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【摘要】 数学是一门逻辑性非常严密的科学，概念、法则等的叙述十分精确严密，而且应用广泛，是研究科学、技术、进行生产建设以至日常生活必不可少的工具. 学生在小学学好数学中最基础的知识，掌握一些基本的技能，进一步为学习中学代数、几何、物理、化学等学科打下良好的基础，也为将参加生产劳动做了一些准备；同时，由于教学具有抽象性和逻辑严密性特点，在学生掌握数学基础知识的过程中，便于发展学生的智力，培养他们的能力. 因此，小学数学中应注意联系实际，使学生在“乐”中求学，学以“善用”.
【关键词】 小学数学；联系实际；激发兴趣；研究
一、联系实际，首先使学生对数学感兴趣
小学生的学习动机与兴趣有着极大的关系，凡是感兴趣的事他们都愿意去做. 因此，在学习数学知识之前，教师应联系实际，以生活中的人和事为基础，说明数学在生活中的广泛用途，激发学生的求知欲，从而培养学生学习数学的兴趣. 对低年级的学生，可以采取容易理解的语言和容易接受的方式，教育学生长大以后建设国家，从小就要学好数学，培养学生对数学的爱好；对中高年级的学生，可以通过实际材料说明数学在社会主义建设中的作用，讲述科学的故事等，向学生进行学习数学的目地性教育，也可让学生讲讲自己从一天的学习、生活、游戏中发现的数学知识，使学生对学习数学有浓厚的兴趣.
二、联系实际，使学生对数学知识“乐学”
对一些新知识的学习，教师可以联系实际，将一些抽象的不易接受的知识，以各种形式变为形象、直观的知识. 使学生“乐学”.
例如，在教授“长方形、正方形等一些平面图形，正方体等一些立体图形的认识、面积和体积”时，都可用直观教具或实物进行演示，尤其是一些图形的面积、体积的推导过程用直观教具演示更为形象，可促使学生“乐”学. 如圆柱体积推导、圆锥体积公式、圆的面积、平行四边形的面积公式等的推导，都可用此法. 在教授“特殊图形的表面积或体积”时，只要让学生联系实际，就会很容易掌握所学的知识. 如求火柴盒的内匣或外壳的表面积，求烟囱的侧面积、教室的粉刷面积时，可让学生看着实物，边观察边分析，总结出求它们表面积的计算方法. 通过这样的教学，培养了学生分析、综合、抽象、概括的能力，使学生获得的概念更清楚，而且不易忘记. 在平时的教学中，教师应让学生多动手操作、多演示，既有助于发展学生的观察能力和思维能力，又培养了学生多动手、动口、勤动脑的好习惯.
还有一部分知识的学习必须出示具体的图形，学生才能掌握快记牢. 例如，教学统计图表时，先出示放大图再教学，学生才会有一个整体的清晰印象，才会逐步掌握制作方法. 在教授“时分秒”时，教师应出示钟表平面图，让学生认识时针、分针、秒针的运行关系，教授“年月日”时，可让学生从日历开始，了解一年有多少个月，区分大月、小月及各月的天数. 比例尺是一个抽象的概念，对于小学生来说很难理解，在教学时最好结合本市、本地区或中国地图，说明因为在纸上不能画出实际距离，所以要把实际距离缩小（或扩大）若干倍后画出来，为了保证图的准确性，图上每一段距离与实际距离的比都应有固定的比值，从而引出比例尺的概念，然后让学生动手量一两段距离或长度加以具体说明，学生在理解的基础上记住比例尺的关系式.
从生活中诱发兴趣，把现实生活中的一些问题转化成数学问题进行教学，不仅能降低学困生学习数学知识的坡度，减缓学生的心理压力，而且能充分调动学生学习数学的兴趣，使学生“乐学”. 同时联系实际，通过实物的演示操作进行教学，可以帮助学生较快地理解和掌握数学知识.
