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【摘 要】 课堂上的教学活动并不是教师单方面向学生灌输知识的过程，而是师生思维碰撞的过程，师生之间不仅处于平等的地位上，且需要不断的互动、交流和反馈。如今，学生在课堂上的主体地位一再被强调，教师更加需要体现出自我的引导作用，通过促进与学生的课堂互动，构建新型的师生关系，营造出宽松的课堂氛围。本文将基于小学数学教学，对如何促进师生的课堂互动展开举例论述。
【关键词】 小学 数学课堂 师生互动
引言
长期以来，被动的学习导致学生在课堂上的参与度不高，学习积极性不强，最终的教学效果也可想而知。自新的课程理念提出后，学生成为了课堂上的“主人”，教师则成为了他们的“引导者”。在这样的师生关系重构下，增进相互之间的互动能够使教师更好地了解学生的问题和需求，获得更真实的学习反馈，教学活动也能够更具针对性地开展，这对于提高小学数学教学质量是具有重要意义的。那么应如何基于小学生的性格特点以及数学的学科特色，与学生展开有效的互动呢？不妨尝试从以下几方面入手。
一、营造和谐融洽的氛围
所谓的师生互动是指教师一反传统上的教师的“统治者”的角色定位，力求在教学实践的过程中，优化课堂，通过与学生开展全方位对话与交流而与学生构建民主、平等的关系。这种关系的确立，是形成有效师生互动的前提。在以往的小学数学课堂上，教师的严格要求以及严肃的课堂气氛导致学生唯唯诺诺，有问题不敢言，师生在课堂上互动的唯一形式就是提问。在这样压抑、紧张的学习环境下，不仅影响了师生之间的互动，也禁锢了学生的思维，尽管课堂秩序井然有序，但却并不利于教学的有效开展。如今，教师应该充分认识这一点，打造一个宽松、自由、充满情感的人性化课堂，使学生们敢说、敢问，不再受到情绪上的压抑。
如，在“认识厘米”一课的教学中，教师紧紧把握“初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念”的教学目标，课前要求学生在家长的协助下，指出并测量1厘米的物体，并在课上予以展示，在上课初始，纽扣、手机内存卡、蜗牛壳、铅笔、硬币等物体，以小组为单位，纷纷“一试身手”。如此踊跃的气氛，势必为下一步的教本理论知识的学习打下坚实的基础，同时也有意识地实践了“培养动手能力和主动估计物体长度的意识”的课标要求。
据此而言，课堂气氛的营造就显得十分重要，教师就应当以创设和谐融洽的师生互动课堂氛围为契机，使学生在互助合作之中探索新知，在多边交流与研讨过程中增强能力。培养小学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，就应该“从娃娃抓起”。小学低段的数学教学具有天然的优势，基于此，就应该紧紧把握素质教育的大方向，在课堂教学的过程中，逐步确立“以教师为主导、学生为主体”的构架，学生的学与教师的教相互融合的高效课堂教学模式。
二、整合课堂资源
师生互动必然会营造一种自由、宽松的学习氛围，在此过程中，学生在教师的积极引导之下，主动地发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，从而使学生在面对学习中所遇到的困惑时不再感到“无计可施”，而是在师生互动的交流过程中，运用自己不断增长的思辨能力，积极思考、大胆创新、勇于实践，力求有所收获。基于此，在小学数学课堂上，要实现师生有效互动就必须通过整合课堂资源，教师要准确把握互动契机，要以教学目标、重难点为依据，恰如其分地利用课件，创设教学情境，使教学内容具有开放性、挑战性等特点，适于探究和讨论。在“解决问题”一部分的学习中，为了使学生更为直观形象地理解数学现象，提高师生互动的有效性，教师可以通过制作课件的方式来创设情境。
教师首先可以通过多媒体演示：喜羊羊给羊村带来69篮胡萝卜，送给懒羊羊32篮，剩下的要留给美羊羊。继而教师可以问学生：读完多媒体上的问题，你知道了什么？有的学生回答说喜羊羊要送胡萝卜给懒羊羊和美羊羊；有的学生说喜羊羊送给懒羊羊32篮胡萝卜，余下的要送给美羊羊；有的学生说美羊羊的胡萝卜肯定比懒羊羊的多……，教师顺势提出问题：你怎样知道美羊羊的胡萝卜肯定比懒羊羊的多呢？大家各抒己见，并用列式计算的方式验证了自己的结果，即69-32=37（篮）。师生互动教学模式的有效利用，不仅会提高学生的学习积极性，而且还能够有效解决因学生个性而导致的知识失衡、思维狭隘等问题，学生在自我反思中达到逐步提高了自己解决问题的能力。
