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摘要：理实一体化教学注重培养学生的动手操作能力，符合高职教育高素质高技术人才培养目标，是职教界都认可的高职院校专业课教学的最佳模式之一。文章指出理实一体化教学的主要特点，阐明理实一体化教学必须具备的各种条件，说明高职院校理实一体化教学的重要性和严谨性，为办好高职教育教学、提高高职教育教学质量都有着十分重要的现实意义。
关键词：高职院校；理实一体化；特点；条件
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0111-02
1引言
高等职业教育已经成为我国高等教育发展和改革的重要力量，是以为社会培养一批掌握了高级技术和管理能力的应用型人才为根本任务。 “理实一体化”教学注重学生动手能力的培养，符合高职教育高素质高技能人才培养目标，成为目前职教界公认的高职院校专业课教学的最佳模式之一[1]。但是目前，在教育教学中，各门专业课在教学中大都是划分为“理论教学”和“实践教学”两部分，理论教学占绝大部分时间，基本都是采用PPT的形式在课堂授课，而实践教学只占用了大约四分之一的时间，并且把教学内容硬生生的分为理论部分与实践部分，这样是和源于德国“双元制”的复合式教学模式相违背的。所以，我们要认真研究、深入分析高职院校“理实一体化”教学的特点，并能指出所需要的条件，这对深化教学改革、办好高职教育、切实提高教学质量都有着重要的指导意义。
2 理实一体化教学的特点
2.1 以能力为核心，培养目标实用性
“理实一体化”教学是指在理实一体化教室进行，强调把理论教学和实践教学结合起来，从而突出学生在课堂上的主体地位，在教学中教师要充分调动学生的积极性[2]，让他们在学好专业理论知识的同时，注重加强对学生实践操作技能的培养，在实际操作过程中，让每名学生都能动手操作，熟练掌握配套的实验仪器和设备，引导学生在操作中用所学的理论知识来指导实践，又通过实践操作回过头来对理论知识加以巩固，使学生在学习专业技能时，体现以能力为本位，突出实践技能，更好地适应之后的现场岗位。
2.2 以行动为导向，教学过程合理性
在实际授课过程中，教师首先对学生要掌握的专业理论知识进行讲解，如系统的结构、特点和原理等。再针对具体任务项目的操作方法进行演示讲解，使学生对所学的理论知识有清晰的认识，有了扎实的“理论”基础，学生就可以将“理论”应用到“实践”，教师及时进行指导，从而更好更快地熟悉并掌握操作技能和技巧。在一体化教学时，从教师的讲到学生的练，都可以直接使用现场设备和仪器进行。并且学生的练的过程中，教师可以实际指导，这样就能使学生掌握生产一线的操作技巧，出现问题及时解决，就像在现场工作一样，即可以模拟工作场景，又能熟悉操作流程，让学生学到了实用的现场技术，还提高了学习的兴趣，激发学生主动解决问题的能力，达到学以致用。
2.3 以学生为主导，教学组织多样性
“理实一体化”教学过程中，教师不再是只站在讲台前，一根粉笔，一个黑板和一个PPT，除了这些以外，教师授课时不仅可以采用多种多样的教学方法进行授课，如案例式教学、启发式教学、操作训练、学生互评式教学、操作能力考核等[3]。而且还可以让学生在学习过程中参与和讨论，加大这两种方法的运用，让学生真正主导学习。一般可以将一个班的学生划分为若干个学习小组，每组6～7人合适，可以让课代表根据学生学习情况进行分组，这样可以使得分组均匀，每组设立一名小组长，负责在学习和实践时帮助和监督本小组，使得组里每位同学都能完成学习操作任务，学习成绩都能提高。
2.4 以职业为导向，教学质量高效性
“理实一体化”教学模式的实质是在实际教学中渗透着学生自主学习和自主管理的元素。其中“自主学习”是指在教师设计的整体训练目标内，必须留给学生一定的自主学习空间，也就是学生能够自主规划、自我调控、自学测评等。所以说自主学习调动了学生的学习动机，使学生的学习能力得以提高[4]。 “自主管理”是指个人行为素质的自主培养，包括培养自主控制能力、社交能力以及各种执行能力等。培养学生的“自主管理”能力，就是培养社会竞争力，所以除了需要学生熟知专业知识和技能外，也要有针对性地提高他们的综合能力和素质，使他们在走进工作岗位后能够学会“自我管理”、“自我约束”，从而可以顺利“自我发展”。两者的有机结合，培养了学生的社会适用性，确保了学生走向社会后持续发展能力。总之，一体化教学即缩短了由理论知识向实践能力转化的时间和距离，更提高了高职教育以职业能力为导向的教育教学质量和效率。