三、联系实际. 让学生在实际生活中“善用”数学知识解决实际问题
数学应用非常广泛，是生活、生产、邮电、通讯和科学技术普遍应用的工具. 由于它本身具有高度的抽象性，因而不容易看出它与实际的联系，遇到实际问题时，往往难以揭示其中的数量关系，因此，教师在教学时，不仅要将新知识从实际引入，而且要让学生在学好新知识的同时，灵活运用所学知识去解决实际问题.
对于有些知识，与小学生的实际生活联系紧密因而学生用的多也掌握的好. 例如，低年级学生在学习了数的认识、平均分等知識后，小学生就知道多少东西，几人分，每人几个，玩耍时知道怎样使两边的数相同. 学习了时、分、秒后，自己就会掌握时间. 学习了元、角、分后，学生基本能独立买一些小东西. 但对于一些较难或不常用的数学知识，教师在教学后就应及时引导学生进行实际应用. 例如，在学习长方形等平面图形后，可让学生找出生活中哪些东西也是长方形的，并利用公式计算黑板、门窗、桌面等面积；在学习了统计图表后可让学生适当做些实际调查、统计. 如调查某班或某校的期末测验成绩，并制成统计图表，算出及格率、优秀率等，还可调查工厂、机关单位的年产值，增长情况等；学习了测量后，让学生亲自动手测量教室、黑板、操场的长、宽等；学习了圆的周长、面积后可让学生思考，在“不锯倒一棵大树的情况下，怎样计算它的横截面的面积”；在学习了按比例分配后，让学生自己动手配制一定浓度的糖水、盐水，使学生明白农药、医用盐水、酒精等的配制原理；在学习了正反比例应用题后启发学生思考“怎样才能不爬上旗杆就计算出它的高度. ”这样，把数学知识与实际生活紧密联系，既使学生在实际活动中开阔视野，激发兴趣，又能在理解基础上学好数学，提高了学生综合运用知识解决问题的能力.
综上所述，联系实际，可以使数学知识的学习由书面转向实际应用，既可使学生认识数学知识在实际中的作用，又可以在实际应用中加深学生对数学知识的理解，而且通过实际操作，使学生掌握一些实际操作的基本技能，开阔学生实际应用数学知识的思路，发展了学生的空间观念，提高了学生运用所学知识解决问题的能力，以“乐”促学，以“乐”促思，让所有的学生都能在轻松、愉快的氛围中有所收获，茁壮成长.
【关键词】 小学数学；联系实际；激发兴趣；研究
一、联系实际，首先使学生对数学感兴趣
小学生的学习动机与兴趣有着极大的关系，凡是感兴趣的事他们都愿意去做. 因此，在学习数学知识之前，教师应联系实际，以生活中的人和事为基础，说明数学在生活中的广泛用途，激发学生的求知欲，从而培养学生学习数学的兴趣. 对低年级的学生，可以采取容易理解的语言和容易接受的方式，教育学生长大以后建设国家，从小就要学好数学，培养学生对数学的爱好；对中高年级的学生，可以通过实际材料说明数学在社会主义建设中的作用，讲述科学的故事等，向学生进行学习数学的目地性教育，也可让学生讲讲自己从一天的学习、生活、游戏中发现的数学知识，使学生对学习数学有浓厚的兴趣.
二、联系实际，使学生对数学知识“乐学”
对一些新知识的学习，教师可以联系实际，将一些抽象的不易接受的知识，以各种形式变为形象、直观的知识. 使学生“乐学”.
例如，在教授“长方形、正方形等一些平面图形，正方体等一些立体图形的认识、面积和体积”时，都可用直观教具或实物进行演示，尤其是一些图形的面积、体积的推导过程用直观教具演示更为形象，可促使学生“乐”学. 如圆柱体积推导、圆锥体积公式、圆的面积、平行四边形的面积公式等的推导，都可用此法. 在教授“特殊图形的表面积或体积”时，只要让学生联系实际，就会很容易掌握所学的知识. 如求火柴盒的内匣或外壳的表面积，求烟囱的侧面积、教室的粉刷面积时，可让学生看着实物，边观察边分析，总结出求它们表面积的计算方法. 通过这样的教学，培养了学生分析、综合、抽象、概括的能力，使学生获得的概念更清楚，而且不易忘记. 在平时的教学中，教师应让学生多动手操作、多演示，既有助于发展学生的观察能力和思维能力，又培养了学生多动手、动口、勤动脑的好习惯.
