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摘要：自“核心素养”教育理念提出以来，教师教学思想得以转变，在落实教学目标同时，更加注重培养学生掌握终身受用的技能，展现新时期教育事业优化发展新常态，并在教学实践过程中诞生许多科学、高效的创新型教学方法，本文通过对小学数学“参与式”课堂教学实践方略进行思考，以期为教师应用新型教学方法，构建“参与式”课堂提供依据。
关键词：小学数学;“参与式”课堂;教学实践
【中图分类号】G622
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0095-01
“参与式”课堂主体是学生，学生在教师指引下通过自主学习、合作互助，完成教学任务，掌握相关知识，同时培养学生核心素养，相较于传统课堂来讲，“参与式”课堂教学更具生本性、实效性、交互性，可以营建良好的教学氛围，为落实教育目标奠定基础。然而，在小学数学教学中，“参与式”课堂却存在构建不当，教学方法不科学等问题，影响小学数学教学成效。基于此，为提高小学数学教学质量，思考“参与式”课堂教学实践方略显得尤为重要。
一、思考小学数学“参与式”课堂教学实践原则
1.以人为本。“参与式”课堂教学主体是学生，教师需在以人为本教育思想指引下，用“引导”代替“说教”，用“设问”代替“讲解”，用“启发”代替“回答”，使学生得以积极参与到数学教学活动中感受学习乐趣，掌握数学知识，达到构建“参与式”课堂的教学目的。
2.实时互动。虽然“参与式”课堂教学主体是学生，但教师仍需以“引导者”身份参与到学生自主学习进程中，确保学生能把握自学机会，充分应用自学时间，避免学生在课堂教学过程中，做与学习无关的事，保证学生学习目标与教师教学目标一致，提高数学课堂教学效率。
二、思考小学数学“参与式”课堂教学实践阻力
1.“参与”有余，质量“不高”。小学生自律能力相对较差，注意力容易分散，在“参与式”课堂中极容易脱离教学目标，降低其自学效率及授课质量，影响“参与式”课堂教学实践成效。
2.流程单一，缺乏创新。受传统教育思想影响，有些小学数学教师仍沿用单一化教学模式，在教学“舒适区”内开展教学活动，这种教学行为虽万无一失，但却造成数学课堂沉闷、无趣等消极现象，学生无法积极参与其中，构建“参与式”课堂教学目标沦为空谈。
三、思考小学数学“参与式”课堂教学实践对策
通过对小学数学“参与式”课堂教学实践阻力进行分析可知，教师缺乏构建“参与式”课堂的意识，相关课堂教学实践方式单一等问题，已然成为阻滞小学数学“参与式”课堂有效构建的主要因素，为此教师需在以人为本、实时互动原则加持下，思考小学数学“参与式”课堂教学实践对策，旨在提高小学数学教学质量。
1.树立師生交互意识。为有效解决小学数学“参与式”课堂教学“参与”有余，质量“不高”这一问题，教师需树立师生交互意识，侧重打在生生交互“小气候”，渲染民主、自由的教育氛围，激发学生自主学习积极性，并能通过协作互助解决数学问题，例如教师可采用合作学习教学法，依据学生兴趣爱好、数学能力、学习状态等因素，以3--5人为基准构建合作学习小组，组内成员在自主学习同时，分享学习成果，完成学习任务，提高学习效率，同时培养学生团结协作、平等沟通、分析探讨等核心素养。除创建良好的生生交互氛围外，教师可以采用设问教学法，与学生建立及时、高效的交互关系，确保学生学习进度与教师教学进度保持一致，使“参与式”课堂教学质量得以提升。
2.创新“参与式”课堂教学实践方法。为解决小学数学“参与式”课堂教学实践流程单一，缺乏创新这一问题，教师需从以下几个方面进行分析：第一，自我能力提升。教师需积极学习先进教育思想及教学方法.立足高年级数学教学实况，整编教育资源，赋予“参与式”课堂全新的教学方法，例如教师在进行“圆”相关知识教学时，可以采用信息技术教学法，在课堂教学开始前，为学生播放“圆的世界”教学先导片，让学生对本章节教育内容产生期待，继而参与到课堂教学过程中，落实“参与式”课堂教学实践目标，提高小学数学教学质量。在践行先进教学手段同时，教师需同时总结教育经验，用以优化现有教学体系;第二，调整教学目标。正确的教学目标是保障教学方法创新实效性的前提，为此小学数学教师需调整教学目标，确保其在完成教学任务同时，可以有效培养学生的核心素养，体现“参与式”课堂教学实践价值，例如教师在进行“列方程解应用题”的教学时，可以将应用题创设主动权交给学生，引导学生灵活运用所学知识，应用数学思维设计应用题，在落实数学教学目标同时，达到培养学生数学核心素养的目的，为提高学生自主学习积极性，教师可在课堂教学实践过程中应用“游戏化教学法”，以组为单位，鼓励学生创设应用题，并要求其他小组解答该问题，应用题解答正确记1分，未能正确解答扣1分，应用题设计新颖记0.5分，分数最高的小组为获胜方，在营建寓教于乐教学互动氛围同时，达到培养学生创新能力、协作能力等核心素养的目的，使“参与式”课堂教学质量得以提高。
结束语：
综上所述，为使“参与式”课堂教学实践水准得以提升，小学数学教师需树立师生交互意识，积极创新“参与式”课堂教学实践方法，充分发挥相关教学方法实践能效，提高小学数学教学质量。
参考文献
[1]杨日前.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].西部素质教育，2016，2（03）：116.
