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在高中英语教学中，笔者越来越感觉到形成性评价对高中生的英语写作学习影响很大。在此，笔者以实证研究的方式，在高中英语写作教学中以80名学生为参与者，在其中40名学生的写作课上运用形成性评价机制，目的是培养学生的英语写作兴趣与写作技巧，挖掘学生的写作潜能，提高学生的英语写作能力。
一、引言
在听、说、读、写四项英语语言交际技能中，写是一种综合性技能，是学生英语综合应用能力的一部分。普通高级中学英语课程标准明确提出了应当培养与提高中学生书面表达能力的要求。笔者在平时的写作教学中发现，当今高中生对英语写作仍有畏惧心理，缺乏写作兴趣与信心，写作能力也不太高，而传统英语写作教学模式和评价方式是造成这一现象的主要原因。在外语教学评价中，写作教学总是被等同于语法和句型教学，关注更多的是单词拼写和句子语法结构。这种评价方式忽略了学生的写作兴趣和写作过程，忽视了学生的个体差异及潜能，无法做出综合、完善的评价。这种评价机制就是传统的终结性评价。
与上述评价方式相比，首次由美国课程专家斯克里文（Scriven）提出的“形成性评价”则是一种动态的评价，它注重学生在日常学习过程中的表现、所取得成绩及情感、态度、策略等。就写作教学而言，这种评价方式更注重学生写作的过程，以及写作过程中所体现出的情感态度、写作技巧、策略及文化认知等。
二、研究设计说明及研究过程
本研究是筆者将形成性评价运用于高一学生英语写作的一次教学实验。包括：实验前，开展写作测试和问卷调查Ⅰ；实验中，为期12周，包括写作练习、学生访谈；实验后，进行写作测试和问卷调查Ⅱ。
1.实验前测和问卷调查Ⅰ
笔者将80名学生分为实验组和对照组（每组40人）。实验前，两组均参加实验前测，时间为30分钟，测试材料难度与高一学生英语水平相符。测试后，教师给每位学生打分，并利用校极课系统，分析比较实验前两组学生的写作水平。测试后，实验组的40名学生还需完成问卷调查，调查问题如：你觉得英语写作是否有趣？你对英语写作的情感态度是否积极？写作时是否修改？目的是调查学生的英语写作兴趣与信心，以及写作策略、习惯、能力等。笔者可以根据以上信息，在实验中制订并及时调整教学计划。
2.实验中形成性评价在写作教学中的运用
一是学生写作档案袋的建立。实验组的学生通过笔者的介绍与指导，自行建立写作档案袋。要求学生将每一次写作前的阅读材料、所列提纲、写作初稿、写作日志等形成文字性的自我反思和自我评价，连同同伴和教师的评价放入档案袋中。这些内容贯穿学生整个写作过程，使他们更加注重写作的每个环节。
二是学生写作档案袋在教学中的运用。实验中，实验组学生需完成高中阶段各种类型的作文，包括情景作文、漫画作文、读写作文和应用文各两篇。学生还需完成对应的八篇写作日志，记录完成每篇作文的具体环节，即写前阅读材料、写作提纲、初稿等。这些都是写作档案袋内要收集的内容。写前阅读材料、写作提纲、自我反思等都由学生自己完成后放入档案袋，而同伴的评价则由另一名或几名学生完成后署名放入档案袋，最后由教师完成对文章的整体评价并将其放入档案袋。档案袋由本班英语教师统一保存，学生经过教师批准后可定期查看自己的档案袋。
三是对照组作文课课型。在同样的12周中，对照组仍采取传统的作文课授课模式，教师同样要求学生完成八篇与实验组一样的各种类型的作文。教师定期给学生布置写作任务，并要求他们对自己的文章作出说明，交给教师批阅。在批阅过程中，教师还要圈出学生作文中拼写错误的单词、错误的语法或句型结构，给出评分并返还给学生。
3.实验后测和问卷调查Ⅱ
经过12周的实验后，实验组和对照组学生将同时接受一次写作测试，即实验后测。测试时间为30分钟，写作难度与实验前测相当。后测成绩仍由评估实验前测的教师给出，并再次利用校极课阅卷系统，对比分析前测与后测的数据，观察实验组与对照组学生是否存在差异。