还有一部分知识的学习必须出示具体的图形，学生才能掌握快记牢. 例如，教学统计图表时，先出示放大图再教学，学生才会有一个整体的清晰印象，才会逐步掌握制作方法. 在教授“时分秒”时，教师应出示钟表平面图，让学生认识时针、分针、秒针的运行关系，教授“年月日”时，可让学生从日历开始，了解一年有多少个月，区分大月、小月及各月的天数. 比例尺是一个抽象的概念，对于小学生来说很难理解，在教学时最好结合本市、本地区或中国地图，说明因为在纸上不能画出实际距离，所以要把实际距离缩小（或扩大）若干倍后画出来，为了保证图的准确性，图上每一段距离与实际距离的比都应有固定的比值，从而引出比例尺的概念，然后让学生动手量一两段距离或长度加以具体说明，学生在理解的基础上记住比例尺的关系式.
从生活中诱发兴趣，把现实生活中的一些问题转化成数学问题进行教学，不仅能降低学困生学习数学知识的坡度，减缓学生的心理压力，而且能充分调动学生学习数学的兴趣，使学生“乐学”. 同时联系实际，通过实物的演示操作进行教学，可以帮助学生较快地理解和掌握数学知识.
三、联系实际. 让学生在实际生活中“善用”数学知识解决实际问题
数学应用非常广泛，是生活、生产、邮电、通讯和科学技术普遍应用的工具. 由于它本身具有高度的抽象性，因而不容易看出它与实际的联系，遇到实际问题时，往往难以揭示其中的数量关系，因此，教师在教学时，不仅要将新知识从实际引入，而且要让学生在学好新知识的同时，灵活运用所学知识去解决实际问题.
对于有些知识，与小学生的实际生活联系紧密因而学生用的多也掌握的好. 例如，低年级学生在学习了数的认识、平均分等知識后，小学生就知道多少东西，几人分，每人几个，玩耍时知道怎样使两边的数相同. 学习了时、分、秒后，自己就会掌握时间. 学习了元、角、分后，学生基本能独立买一些小东西. 但对于一些较难或不常用的数学知识，教师在教学后就应及时引导学生进行实际应用. 例如，在学习长方形等平面图形后，可让学生找出生活中哪些东西也是长方形的，并利用公式计算黑板、门窗、桌面等面积；在学习了统计图表后可让学生适当做些实际调查、统计. 如调查某班或某校的期末测验成绩，并制成统计图表，算出及格率、优秀率等，还可调查工厂、机关单位的年产值，增长情况等；学习了测量后，让学生亲自动手测量教室、黑板、操场的长、宽等；学习了圆的周长、面积后可让学生思考，在“不锯倒一棵大树的情况下，怎样计算它的横截面的面积”；在学习了按比例分配后，让学生自己动手配制一定浓度的糖水、盐水，使学生明白农药、医用盐水、酒精等的配制原理；在学习了正反比例应用题后启发学生思考“怎样才能不爬上旗杆就计算出它的高度. ”这样，把数学知识与实际生活紧密联系，既使学生在实际活动中开阔视野，激发兴趣，又能在理解基础上学好数学，提高了学生综合运用知识解决问题的能力.
综上所述，联系实际，可以使数学知识的学习由书面转向实际应用，既可使学生认识数学知识在实际中的作用，又可以在实际应用中加深学生对数学知识的理解，而且通过实际操作，使学生掌握一些实际操作的基本技能，开阔学生实际应用数学知识的思路，发展了学生的空间观念，提高了学生运用所学知识解决问题的能力，以“乐”促学，以“乐”促思，让所有的学生都能在轻松、愉快的氛围中有所收获，茁壮成长.