3 理实一体化教学必须具备的条件
3.1理实一体化教学的专业实训环境
理实“一体化”教学要确保更好地对专业课进行学习，就必须设立与专业相配套的具有一定规模的硬件环境作保障。理实一体化教学的专业教室是实施一体化教学的前提，它充当着授课教室、实训室、考工场所于一体的多重角色[5]，具有多种功能，如可以进行多媒体教学、实物展示、学生实训、考工训练和考工考试等，为专业课的学习营造出良好的职业氛围和环境。城轨控制专业是我院2010年批准建设的省级重点专业及同年批准建设的创示范专业。城轨控制专业于2013年获批为陕西省示范实训基地建设项目，信号控制理实一体化教学基地是其中的一个子项目，目前我院已建成“城轨基础设备维护一体化教室”，其他子项目的建设也已经展开。
3.2理实一体化教学的优秀师资队伍
实施“一体化教学”的专业教师的能力是提高教学质量的关键，也就是常说的“双师型”教师。所以专业任课教师具有双师素质，这是实施一体化教学的保障。“双师型”素质就是要求教师既要具备理论教学的素质，相当于讲师，也应具备实践教学的素质，既为技师；除了这些，“一体化教学”的“双师型”的标准，给所有教师提出了更高的要求，"双师型"教师还应同时具备多方面的素质和能力，如具备相应的社会沟通、交往和协调能力，相应的管理能力和创新能力等。建立一支优秀的双师型教师队伍既可以让教师在熟悉企业文化、掌握岗位设置任务的基础上讲授专业知识，又能使学生的职业技能和素质全面提高。我院城轨控制专业专任教师10人，硕士学位9人，我们会轮换派老师到企业挂职，如“西安地铁”，获得企业的认证，使老师具有双师素质。 3.3 理实一体化的完善教材
理实一体化教学的具体实施，需要一体化的教材。要学习一门专业课，必须选用合适的教材，才能达到更好学习的效果。根据一体化教学模式，将理论知识教材和技能实训教材融为一体，以国家职业标准和行业标准为依据，从职业（岗位）入手，找出知识点、技能点，划分模块，优化重组知识结构和能力框架，形成一体化教材和课程，是实施一体化教学的基础。因此，积极推进教材建设，研究、探索编写具有高职特色的教材，对推进高等职业教育全面深化改革具有重大意义。为了体现和配套“教学做一体化”的教学模式，目前，我院城轨控制专业正在使用的一体化教材有《城轨基础设备维护》，该教材以实施工学结合，加强学生职业能力的培养为目标，体现了“教学做一体化”的教学模式。经过二、三年的使用，师生反响效果良好，并被陕西省评为优秀教材。但其他几门专业课都还没有编写理实一体化教材，仅有自编教材，这就需要有经验的教师与企业一线专家总结多年的经验，大胆改革传统教材的编写方式，联合开发出适应的一体化教材，并在教学过程中不断完善，争取使得更多专业课一体化教材正式出版。
3.4 理实一体化教学匹配的考核评价
科学良好的评价方式是理实一体化教学效果的真实体现。教学考核评价可分为过程评价和结果评价，在评价教师教学质量时，主要从“教学态度、教学能力、教学方法、教学效果”等方面进行；对学生的考核，应该把课程评价变为以学生学好为准。采用定性和定量相结合，自评与他评相结合，鼓励学生积极参与互动，使评价对象从评价中得到激励和启发，达到促进学生发展的目的。即可以采用 “把平时考核和期末考核结合，把练习过程和专业技能相结合，把笔试和操作演练结合”的方法进行，实现对理实一体化教学结果考核的科学性。
4 结语
“实施“理实一体化教学”后，高职院校各大院系的学生不仅提高了学习兴趣和积极性，动手能力、自主学习能力也明显提高。而且学生对这种教学模式的反应良好，调查满意率度达97%，比传统教学模式提高了40%以上。这种教学模式有效地提高了学生的学习成绩，促进了学院整体教学质量的提高。”这段话是摘自中国教育新闻网—中国教育报上的一段文字。可见，构建理实一体化教学体系，是高职院校的培养目标所决定的，符合职业教育的规律和特点，与高职学生的学习特点相适应，能获得满意的教育教学效果。理实一体化教学，就是整合教学环节，把培养学生职业能力的理论和实践教学合为一个整体，制定符合一体化的教学计划，通过落实各个教学环节来保证教学质量的提高。所以实施一体化教学是一个系统的严谨的过程，必须详细计划、全面安排，稳步推进。现阶段已经有不少高职院校在理实一体化教学建设和实施方面积累了良好的经验，取得了一定的效果。我们应该继续探索和研究，使高职院校理实一体化教学更加完善，为全面提高高等职业教育教学质量做一份贡献。
参考文献：
[1] 于静.高职高专艺术设计专业基础课教学一体化初探[J].工业设计，2011（12）：111-111.