经过写作测试后，实验组的学生需完成另一次问卷调查，内容为实验前问卷调查题目再加一个开放式问题，即“谈谈你对这12周的英语写作体会”。通过对比分析实验前后问卷调查反映的信息，分析学生在写作档案袋帮助下的习作，发现学生在写作兴趣、自信心等各方面都发生了很大的改变。
三、研究结果
1.形成性评价有助于提高学生英语写作的兴趣和信心
兴趣是最好的老师，写作兴趣和信心对英语写作能力的提高至关重要。实验中，笔者借助问卷调查，帮助学生建立写作档案袋；通过访谈等活动得知，经过12周的实验后，实验组中原来对写作缺乏兴趣和信心的学生发生了很大转变，对写作产生了较浓厚的兴趣，表现出了明显的信心，提高了英语写作能力。
分析调查问卷发现，实验后的平均值高于实验前的平均值。经过和部分学生的访谈，笔者亦能观察到学生的变化，即他们不再排斥写作；从学生的写作档案袋中发现，很多学生把自己12周的写作历程都清楚地记录下来了。可见，形成性评价调动了学生的写作积极性，也逐渐提高了学生的写作兴趣和信心。
2.形成性评价有助于提高学生的英语写作能力
形成性评价方式激励学生形成了良好的写作习惯，也有助于高中生对写作策略的掌握。实验前，学生对写作策略意识淡薄，只是局限于词和句，仅把写作等同于词句翻译或词句堆砌，有时从头到尾只有一个段落，缺乏整体性和连贯性。实验中后期，很多学生学会从作文的整体结构出发，思考如何写作。同时，笔者观察到学生具有了使用连接词的意识，能根据所要表达的意义要点，选用不同的引导或连接词将其连接起来；学生也学会考虑到词汇和句型的多样性，这得益于学生积极进行写前阅读积累。
通过实验，学生的写作习惯、写作策略和语言基本功都获得了大幅度提升，英语写作能力自然而然地提高了。
此项研究说明，在将来的高中英语写作教学中，可适当地运用形成性评价，帮助学生建立写作档案袋，并与传统的评价方式有效地结合，以此调动学生写作的积极性，使学生主动融入写作过程，进而提高写作能力。
（责任编辑 郭向和）
一、引言
在听、说、读、写四项英语语言交际技能中，写是一种综合性技能，是学生英语综合应用能力的一部分。普通高级中学英语课程标准明确提出了应当培养与提高中学生书面表达能力的要求。笔者在平时的写作教学中发现，当今高中生对英语写作仍有畏惧心理，缺乏写作兴趣与信心，写作能力也不太高，而传统英语写作教学模式和评价方式是造成这一现象的主要原因。在外语教学评价中，写作教学总是被等同于语法和句型教学，关注更多的是单词拼写和句子语法结构。这种评价方式忽略了学生的写作兴趣和写作过程，忽视了学生的个体差异及潜能，无法做出综合、完善的评价。这种评价机制就是传统的终结性评价。
与上述评价方式相比，首次由美国课程专家斯克里文（Scriven）提出的“形成性评价”则是一种动态的评价，它注重学生在日常学习过程中的表现、所取得成绩及情感、态度、策略等。就写作教学而言，这种评价方式更注重学生写作的过程，以及写作过程中所体现出的情感态度、写作技巧、策略及文化认知等。
二、研究设计说明及研究过程
本研究是筆者将形成性评价运用于高一学生英语写作的一次教学实验。包括：实验前，开展写作测试和问卷调查Ⅰ；实验中，为期12周，包括写作练习、学生访谈；实验后，进行写作测试和问卷调查Ⅱ。
1.实验前测和问卷调查Ⅰ
笔者将80名学生分为实验组和对照组（每组40人）。实验前，两组均参加实验前测，时间为30分钟，测试材料难度与高一学生英语水平相符。测试后，教师给每位学生打分，并利用校极课系统，分析比较实验前两组学生的写作水平。测试后，实验组的40名学生还需完成问卷调查，调查问题如：你觉得英语写作是否有趣？你对英语写作的情感态度是否积极？写作时是否修改？目的是调查学生的英语写作兴趣与信心，以及写作策略、习惯、能力等。笔者可以根据以上信息，在实验中制订并及时调整教学计划。
