摘 要：根据历史学科的特点和初中生认识事物的心理特征，通过迁移式提问、想象式提问及求异式提问等课堂教学活动，可以提高学生的思辨能力，继而完成相应的教学任务。
　　关键词：迁移式提问；想象式提问；求异式提问
　　一、迁移式提问
　　迁移式提问是将历史知识的学习转移到学生的现实生活中，让学生联想到与历史知识相似却又相隔久远的现实社会。例如，学习“禅让制”时，教师引导学生讨论尧、舜、禹受到民众拥护爱戴的原因，他们身上有哪些优秀品质值得我们学习，以及作为班集体的一员，应怎样为班级的建设尽自己的一分力。
　　学习历史知识要赋予它一定的现实意义，让历史知识的获得过程与生命提升的过程相一致。通过提问的方式，把历史学习引申到广阔的生活中，开拓了学生的思维空间，使学生把学习中产生的感悟、共鸣倾诉出来，从而产生新的求知欲。在生活中，一个人如果能正确地认识现实与自己，实际上也就能理解历史史实。因此，这种迁移式提问有利于培养学生感悟历史的能力和创新精神；同时，可以激发学生留心身边小事，养成勤于观察的习惯，有利于培养学生的综合素质。
　　二、想象式提问
　　1.完整想象。历史教材中，编者根据实际教学需要有意略去一些相关内容，给学生留下了发挥想象的余地。教学中教师可以引导学生通过想象进行完型补白。例如，“匈奴的兴起与汉朝的和战”一课中昭君和亲对历史进程的影响，教材中只介绍“边境安定了较长的一段时间”。教师可以补充这样一段史料：昭君和亲以后，“边城晏闭，牛马布野，三世亡犬吠之警”，让学生根据这则史料想象昭君和亲后汉匈边境居民的日常生活。在此基础上，启发学生将昭君出塞的意义进一步深化，体验昭君为国家民族和平所做出的重大贡献。这个提问在强化了学生情感体验的同时，也构建了学生的爱国主义意识。
　　2.拓展延伸想象。拓展延伸想象是根据学生掌握的知识，通过概括、总结、推理等方法获取新知识的训练。如在讲万里长城时，可以先让学生复述“孟姜女哭长城”这个家喻户晓的经典故事，向学生出示东汉建安诗人陈琳的叙事诗《饮马长城窟行》，引导学生诵读、分析该作品，并将诗中的主人公太原妻与传说中的孟姜女作比较，使学生认识到中国古代劳动人民在现实生活中具有高度责任感。
　　3.换位想象。换位想象即假设想象，是让学生进入历史情境和历史角色的一种有效训练。如讲秦朝的暴政时，向学生提供如下内容：“我家有三子，老大修长城，多年末相逢；老二戍边关，至今没归还；老三忙耕田，租税沉甸甸，饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。”告诉学生，这是公元前210年秦朝一家普通农民的生活写照。让学生假设自己是这个家庭的老人，给大家讲一讲自己的生活情况。这个细节的设计，通过歌谣的形式为学生提供想象的空间，使学生对秦末农民起义的原因有了感性的认识，使之后的教学内容可以自然地切入，培养学生的情感体验。
　　通过换位想象，可以激发学生学习历史的兴趣。历史课程中的历史概念、历史事件、历史现象等，都是前人经验的总结和概括，具有一定的抽象性，学生进行换位想象之后，如同身临其境，不由自主地唤起对历史知识的渴求，增强了学生学习、探索历史的激情和兴趣。
　　三、求异式提问
　　求异式提问是鼓励学生勇敢反驳已有的结论，提出自己的看法，推陈出新，使学生的创新意识、创新思维、创新品格得到发展。例如，谈到诸葛亮与刘备的君臣关系，人们大多从刘备任用贤才，诸葛亮鞠躬尽瘁等方面去思考，这属于常规思维。但有的学生提出这样一个问题：诸葛亮是不是太愚忠了？明知道刘禅不适合当君主还要尽心竭力去辅助他，结果葬送了蜀国的大好山河。假如诸葛亮废主自立为帝，也许蜀国乃至华夏的历史会有很大不同。对于这样的求异思维，教师应予以鼓励并引导学生加以讨论。
　　作为人文教育的历史学科，在本质上是以人的思想灵魂和情感的不断升华为发展目标的。所以，历史教育功能的发挥前提是学生情感的调动，正如列宁所说的：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这就要求教师在教学中最大限度地使学生进入历史情境当中，走进历史人物的精神世界和情感世界，用自己的全部身心去感受历史事件的灵魂，并与历史人物进行心灵的沟通。只有这样，才能真正参与和体验真实的历史，从而实现人类理想和精神的传承，实现自身的健康发展。
　　总之，历史教学过程中多样化、个性化、灵活化的提问，对于培养学生的创造力，丰富学生的情感体验，活跃学生的思维具有重要作用。长期坚持，可以有效增强学生的历史知识，提升学生的综合素质。
　　参考文献：
　　苗岩春.历史教学中必须重视课堂提问[J].教育教学论坛，2014（22）：113-114.
　　作者简介：王冬红，（1974— ），女，吉林长春人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中历史教育教学方法。