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【摘 要】在语篇教学前，教师采用搭建语言支架的教学策略，在导入环节采用多样的方式搭建支架，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动机。
【关键词】支架；语篇教学；语言支架
《义务教育应用课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确提出，语篇教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文本提供的信息，领悟文本的内涵，更为重要的是让学生采取适当的语篇阅读策略，掌握语篇阅读的方法和技能，逐步培养学生的语言学习能力。
语篇阅读前的导入是语篇教学中的重要环节。巧妙有效的导入不仅可以使学生快速聚焦課堂，还能激发学生强烈的求知欲，唤醒学生强烈的学习兴趣，增强学生学习的动机。
一、以轻松自然的谈话巧搭支架，拉近师生距离
在教学导入环节，教师根据语篇话题和内容，采取轻松自然的谈话过渡到教学内容上，从而使学生新课的学习变得轻松。学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢说，敢于参与教学。
【案例1】在执教课外阅读《My favourite day》这节课的Free talk 环节，教师与学生谈论What day is it today？How many days are there in a week ？What are they ？Try to ask some questions about your new teacher.不仅复习了旧知，渲染了学习的气氛，还注重对孩子提问能力的培养。
之后，教师出示了一篇语篇，鼓励学生自主阅读，了解教师的信息，回答问题，复现语篇，让学习自然发生，学生初步感知介绍自己喜欢的一天可以从哪些方面谈论，也学习了新语篇中的三个生词。
在有了一定的语言输入，教师又很自然的与学生聊起他们喜欢哪一天，一是检验学生对于这个新句型描述自己喜欢的一天：My favourite day of the week is … because…教师在谈话中引导学生注意语篇学习的主题，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，学生在自由轻松地交谈中慢慢搭建语言支架，为后续语篇学习做好了充分准备。
二、以启发思维的游戏巧搭支架，调动学习热情
小学生非常喜欢各种游戏活动，尤其是头脑风暴，经常运用于英语课堂，它不仅最大程度地启发学生的思维，调动他们积极回忆过去所学的知识并大胆展示自己的所学；之后，教师再搭建平台，让学生整理所学，搭建新学知识的支架，找出关键信息，变被动学习为主动学习。
【案例2】在教学译林新版《英语》五（上）Unit8 My weekends（Story time）前，教师先提问：What do you usaually do at weekends ？学生纷纷说出自己的周末活动，并将学生说出的活动内容板书在黑板上。接着教师又呈现图片提出问题：Who are they ？What do they do at the weekends？What do their friends do at the weekends？这样的问题既可以激发学生的阅读兴趣，也为后续语篇学习埋下伏笔。
三、以欢乐愉悦的chant巧搭支架，启发新知学习
英文小chant是英语教学中常见的一种教学手段。在语篇教学前，运用朗朗上口的英语小chant，可以创设轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生自主学习的兴趣，让学生很快进入学习的状态。
【案例3】在执教译林版《英语》一（上）Unit4Is this a teddy ？story time这节课中，李薇薇老师在课的开始，以唱歌的方式和孩子们打招呼，并在chant “Hi， Weddy， Oh， hi， Teddy. This is my mom. This is my dad. This is my sister.This is my brother. Nice to meet you. Nice to meet you， too.” 中自然引入句型“This is. ”为本节课的新授句型“Is this …？”做铺垫，Weddy， Teddy的生词学习更是可以通过知识迁移，让孩子自主发现读音。学生在自由的课堂氛围中，边说边做，从旧知慢慢进入新知的学习，注重新旧知识的衔接，能更好地让学生进入新课的学习。
总之，在英语语篇教学前，教师要基于学生的实际学习水平，采用多样的方式为学生搭建合理的语言支架，充分发挥学生学习的主体性，鼓励学生积极参与英语教学，真正让导入环节更高效。
（南京师范大学附属中学新城小学北校区，江苏 南京 210017）
【关键词】支架；语篇教学；语言支架
《义务教育应用课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确提出，语篇教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文本提供的信息，领悟文本的内涵，更为重要的是让学生采取适当的语篇阅读策略，掌握语篇阅读的方法和技能，逐步培养学生的语言学习能力。
语篇阅读前的导入是语篇教学中的重要环节。巧妙有效的导入不仅可以使学生快速聚焦課堂，还能激发学生强烈的求知欲，唤醒学生强烈的学习兴趣，增强学生学习的动机。
一、以轻松自然的谈话巧搭支架，拉近师生距离
在教学导入环节，教师根据语篇话题和内容，采取轻松自然的谈话过渡到教学内容上，从而使学生新课的学习变得轻松。学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢说，敢于参与教学。
【案例1】在执教课外阅读《My favourite day》这节课的Free talk 环节，教师与学生谈论What day is it today？How many days are there in a week ？What are they ？Try to ask some questions about your new teacher.不仅复习了旧知，渲染了学习的气氛，还注重对孩子提问能力的培养。
之后，教师出示了一篇语篇，鼓励学生自主阅读，了解教师的信息，回答问题，复现语篇，让学习自然发生，学生初步感知介绍自己喜欢的一天可以从哪些方面谈论，也学习了新语篇中的三个生词。
在有了一定的语言输入，教师又很自然的与学生聊起他们喜欢哪一天，一是检验学生对于这个新句型描述自己喜欢的一天：My favourite day of the week is … because…教师在谈话中引导学生注意语篇学习的主题，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，学生在自由轻松地交谈中慢慢搭建语言支架，为后续语篇学习做好了充分准备。
二、以启发思维的游戏巧搭支架，调动学习热情
小学生非常喜欢各种游戏活动，尤其是头脑风暴，经常运用于英语课堂，它不仅最大程度地启发学生的思维，调动他们积极回忆过去所学的知识并大胆展示自己的所学；之后，教师再搭建平台，让学生整理所学，搭建新学知识的支架，找出关键信息，变被动学习为主动学习。
【案例2】在教学译林新版《英语》五（上）Unit8 My weekends（Story time）前，教师先提问：What do you usaually do at weekends ？学生纷纷说出自己的周末活动，并将学生说出的活动内容板书在黑板上。接着教师又呈现图片提出问题：Who are they ？What do they do at the weekends？What do their friends do at the weekends？这样的问题既可以激发学生的阅读兴趣，也为后续语篇学习埋下伏笔。
三、以欢乐愉悦的chant巧搭支架，启发新知学习
英文小chant是英语教学中常见的一种教学手段。在语篇教学前，运用朗朗上口的英语小chant，可以创设轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生自主学习的兴趣，让学生很快进入学习的状态。
【案例3】在执教译林版《英语》一（上）Unit4Is this a teddy ？story time这节课中，李薇薇老师在课的开始，以唱歌的方式和孩子们打招呼，并在chant “Hi， Weddy， Oh， hi， Teddy. This is my mom. This is my dad. This is my sister.This is my brother. Nice to meet you. Nice to meet you， too.” 中自然引入句型“This is. ”为本节课的新授句型“Is this …？”做铺垫，Weddy， Teddy的生词学习更是可以通过知识迁移，让孩子自主发现读音。学生在自由的课堂氛围中，边说边做，从旧知慢慢进入新知的学习，注重新旧知识的衔接，能更好地让学生进入新课的学习。
总之，在英语语篇教学前，教师要基于学生的实际学习水平，采用多样的方式为学生搭建合理的语言支架，充分发挥学生学习的主体性，鼓励学生积极参与英语教学，真正让导入环节更高效。
（南京师范大学附属中学新城小学北校区，江苏 南京 210017）