样化,更能让学生在讨论交流中找出最基本、最优化的算法。
四、课堂练习的有效性
出示题目:
(1)4 ×3(2) 6 ×7(3)5 ×6
40×360×75× 60
师:仔细观察一下,每组上下两道算式有什么不同?(下面一道都比上面一道多了一个0)
师:第一组谁来算?(4乘3等于12,40乘3等于120)
师:在计算这一组题时,你有什么好办法让自己算得更快一些?(先算“4×3=12”,再在后面添个0,结果是120)
师:你能理解它的意思吗?(4个十乘3得12个十,12个十就是120)
师:第二组你会算吗?第三组呢?“4×30”你会算吗?“6×70”呢?(4×30=120,6×70=420)
师:“40×3”和“4×30”的算式不同,答案为什么一样呢?(它们都是先想几乘几,再在后面加个0)
师:在算几十乘几时,只要先想几乘几的乘法口诀,再在后面加个0就可以了。
反思:习题设计的目的是先让学生发现每组中两道题的联系,从中找出整十数乘一位数的计算规律;然后再进行拓展,也就是探讨为什么两道不同的算式会得到相同的结果,从而得出:它们都是想同一个乘法口诀再在后面添个0就可以了。
我相信,只要我们多动脑、勤思考,真正备好教材、备好学生,课堂一定会焕发出它应有的活力,高效的课堂就在我们身边。
一﹑复习导入的有效性
师:动物王国真热闹,你们想不想进去看看?
师:想进去就得回答几道数学问题。
(1)6+6 =();6+6+6+6+6=();6×5=()。
(2)24里面有()个十和()个一;
()个十和()个一合起来是45。
(3)2个4是(),2个40是(),它们的关系谁能用“因为…所以…”来说一说?(因为2个4是8,所以2个40是80)
反思:这堂课采用了创设情境、复习导入的方法,意在激活学生头脑中已有的相关旧知,为新知学习分散难点。这里既复习了加法与乘法的联系又复习了数的组成,尤其是用“因为……所以……”来说2个4与2个40的关系为探究口算整十数乘一位数的方法做了积极有效的铺垫。
二、课堂提问的有效性
师:3乘21的竖式可以怎样列呢?
生:可以把3写在上面,21写在下面。
师:除了可以把3写在上面,还可以怎样写?
生:还可以把21写在上面,3写在下面。
师:这样写也是对的。为了计算方便,我们通常把数位多的数写在上面,把数位少的数写在下面。
反思:当学生的回答并不是你所期待的,要进行巧妙地点拨,以达到预期的效果。巧妙的点拨既可以保护学生的积极性也可以把课堂带入“柳暗花明又一村”的境地。
三、课堂活动的有效性
师:“20×8”可以怎样计算呢?把你喜欢的方法和喜欢的原因说给你小组内的同学听一听。(先想“2×8=16”,再在16后面添个0,结果是160)
师:还有谁想说?你们为什么都喜欢用这种方法算?(因为算起来比较快)
反思:让学生用自己喜欢的方法计算并交流自己是怎样计算的,不仅可以鼓励算法多样化,更能让学生在讨论交流中找出最基本、最优化的算法。
四、课堂练习的有效性
出示题目:
(1)4 ×3(2) 6 ×7(3)5 ×6
40×360×75× 60
师:仔细观察一下,每组上下两道算式有什么不同?(下面一道都比上面一道多了一个0)
师:第一组谁来算?(4乘3等于12,40乘3等于120)
师:在计算这一组题时,你有什么好办法让自己算得更快一些?(先算“4×3=12”,再在后面添个0,结果是120)
师:你能理解它的意思吗?(4个十乘3得12个十,12个十就是120)
师:第二组你会算吗?第三组呢?“4×30”你会算吗?“6×70”呢?(4×30=120,6×70=420)
师:“40×3”和“4×30”的算式不同,答案为什么一样呢?(它们都是先想几乘几,再在后面加个0)
师:在算几十乘几时,只要先想几乘几的乘法口诀,再在后面加个0就可以了。
反思:习题设计的目的是先让学生发现每组中两道题的联系,从中找出整十数乘一位数的计算规律;然后再进行拓展,也就是探讨为什么两道不同的算式会得到相同的结果,从而得出:它们都是想同一个乘法口诀再在后面添个0就可以了。
我相信,只要我们多动脑、勤思考,真正备好教材、备好学生,课堂一定会焕发出它应有的活力,高效的课堂就在我们身边。