[2] 邹欢，王莘，张雪萍，等.可编程控制器原理课程一体化教学探究[J].高教学刊，2015（1）：11-12.
[3] 唐莉.如何构建理实一体化实训室[J].电脑编程技巧与维护，2014（14）：125-126.
[4] 许世华，曹军，谭会恒.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛，2012（3）：49-51.
[5] 金月波.对理实一体化教学实践的若干思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（2）：34-36.
关键词：高职院校；理实一体化；特点；条件
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0111-02
1引言
高等职业教育已经成为我国高等教育发展和改革的重要力量，是以为社会培养一批掌握了高级技术和管理能力的应用型人才为根本任务。 “理实一体化”教学注重学生动手能力的培养，符合高职教育高素质高技能人才培养目标，成为目前职教界公认的高职院校专业课教学的最佳模式之一[1]。但是目前，在教育教学中，各门专业课在教学中大都是划分为“理论教学”和“实践教学”两部分，理论教学占绝大部分时间，基本都是采用PPT的形式在课堂授课，而实践教学只占用了大约四分之一的时间，并且把教学内容硬生生的分为理论部分与实践部分，这样是和源于德国“双元制”的复合式教学模式相违背的。所以，我们要认真研究、深入分析高职院校“理实一体化”教学的特点，并能指出所需要的条件，这对深化教学改革、办好高职教育、切实提高教学质量都有着重要的指导意义。
2 理实一体化教学的特点
2.1 以能力为核心，培养目标实用性
“理实一体化”教学是指在理实一体化教室进行，强调把理论教学和实践教学结合起来，从而突出学生在课堂上的主体地位，在教学中教师要充分调动学生的积极性[2]，让他们在学好专业理论知识的同时，注重加强对学生实践操作技能的培养，在实际操作过程中，让每名学生都能动手操作，熟练掌握配套的实验仪器和设备，引导学生在操作中用所学的理论知识来指导实践，又通过实践操作回过头来对理论知识加以巩固，使学生在学习专业技能时，体现以能力为本位，突出实践技能，更好地适应之后的现场岗位。
2.2 以行动为导向，教学过程合理性
在实际授课过程中，教师首先对学生要掌握的专业理论知识进行讲解，如系统的结构、特点和原理等。再针对具体任务项目的操作方法进行演示讲解，使学生对所学的理论知识有清晰的认识，有了扎实的“理论”基础，学生就可以将“理论”应用到“实践”，教师及时进行指导，从而更好更快地熟悉并掌握操作技能和技巧。在一体化教学时，从教师的讲到学生的练，都可以直接使用现场设备和仪器进行。并且学生的练的过程中，教师可以实际指导，这样就能使学生掌握生产一线的操作技巧，出现问题及时解决，就像在现场工作一样，即可以模拟工作场景，又能熟悉操作流程，让学生学到了实用的现场技术，还提高了学习的兴趣，激发学生主动解决问题的能力，达到学以致用。
2.3 以学生为主导，教学组织多样性
“理实一体化”教学过程中，教师不再是只站在讲台前，一根粉笔，一个黑板和一个PPT，除了这些以外，教师授课时不仅可以采用多种多样的教学方法进行授课，如案例式教学、启发式教学、操作训练、学生互评式教学、操作能力考核等[3]。而且还可以让学生在学习过程中参与和讨论，加大这两种方法的运用，让学生真正主导学习。一般可以将一个班的学生划分为若干个学习小组，每组6～7人合适，可以让课代表根据学生学习情况进行分组，这样可以使得分组均匀，每组设立一名小组长，负责在学习和实践时帮助和监督本小组，使得组里每位同学都能完成学习操作任务，学习成绩都能提高。
2.4 以职业为导向，教学质量高效性
“理实一体化”教学模式的实质是在实际教学中渗透着学生自主学习和自主管理的元素。其中“自主学习”是指在教师设计的整体训练目标内，必须留给学生一定的自主学习空间，也就是学生能够自主规划、自我调控、自学测评等。所以说自主学习调动了学生的学习动机，使学生的学习能力得以提高[4]。 “自主管理”是指个人行为素质的自主培养，包括培养自主控制能力、社交能力以及各种执行能力等。培养学生的“自主管理”能力，就是培养社会竞争力，所以除了需要学生熟知专业知识和技能外，也要有针对性地提高他们的综合能力和素质，使他们在走进工作岗位后能够学会“自我管理”、“自我约束”，从而可以顺利“自我发展”。两者的有机结合，培养了学生的社会适用性，确保了学生走向社会后持续发展能力。总之，一体化教学即缩短了由理论知识向实践能力转化的时间和距离，更提高了高职教育以职业能力为导向的教育教学质量和效率。