三、构建灵活引导体系
师生在课堂上的互动体现了教师对学生的引导作用，使学生及时地进行了反馈，这是一个“输入”与“输出”的过程，体现出了新型师生关系的构建。在这样一个动态的过程当中，教师应借助灵活的课堂引导体系，更好地发挥自身作用，培养学生成为一个个极具个性和创造性思维的人才。
在“乘加乘减”一节的学习中，教师设置情景：夏天到了，农民伯伯播种玉米，到了秋天，农民伯伯的玉米丰收了（课件动画出示5棵玉米，每棵有5个。农民伯伯掰下一个玉米放回仓库）。并要求學生据此列出算式。看到有些学生面露难色，教师就此及时转换策略，以调动学生已有的学习经验和生活经验为着眼点，允许学生以小组为单位交流意见，鼓励出现多样的算法，使之独立主动去探索问题的答案。在此过程中，教师要低下身子去倾听，在学生所提出方法的基础上探索创新性的答案。
四、结语
总而言之，师生互动下的小学数学课堂才是真正符合新课程改革要求的课堂，教学活动才能够因此而高效达成目标。在与学生互动的过程中，教师要注重启发和引导，培养学生的独立思辨能力、强大的逻辑思维能力以及独立解决问题的能力，与学生建立友好的关系。教师一个微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语和饱满的激情及恰当的教学技巧，都将会强化师生互动的效果，提高数学教学质量，由此而成为教师强化个人修养、提高个人素质的过程。
参考文献
[1] 孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017（14）： 139-142.
[2] 武文岩.试论小学数学课堂的提问技巧[J].中国校外教育，2017（13）： 104-105.
[3] 钟华俊.浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J].学周刊，2016（36）： 174-175.
[4] 伊秀云.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015（23）：84.
【关键词】 小学 数学课堂 师生互动
引言
长期以来，被动的学习导致学生在课堂上的参与度不高，学习积极性不强，最终的教学效果也可想而知。自新的课程理念提出后，学生成为了课堂上的“主人”，教师则成为了他们的“引导者”。在这样的师生关系重构下，增进相互之间的互动能够使教师更好地了解学生的问题和需求，获得更真实的学习反馈，教学活动也能够更具针对性地开展，这对于提高小学数学教学质量是具有重要意义的。那么应如何基于小学生的性格特点以及数学的学科特色，与学生展开有效的互动呢？不妨尝试从以下几方面入手。
一、营造和谐融洽的氛围
所谓的师生互动是指教师一反传统上的教师的“统治者”的角色定位，力求在教学实践的过程中，优化课堂，通过与学生开展全方位对话与交流而与学生构建民主、平等的关系。这种关系的确立，是形成有效师生互动的前提。在以往的小学数学课堂上，教师的严格要求以及严肃的课堂气氛导致学生唯唯诺诺，有问题不敢言，师生在课堂上互动的唯一形式就是提问。在这样压抑、紧张的学习环境下，不仅影响了师生之间的互动，也禁锢了学生的思维，尽管课堂秩序井然有序，但却并不利于教学的有效开展。如今，教师应该充分认识这一点，打造一个宽松、自由、充满情感的人性化课堂，使学生们敢说、敢问，不再受到情绪上的压抑。
如，在“认识厘米”一课的教学中，教师紧紧把握“初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念”的教学目标，课前要求学生在家长的协助下，指出并测量1厘米的物体，并在课上予以展示，在上课初始，纽扣、手机内存卡、蜗牛壳、铅笔、硬币等物体，以小组为单位，纷纷“一试身手”。如此踊跃的气氛，势必为下一步的教本理论知识的学习打下坚实的基础，同时也有意识地实践了“培养动手能力和主动估计物体长度的意识”的课标要求。
