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摘要：随着时代的不断发展与进步，中学政治教学课堂也发生了巨大的变革，在高中政治教学中，教学的方式和内容也随着时代的发展而出现多元化趋势。教师的教学也逐渐的从师本论逐渐向生本论过渡，在高中政治的教学过程中如何才能实现对生活元素的全面化应用，已经成为新时代高中政治课教育的重要讨论问题。政治课程在学科性质上是一门理论性的思想性学科，它对于学生品质的培养、言行举止的规范具有不言而喻的作用。在实际教学中如何才能真正的将人本主义教学理念贯彻好呢？以下将进行详细分析。
关键词：生活化教学;高中政治;价值;策略分析
分类号：G633.2
随着时代的不断发展与进步，高中学生学习的方式也逐渐的呈现出多元化趋势，如：微博、微信、网络直播、社会热点、生活实践活动等方式的出现，使得高中的政治教学不再局限在狭隘的课堂中，而是向开放式的课堂逐渐转变。政治教育在学科特点上具有教育性和感染性，也具有很强的思想穿透性。无论是什么样的教学方式，其根本的目的都是在教师的主导下，将学生的主体性得以全面体现，让学生在多元化的生活情境中培养综合素养，让学生形成良好的价值观。本文现以高中政治教学为例，从如下几个方面进行探讨。
1.生活化教学对高中政治教学的价值分析
随着时代的发展与进步，教育的创新与变革也越来越倾向于学生的生活实际和综合素养的提升，以生活为资源，以培养高素质学生为根本，让学生在不断的生活体验中进行教学，推进学生的全面发展。以下笔者将针对生活化教学对高中政治的价值意义进行分析，具体如下。
第一，启发学生独立自主学习的习惯。在实际的政治教学中，教师对学生进行多元化的学习指导，或者是通过丰富多彩的平台、活动、生活实践对学生进行政治教学，这样学生就能在不一样的情境中对政治理论进行深入了解，让学生跟着自己学习的兴趣进行学习，这样学生就能在自主预习阶段为课堂教学做好基本的准备;
第二，提升学生的学习感悟。政治教学所涉及的知识包含多元化，既有思想觉悟和对社会的认知，更有行为举止的培养等等。教师主导知识，引导学生对基本的问题进行简单的认识和导入，而学生主体才是课堂教学的核心，无论是活动式教学，还是微时代背景下的网络信息化或者平台式教学，都能让学生充分的融入到政治学习的氛围中，学生在教师的指导下，与教师形成活动性学习模式，逐渐的寻找学习规律，提升学习自信心;
第三，推进专题式教学模式构建。在高中政治教学过程中，很多时候教师只是让学生简单的对课本理论进行应试化的学习，学生完全没有从问题的深处进行思考，只是片面的理解，生活化的教学方式能够让学生最大限度的认识到政治与生活存在的密切关联性，提升学生学习的参与积极性，让学生针对不一样的内容学习，选择多元化的学习方式，实现自身对政治知识学习的拓展。
2.生活化教学在高中政治教学中的具体应用策略分析
2.1借助于社会生活问题，引导学生思考
在高中政治教学上，生活信息化的不断发展给政治课堂教学带来了巨大变化，使得教师不仅要注重教学方式的科学性，还需要不断提升学生自身的问题意识，让学生自主的在一个多元化的生活环境中寻找生活中存在的生活政治问题，引起多方位的思考。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
因此，新时代背景下，信息已经呈现出泛滥趋势，在高中的政治教育，生活化教育运用过程中，必须要注重学生问题意识的培养。也就是说，在实际的教学过程中，学生可以自由的根据自己的学习思路提出问题，也可以在允许范围内对生活中或者社会中某件事、某个人进行意见发表。教师需要做的就是尊重学生之间存在的差异，对学生提出的问题要鼓励，力争做到“教学相长、有容乃大”。例如：在学习马克思理论对于社会发展的价值时，不能将这一部分的知识局限在理论出现的阶段，而是要将所有的理论与新时代的发展相结合，教师可以为学生设置这样的问题：马克思主义理论对中国社会主义发展的价值分析。学生针对此话题进行全面的想象。这样的教学环境下，有利于学生创新性思维的发展，也有利于培养学生以发展眼光看待问题的能力。