2.实验中形成性评价在写作教学中的运用
一是学生写作档案袋的建立。实验组的学生通过笔者的介绍与指导，自行建立写作档案袋。要求学生将每一次写作前的阅读材料、所列提纲、写作初稿、写作日志等形成文字性的自我反思和自我评价，连同同伴和教师的评价放入档案袋中。这些内容贯穿学生整个写作过程，使他们更加注重写作的每个环节。
二是学生写作档案袋在教学中的运用。实验中，实验组学生需完成高中阶段各种类型的作文，包括情景作文、漫画作文、读写作文和应用文各两篇。学生还需完成对应的八篇写作日志，记录完成每篇作文的具体环节，即写前阅读材料、写作提纲、初稿等。这些都是写作档案袋内要收集的内容。写前阅读材料、写作提纲、自我反思等都由学生自己完成后放入档案袋，而同伴的评价则由另一名或几名学生完成后署名放入档案袋，最后由教师完成对文章的整体评价并将其放入档案袋。档案袋由本班英语教师统一保存，学生经过教师批准后可定期查看自己的档案袋。
三是对照组作文课课型。在同样的12周中，对照组仍采取传统的作文课授课模式，教师同样要求学生完成八篇与实验组一样的各种类型的作文。教师定期给学生布置写作任务，并要求他们对自己的文章作出说明，交给教师批阅。在批阅过程中，教师还要圈出学生作文中拼写错误的单词、错误的语法或句型结构，给出评分并返还给学生。
3.实验后测和问卷调查Ⅱ
经过12周的实验后，实验组和对照组学生将同时接受一次写作测试，即实验后测。测试时间为30分钟，写作难度与实验前测相当。后测成绩仍由评估实验前测的教师给出，并再次利用校极课阅卷系统，对比分析前测与后测的数据，观察实验组与对照组学生是否存在差异。
经过写作测试后，实验组的学生需完成另一次问卷调查，内容为实验前问卷调查题目再加一个开放式问题，即“谈谈你对这12周的英语写作体会”。通过对比分析实验前后问卷调查反映的信息，分析学生在写作档案袋帮助下的习作，发现学生在写作兴趣、自信心等各方面都发生了很大的改变。
三、研究结果
1.形成性评价有助于提高学生英语写作的兴趣和信心
兴趣是最好的老师，写作兴趣和信心对英语写作能力的提高至关重要。实验中，笔者借助问卷调查，帮助学生建立写作档案袋；通过访谈等活动得知，经过12周的实验后，实验组中原来对写作缺乏兴趣和信心的学生发生了很大转变，对写作产生了较浓厚的兴趣，表现出了明显的信心，提高了英语写作能力。
分析调查问卷发现，实验后的平均值高于实验前的平均值。经过和部分学生的访谈，笔者亦能观察到学生的变化，即他们不再排斥写作；从学生的写作档案袋中发现，很多学生把自己12周的写作历程都清楚地记录下来了。可见，形成性评价调动了学生的写作积极性，也逐渐提高了学生的写作兴趣和信心。
2.形成性评价有助于提高学生的英语写作能力
形成性评价方式激励学生形成了良好的写作习惯，也有助于高中生对写作策略的掌握。实验前，学生对写作策略意识淡薄，只是局限于词和句，仅把写作等同于词句翻译或词句堆砌，有时从头到尾只有一个段落，缺乏整体性和连贯性。实验中后期，很多学生学会从作文的整体结构出发，思考如何写作。同时，笔者观察到学生具有了使用连接词的意识，能根据所要表达的意义要点，选用不同的引导或连接词将其连接起来；学生也学会考虑到词汇和句型的多样性，这得益于学生积极进行写前阅读积累。
通过实验，学生的写作习惯、写作策略和语言基本功都获得了大幅度提升，英语写作能力自然而然地提高了。
此项研究说明，在将来的高中英语写作教学中，可适当地运用形成性评价，帮助学生建立写作档案袋，并与传统的评价方式有效地结合，以此调动学生写作的积极性，使学生主动融入写作过程，进而提高写作能力。
（责任编辑 郭向和）