据此而言，课堂气氛的营造就显得十分重要，教师就应当以创设和谐融洽的师生互动课堂氛围为契机，使学生在互助合作之中探索新知，在多边交流与研讨过程中增强能力。培养小学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，就应该“从娃娃抓起”。小学低段的数学教学具有天然的优势，基于此，就应该紧紧把握素质教育的大方向，在课堂教学的过程中，逐步确立“以教师为主导、学生为主体”的构架，学生的学与教师的教相互融合的高效课堂教学模式。
二、整合课堂资源
师生互动必然会营造一种自由、宽松的学习氛围，在此过程中，学生在教师的积极引导之下，主动地发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，从而使学生在面对学习中所遇到的困惑时不再感到“无计可施”，而是在师生互动的交流过程中，运用自己不断增长的思辨能力，积极思考、大胆创新、勇于实践，力求有所收获。基于此，在小学数学课堂上，要实现师生有效互动就必须通过整合课堂资源，教师要准确把握互动契机，要以教学目标、重难点为依据，恰如其分地利用课件，创设教学情境，使教学内容具有开放性、挑战性等特点，适于探究和讨论。在“解决问题”一部分的学习中，为了使学生更为直观形象地理解数学现象，提高师生互动的有效性，教师可以通过制作课件的方式来创设情境。
教师首先可以通过多媒体演示：喜羊羊给羊村带来69篮胡萝卜，送给懒羊羊32篮，剩下的要留给美羊羊。继而教师可以问学生：读完多媒体上的问题，你知道了什么？有的学生回答说喜羊羊要送胡萝卜给懒羊羊和美羊羊；有的学生说喜羊羊送给懒羊羊32篮胡萝卜，余下的要送给美羊羊；有的学生说美羊羊的胡萝卜肯定比懒羊羊的多……，教师顺势提出问题：你怎样知道美羊羊的胡萝卜肯定比懒羊羊的多呢？大家各抒己见，并用列式计算的方式验证了自己的结果，即69-32=37（篮）。师生互动教学模式的有效利用，不仅会提高学生的学习积极性，而且还能够有效解决因学生个性而导致的知识失衡、思维狭隘等问题，学生在自我反思中达到逐步提高了自己解决问题的能力。
三、构建灵活引导体系
师生在课堂上的互动体现了教师对学生的引导作用，使学生及时地进行了反馈，这是一个“输入”与“输出”的过程，体现出了新型师生关系的构建。在这样一个动态的过程当中，教师应借助灵活的课堂引导体系，更好地发挥自身作用，培养学生成为一个个极具个性和创造性思维的人才。
在“乘加乘减”一节的学习中，教师设置情景：夏天到了，农民伯伯播种玉米，到了秋天，农民伯伯的玉米丰收了（课件动画出示5棵玉米，每棵有5个。农民伯伯掰下一个玉米放回仓库）。并要求學生据此列出算式。看到有些学生面露难色，教师就此及时转换策略，以调动学生已有的学习经验和生活经验为着眼点，允许学生以小组为单位交流意见，鼓励出现多样的算法，使之独立主动去探索问题的答案。在此过程中，教师要低下身子去倾听，在学生所提出方法的基础上探索创新性的答案。
四、结语
总而言之，师生互动下的小学数学课堂才是真正符合新课程改革要求的课堂，教学活动才能够因此而高效达成目标。在与学生互动的过程中，教师要注重启发和引导，培养学生的独立思辨能力、强大的逻辑思维能力以及独立解决问题的能力，与学生建立友好的关系。教师一个微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语和饱满的激情及恰当的教学技巧，都将会强化师生互动的效果，提高数学教学质量，由此而成为教师强化个人修养、提高个人素质的过程。
参考文献
[1] 孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017（14）： 139-142.
[2] 武文岩.试论小学数学课堂的提问技巧[J].中国校外教育，2017（13）： 104-105.
[3] 钟华俊.浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J].学周刊，2016（36）： 174-175.
[4] 伊秀云.试析小学数学课堂中的互动式教学[J].学周刊，2015（23）：84.