2.2以学生为核心，创建开放型课堂
课外生活探究是生活化教学的核心，是学生真正走进生活感受政治魅力的重要环节。社会生活的教育具有实性际，学校政治教学教师要合理的利用生活行为影响学生，引导学生回归积极的生活状态，让学生养成优良的生活习惯，培养学生良好的生活和学习素养。在实际教学过程中，教师需要以最常见的生活实例为蓝本，引导学生开展生活探究。
例如：高中政治教师可以为学生设置社会性的主题式问题，让学生进行探索，如：互联网时代下，如何培养学生成为一个“四有公民”？这样的问题既具有社会性，也具有教育意义，学生带着问题，可以课下进行实践探究，也可以通过微平台进行互动交流，还可以进行线上线下的学习资源交换，通过这些多元化的学习就会发现，学生的课余生活也可以是多元化的，如：参加社会价值观的宣传、权利与义务的享受与履行、民族精神的传播与继承、思想道德修养的养成等等，这样的主题式问题设置，既可以让学生认识到自身的不足，还可以让学生逐渐的形成良好的生活习性，认识到政治对社会发展的重要价值与作用，培养学生強烈的社会责任感，促进其自身的全面发展。
结束语
综上所述，对于高中政治教学中生活化的有效运用，是现阶段高中政治教学方式的创新，基于学生学习能力培养和综合素养的提升进行教学设置，让学生在生活实践中学习政治知识，了解时代的变迁和社会的发展，逐渐的让学生注重对社会信息的收集、处理与利用。教师积极端正教学思想，做好基本的导入和启发，为学生制定科学、合理的教学方案，从学生的思维品质培养出发，为学生打造一堂充满教育意义的高中政治课堂，提升学生的全面素养。
参考文献
[1]张彬.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].黑龙江省大兴安岭地区实验中学，2018（3）.
[2]严银兰.基于生活化思维的中学政治教学模式探讨[J].高考，2019（27）.
[3]李荣华，杨涛.浅析高中政治课堂开展生活化教学的策略与方法[J].中国校外教育，2017（26）.
[4]郭君.“微时代”背景下高校思政课教学模式改革对策分析[J].现代职业教育，2016（27）.
关键词：生活化教学;高中政治;价值;策略分析
分类号：G633.2
随着时代的不断发展与进步，高中学生学习的方式也逐渐的呈现出多元化趋势，如：微博、微信、网络直播、社会热点、生活实践活动等方式的出现，使得高中的政治教学不再局限在狭隘的课堂中，而是向开放式的课堂逐渐转变。政治教育在学科特点上具有教育性和感染性，也具有很强的思想穿透性。无论是什么样的教学方式，其根本的目的都是在教师的主导下，将学生的主体性得以全面体现，让学生在多元化的生活情境中培养综合素养，让学生形成良好的价值观。本文现以高中政治教学为例，从如下几个方面进行探讨。
1.生活化教学对高中政治教学的价值分析
随着时代的发展与进步，教育的创新与变革也越来越倾向于学生的生活实际和综合素养的提升，以生活为资源，以培养高素质学生为根本，让学生在不断的生活体验中进行教学，推进学生的全面发展。以下笔者将针对生活化教学对高中政治的价值意义进行分析，具体如下。
第一，启发学生独立自主学习的习惯。在实际的政治教学中，教师对学生进行多元化的学习指导，或者是通过丰富多彩的平台、活动、生活实践对学生进行政治教学，这样学生就能在不一样的情境中对政治理论进行深入了解，让学生跟着自己学习的兴趣进行学习，这样学生就能在自主预习阶段为课堂教学做好基本的准备;
第二，提升学生的学习感悟。政治教学所涉及的知识包含多元化，既有思想觉悟和对社会的认知，更有行为举止的培养等等。教师主导知识，引导学生对基本的问题进行简单的认识和导入，而学生主体才是课堂教学的核心，无论是活动式教学，还是微时代背景下的网络信息化或者平台式教学，都能让学生充分的融入到政治学习的氛围中，学生在教师的指导下，与教师形成活动性学习模式，逐渐的寻找学习规律，提升学习自信心;
