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【摘要】复习课的有效性在于调动学生的主动性和找准复习的针对性。从以学定教的教学原则来看，复习课需要从“学”的角度来设计教学过程和教学方法。“学”包括学生和学习两个层面，即教学要从学生的学习程度和学习的规律来构建复习策略。通过学生“自主提问——课堂合作释疑”的方式，寻找学生认知上的疑难点，提高复习的针对性。
【关键词】复习 起点 有效性 质疑法 自主学习
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0061-01
复习课不同于新课阶段，学生对于所学知识半生不熟。正因为他们晃荡着这半桶水，比教授他们全新的知识更难让他们全力以赴。高效的复习不单是教师帮助学生回顾已学知识的过程，更应该是学生主动思考，查漏补缺的过程。因此，了解学生的学情应成为复习课的首要问题，应成为复习课的起点。
一、巧设学案，激发动力
以往的复习学案常以填空形式引导学生回顾知识，这种学案是建立在教师对知识的整理基础上，学生只需按照教师整理的体系根据课本逐一填入即可，对思维的要求并不是很高。这种学案还是教师为主的学习，很难真正调动学生学习的主动性和思维的自觉性。为了激发学生主动的思考，笔者在学案设计中增加三个预习内容：一是预习课本并写下你的困惑，二是寻找与本框内容相关的新闻一则，三是选择一个角度，利用上述新闻，设计一个问题。
通过学案的改变希望寻找复习课的起点：
（1）考纲的起点。学案中首先让学生明确考试的要求，并要求学生细化知识点，做到自己能准确把握考试要求。
（2）学生的起点。第一部分要求学生通过仔细阅读课本，提出一个与本课内容相关的问题或对本框内容不理解之处，并记录在复习学案中。这要求学生自主复习时带着思考在阅读，带着问题来听课。
（3）生活的起点。高中思想政治课堂具有较强的时代性、社会性和思辨性。课本知识不能脱离生活。知识的说服力在于能在生活中得到验证。所以教师要引导学生关注与课本相关的时政，使知识在学生心目中鲜活起来。
二、整合资源，细化目标
教师要对学生的预习学案进行充分利用。课前，教师需要收集学案中的问题，对学生的问题做到心中有数，并将问题进行整理、归类，根据学情调整教学重点。
1.整理疑问，找准难点
对于众多问题，教师会发现，学生的问题杂乱，难易程度也参差不齐。所以，课前对问题的梳理和分类，挑选出有价值的问题就显得很有必要，比如说与概念相关的问题，与原因相关的问题，与时政相关的问题以等级等分类别整理出来，并举例分析。
2.细化目标，贴近需求
教师在教学设计时主要依据学科指导意见和考试说明，有了学生疑难问题这一新生资料，对于复习课的知识目标将有一定的指导作用。教师在设定复习课的指导目标时应依据学生的问题加以细化。
三、合理呈现，自主释疑
在课堂上教师让学生呈现问题需要一定技巧。如果在一上课就让学生一股脑儿地将问题呈现，问题会显得杂乱无章，课堂的讨论也会凌乱、无系统性。所以，问题的出现需要学生自主与教师巧设相结合。教师需要更合理的规划教学环节，将教学内容划分几个板块，分板块让学生展示问题，可以更好的掌控问题的范围和顺序，使整堂课的教学显得更有系统性。如讲到转变经济发展方式这一知识点时，教师问：对这一板块，大家有什么想要了解的，或不明白的？
学生1：经济结构什么意思？
学生2：坚持走的四化道路如何理解，原因是什么？
学生3：解决好农业农村问题是全部工作的重中之重，如何理解？
……
四、延续对话，双向反馈
一堂复习的的结束，并不能阻止课堂对话的完结。在课后，教师可以适当地延续对话来检验课堂复习的效果。
1.延续师生对话，深入探讨问题
一堂课的时间有限，不可能做到每个学生的问题都能在课堂里讨论。可是课堂的教学必须覆盖到学生的所有问题：有些简单的问题，教师点到即可；有些可以让学生回答；个别有价值的问题，教师可以改编后学生讨论。
课后，学生需要再次思考：“通过这节课我是否能解答自己提的问题？”并将答案写在问题之下。教师及时检查学生的回答，验证学生是否内化了这堂课的知识，如发现存在理解上的偏差，教师用引导性的文字指導学生思考，希望学生在思考后将答案再一次写在学案上，下次教师再查看。
2.延续生生对话，学生设问考学生
学习的目的是用书本的知识来审视身边的社会现象。复习课前教师有意识地引导学生关注时政，可以使学生在生活中再度理解和认同知识，让学生收集资料和设计思考角度，既调动了学生学习的主体意识，又从学生的角度为教师授课提供更多资源。
在课堂上，教师可以将较贴切的时政予以展示，加深学生对知识点的认识。课后，教师认真整编学生提供的时政和设问，将其整理成作业或试卷。学生看到自己收集的资料被印成了铅字，学习的积极性会得到提升；学生回答不同学生的思考角度，又是另一种形式的生生对话，促进互相的学习。
新一轮的基础教育课程改革将学生核心素养的培养作为改革的新趋势。学生问题意识、探究能力等“认知性素养”的培养将逐渐成为重要的教学目标。“提问——释疑”的复习模式，将教师讲学生听的复习课转变为学生自主提问、合作探究、师生同历的过程，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充满课堂。对学生而言，学生主动发现问题，在帮助同伴解答问题的过程中也是自身不断整合知识的过程。对于教师而言，在学生问答中能不断发现学生知识的漏洞，在知识冲突中引导学生主动地去完善知识，改变学生“只听不思”的学习习惯，使学生真正成为学习的主人。在师生、生生多维互动中，提高学生的认知素养，实现师生的共同成长。