[2]邹强，小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].新课程（小学），2015（12）：286-287.
[3]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
关键词：小学数学;“参与式”课堂;教学实践
【中图分类号】G622
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0095-01
“参与式”课堂主体是学生，学生在教师指引下通过自主学习、合作互助，完成教学任务，掌握相关知识，同时培养学生核心素养，相较于传统课堂来讲，“参与式”课堂教学更具生本性、实效性、交互性，可以营建良好的教学氛围，为落实教育目标奠定基础。然而，在小学数学教学中，“参与式”课堂却存在构建不当，教学方法不科学等问题，影响小学数学教学成效。基于此，为提高小学数学教学质量，思考“参与式”课堂教学实践方略显得尤为重要。
一、思考小学数学“参与式”课堂教学实践原则
1.以人为本。“参与式”课堂教学主体是学生，教师需在以人为本教育思想指引下，用“引导”代替“说教”，用“设问”代替“讲解”，用“启发”代替“回答”，使学生得以积极参与到数学教学活动中感受学习乐趣，掌握数学知识，达到构建“参与式”课堂的教学目的。
2.实时互动。虽然“参与式”课堂教学主体是学生，但教师仍需以“引导者”身份参与到学生自主学习进程中，确保学生能把握自学机会，充分应用自学时间，避免学生在课堂教学过程中，做与学习无关的事，保证学生学习目标与教师教学目标一致，提高数学课堂教学效率。
二、思考小学数学“参与式”课堂教学实践阻力
1.“参与”有余，质量“不高”。小学生自律能力相对较差，注意力容易分散，在“参与式”课堂中极容易脱离教学目标，降低其自学效率及授课质量，影响“参与式”课堂教学实践成效。
2.流程单一，缺乏创新。受传统教育思想影响，有些小学数学教师仍沿用单一化教学模式，在教学“舒适区”内开展教学活动，这种教学行为虽万无一失，但却造成数学课堂沉闷、无趣等消极现象，学生无法积极参与其中，构建“参与式”课堂教学目标沦为空谈。
三、思考小学数学“参与式”课堂教学实践对策
通过对小学数学“参与式”课堂教学实践阻力进行分析可知，教师缺乏构建“参与式”课堂的意识，相关课堂教学实践方式单一等问题，已然成为阻滞小学数学“参与式”课堂有效构建的主要因素，为此教师需在以人为本、实时互动原则加持下，思考小学数学“参与式”课堂教学实践对策，旨在提高小学数学教学质量。
1.树立師生交互意识。为有效解决小学数学“参与式”课堂教学“参与”有余，质量“不高”这一问题，教师需树立师生交互意识，侧重打在生生交互“小气候”，渲染民主、自由的教育氛围，激发学生自主学习积极性，并能通过协作互助解决数学问题，例如教师可采用合作学习教学法，依据学生兴趣爱好、数学能力、学习状态等因素，以3--5人为基准构建合作学习小组，组内成员在自主学习同时，分享学习成果，完成学习任务，提高学习效率，同时培养学生团结协作、平等沟通、分析探讨等核心素养。除创建良好的生生交互氛围外，教师可以采用设问教学法，与学生建立及时、高效的交互关系，确保学生学习进度与教师教学进度保持一致，使“参与式”课堂教学质量得以提升。
2.创新“参与式”课堂教学实践方法。为解决小学数学“参与式”课堂教学实践流程单一，缺乏创新这一问题，教师需从以下几个方面进行分析：第一，自我能力提升。教师需积极学习先进教育思想及教学方法.立足高年级数学教学实况，整编教育资源，赋予“参与式”课堂全新的教学方法，例如教师在进行“圆”相关知识教学时，可以采用信息技术教学法，在课堂教学开始前，为学生播放“圆的世界”教学先导片，让学生对本章节教育内容产生期待，继而参与到课堂教学过程中，落实“参与式”课堂教学实践目标，提高小学数学教学质量。在践行先进教学手段同时，教师需同时总结教育经验，用以优化现有教学体系;第二，调整教学目标。正确的教学目标是保障教学方法创新实效性的前提，为此小学数学教师需调整教学目标，确保其在完成教学任务同时，可以有效培养学生的核心素养，体现“参与式”课堂教学实践价值，例如教师在进行“列方程解应用题”的教学时，可以将应用题创设主动权交给学生，引导学生灵活运用所学知识，应用数学思维设计应用题，在落实数学教学目标同时，达到培养学生数学核心素养的目的，为提高学生自主学习积极性，教师可在课堂教学实践过程中应用“游戏化教学法”，以组为单位，鼓励学生创设应用题，并要求其他小组解答该问题，应用题解答正确记1分，未能正确解答扣1分，应用题设计新颖记0.5分，分数最高的小组为获胜方，在营建寓教于乐教学互动氛围同时，达到培养学生创新能力、协作能力等核心素养的目的，使“参与式”课堂教学质量得以提高。
结束语：
综上所述，为使“参与式”课堂教学实践水准得以提升，小学数学教师需树立师生交互意识，积极创新“参与式”课堂教学实践方法，充分发挥相关教学方法实践能效，提高小学数学教学质量。
参考文献
[1]杨日前.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].西部素质教育，2016，2（03）：116.
[2]邹强，小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].新课程（小学），2015（12）：286-287.
[3]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.