第三，推进专题式教学模式构建。在高中政治教学过程中，很多时候教师只是让学生简单的对课本理论进行应试化的学习，学生完全没有从问题的深处进行思考，只是片面的理解，生活化的教学方式能够让学生最大限度的认识到政治与生活存在的密切关联性，提升学生学习的参与积极性，让学生针对不一样的内容学习，选择多元化的学习方式，实现自身对政治知识学习的拓展。
2.生活化教学在高中政治教学中的具体应用策略分析
2.1借助于社会生活问题，引导学生思考
在高中政治教学上，生活信息化的不断发展给政治课堂教学带来了巨大变化，使得教师不仅要注重教学方式的科学性，还需要不断提升学生自身的问题意识，让学生自主的在一个多元化的生活环境中寻找生活中存在的生活政治问题，引起多方位的思考。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
因此，新时代背景下，信息已经呈现出泛滥趋势，在高中的政治教育，生活化教育运用过程中，必须要注重学生问题意识的培养。也就是说，在实际的教学过程中，学生可以自由的根据自己的学习思路提出问题，也可以在允许范围内对生活中或者社会中某件事、某个人进行意见发表。教师需要做的就是尊重学生之间存在的差异，对学生提出的问题要鼓励，力争做到“教学相长、有容乃大”。例如：在学习马克思理论对于社会发展的价值时，不能将这一部分的知识局限在理论出现的阶段，而是要将所有的理论与新时代的发展相结合，教师可以为学生设置这样的问题：马克思主义理论对中国社会主义发展的价值分析。学生针对此话题进行全面的想象。这样的教学环境下，有利于学生创新性思维的发展，也有利于培养学生以发展眼光看待问题的能力。
2.2以学生为核心，创建开放型课堂
课外生活探究是生活化教学的核心，是学生真正走进生活感受政治魅力的重要环节。社会生活的教育具有实性际，学校政治教学教师要合理的利用生活行为影响学生，引导学生回归积极的生活状态，让学生养成优良的生活习惯，培养学生良好的生活和学习素养。在实际教学过程中，教师需要以最常见的生活实例为蓝本，引导学生开展生活探究。
例如：高中政治教师可以为学生设置社会性的主题式问题，让学生进行探索，如：互联网时代下，如何培养学生成为一个“四有公民”？这样的问题既具有社会性，也具有教育意义，学生带着问题，可以课下进行实践探究，也可以通过微平台进行互动交流，还可以进行线上线下的学习资源交换，通过这些多元化的学习就会发现，学生的课余生活也可以是多元化的，如：参加社会价值观的宣传、权利与义务的享受与履行、民族精神的传播与继承、思想道德修养的养成等等，这样的主题式问题设置，既可以让学生认识到自身的不足，还可以让学生逐渐的形成良好的生活习性，认识到政治对社会发展的重要价值与作用，培养学生強烈的社会责任感，促进其自身的全面发展。
结束语
综上所述，对于高中政治教学中生活化的有效运用，是现阶段高中政治教学方式的创新，基于学生学习能力培养和综合素养的提升进行教学设置，让学生在生活实践中学习政治知识，了解时代的变迁和社会的发展，逐渐的让学生注重对社会信息的收集、处理与利用。教师积极端正教学思想，做好基本的导入和启发，为学生制定科学、合理的教学方案，从学生的思维品质培养出发，为学生打造一堂充满教育意义的高中政治课堂，提升学生的全面素养。
参考文献
[1]张彬.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].黑龙江省大兴安岭地区实验中学，2018（3）.
[2]严银兰.基于生活化思维的中学政治教学模式探讨[J].高考，2019（27）.
[3]李荣华，杨涛.浅析高中政治课堂开展生活化教学的策略与方法[J].中国校外教育，2017（26）.
[4]郭君.“微时代”背景下高校思政课教学模式改革对策分析[J].现代职业教育，2016（27）.