【关键词】复习 起点 有效性 质疑法 自主学习
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0061-01
复习课不同于新课阶段，学生对于所学知识半生不熟。正因为他们晃荡着这半桶水，比教授他们全新的知识更难让他们全力以赴。高效的复习不单是教师帮助学生回顾已学知识的过程，更应该是学生主动思考，查漏补缺的过程。因此，了解学生的学情应成为复习课的首要问题，应成为复习课的起点。
一、巧设学案，激发动力
以往的复习学案常以填空形式引导学生回顾知识，这种学案是建立在教师对知识的整理基础上，学生只需按照教师整理的体系根据课本逐一填入即可，对思维的要求并不是很高。这种学案还是教师为主的学习，很难真正调动学生学习的主动性和思维的自觉性。为了激发学生主动的思考，笔者在学案设计中增加三个预习内容：一是预习课本并写下你的困惑，二是寻找与本框内容相关的新闻一则，三是选择一个角度，利用上述新闻，设计一个问题。
通过学案的改变希望寻找复习课的起点：
（1）考纲的起点。学案中首先让学生明确考试的要求，并要求学生细化知识点，做到自己能准确把握考试要求。
（2）学生的起点。第一部分要求学生通过仔细阅读课本，提出一个与本课内容相关的问题或对本框内容不理解之处，并记录在复习学案中。这要求学生自主复习时带着思考在阅读，带着问题来听课。
（3）生活的起点。高中思想政治课堂具有较强的时代性、社会性和思辨性。课本知识不能脱离生活。知识的说服力在于能在生活中得到验证。所以教师要引导学生关注与课本相关的时政，使知识在学生心目中鲜活起来。
二、整合资源，细化目标
教师要对学生的预习学案进行充分利用。课前，教师需要收集学案中的问题，对学生的问题做到心中有数，并将问题进行整理、归类，根据学情调整教学重点。
1.整理疑问，找准难点
对于众多问题，教师会发现，学生的问题杂乱，难易程度也参差不齐。所以，课前对问题的梳理和分类，挑选出有价值的问题就显得很有必要，比如说与概念相关的问题，与原因相关的问题，与时政相关的问题以等级等分类别整理出来，并举例分析。
2.细化目标，贴近需求
教师在教学设计时主要依据学科指导意见和考试说明，有了学生疑难问题这一新生资料，对于复习课的知识目标将有一定的指导作用。教师在设定复习课的指导目标时应依据学生的问题加以细化。
三、合理呈现，自主释疑
在课堂上教师让学生呈现问题需要一定技巧。如果在一上课就让学生一股脑儿地将问题呈现，问题会显得杂乱无章，课堂的讨论也会凌乱、无系统性。所以，问题的出现需要学生自主与教师巧设相结合。教师需要更合理的规划教学环节，将教学内容划分几个板块，分板块让学生展示问题，可以更好的掌控问题的范围和顺序，使整堂课的教学显得更有系统性。如讲到转变经济发展方式这一知识点时，教师问：对这一板块，大家有什么想要了解的，或不明白的？
学生1：经济结构什么意思？
学生2：坚持走的四化道路如何理解，原因是什么？
学生3：解决好农业农村问题是全部工作的重中之重，如何理解？
……
四、延续对话，双向反馈
一堂复习的的结束，并不能阻止课堂对话的完结。在课后，教师可以适当地延续对话来检验课堂复习的效果。
1.延续师生对话，深入探讨问题
一堂课的时间有限，不可能做到每个学生的问题都能在课堂里讨论。可是课堂的教学必须覆盖到学生的所有问题：有些简单的问题，教师点到即可；有些可以让学生回答；个别有价值的问题，教师可以改编后学生讨论。
课后，学生需要再次思考：“通过这节课我是否能解答自己提的问题？”并将答案写在问题之下。教师及时检查学生的回答，验证学生是否内化了这堂课的知识，如发现存在理解上的偏差，教师用引导性的文字指導学生思考，希望学生在思考后将答案再一次写在学案上，下次教师再查看。
2.延续生生对话，学生设问考学生
学习的目的是用书本的知识来审视身边的社会现象。复习课前教师有意识地引导学生关注时政，可以使学生在生活中再度理解和认同知识，让学生收集资料和设计思考角度，既调动了学生学习的主体意识，又从学生的角度为教师授课提供更多资源。
在课堂上，教师可以将较贴切的时政予以展示，加深学生对知识点的认识。课后，教师认真整编学生提供的时政和设问，将其整理成作业或试卷。学生看到自己收集的资料被印成了铅字，学习的积极性会得到提升；学生回答不同学生的思考角度，又是另一种形式的生生对话，促进互相的学习。
新一轮的基础教育课程改革将学生核心素养的培养作为改革的新趋势。学生问题意识、探究能力等“认知性素养”的培养将逐渐成为重要的教学目标。“提问——释疑”的复习模式，将教师讲学生听的复习课转变为学生自主提问、合作探究、师生同历的过程，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充满课堂。对学生而言，学生主动发现问题，在帮助同伴解答问题的过程中也是自身不断整合知识的过程。对于教师而言，在学生问答中能不断发现学生知识的漏洞，在知识冲突中引导学生主动地去完善知识，改变学生“只听不思”的学习习惯，使学生真正成为学习的主人。在师生、生生多维互动中，提高学生的认知素养，实现师生的共同成长。