3 理实一体化教学必须具备的条件
3.1理实一体化教学的专业实训环境
理实“一体化”教学要确保更好地对专业课进行学习，就必须设立与专业相配套的具有一定规模的硬件环境作保障。理实一体化教学的专业教室是实施一体化教学的前提，它充当着授课教室、实训室、考工场所于一体的多重角色[5]，具有多种功能，如可以进行多媒体教学、实物展示、学生实训、考工训练和考工考试等，为专业课的学习营造出良好的职业氛围和环境。城轨控制专业是我院2010年批准建设的省级重点专业及同年批准建设的创示范专业。城轨控制专业于2013年获批为陕西省示范实训基地建设项目，信号控制理实一体化教学基地是其中的一个子项目，目前我院已建成“城轨基础设备维护一体化教室”，其他子项目的建设也已经展开。
3.2理实一体化教学的优秀师资队伍
实施“一体化教学”的专业教师的能力是提高教学质量的关键，也就是常说的“双师型”教师。所以专业任课教师具有双师素质，这是实施一体化教学的保障。“双师型”素质就是要求教师既要具备理论教学的素质，相当于讲师，也应具备实践教学的素质，既为技师；除了这些，“一体化教学”的“双师型”的标准，给所有教师提出了更高的要求，"双师型"教师还应同时具备多方面的素质和能力，如具备相应的社会沟通、交往和协调能力，相应的管理能力和创新能力等。建立一支优秀的双师型教师队伍既可以让教师在熟悉企业文化、掌握岗位设置任务的基础上讲授专业知识，又能使学生的职业技能和素质全面提高。我院城轨控制专业专任教师10人，硕士学位9人，我们会轮换派老师到企业挂职，如“西安地铁”，获得企业的认证，使老师具有双师素质。 3.3 理实一体化的完善教材
理实一体化教学的具体实施，需要一体化的教材。要学习一门专业课，必须选用合适的教材，才能达到更好学习的效果。根据一体化教学模式，将理论知识教材和技能实训教材融为一体，以国家职业标准和行业标准为依据，从职业（岗位）入手，找出知识点、技能点，划分模块，优化重组知识结构和能力框架，形成一体化教材和课程，是实施一体化教学的基础。因此，积极推进教材建设，研究、探索编写具有高职特色的教材，对推进高等职业教育全面深化改革具有重大意义。为了体现和配套“教学做一体化”的教学模式，目前，我院城轨控制专业正在使用的一体化教材有《城轨基础设备维护》，该教材以实施工学结合，加强学生职业能力的培养为目标，体现了“教学做一体化”的教学模式。经过二、三年的使用，师生反响效果良好，并被陕西省评为优秀教材。但其他几门专业课都还没有编写理实一体化教材，仅有自编教材，这就需要有经验的教师与企业一线专家总结多年的经验，大胆改革传统教材的编写方式，联合开发出适应的一体化教材，并在教学过程中不断完善，争取使得更多专业课一体化教材正式出版。
3.4 理实一体化教学匹配的考核评价
科学良好的评价方式是理实一体化教学效果的真实体现。教学考核评价可分为过程评价和结果评价，在评价教师教学质量时，主要从“教学态度、教学能力、教学方法、教学效果”等方面进行；对学生的考核，应该把课程评价变为以学生学好为准。采用定性和定量相结合，自评与他评相结合，鼓励学生积极参与互动，使评价对象从评价中得到激励和启发，达到促进学生发展的目的。即可以采用 “把平时考核和期末考核结合，把练习过程和专业技能相结合，把笔试和操作演练结合”的方法进行，实现对理实一体化教学结果考核的科学性。
4 结语
“实施“理实一体化教学”后，高职院校各大院系的学生不仅提高了学习兴趣和积极性，动手能力、自主学习能力也明显提高。而且学生对这种教学模式的反应良好，调查满意率度达97%，比传统教学模式提高了40%以上。这种教学模式有效地提高了学生的学习成绩，促进了学院整体教学质量的提高。”这段话是摘自中国教育新闻网—中国教育报上的一段文字。可见，构建理实一体化教学体系，是高职院校的培养目标所决定的，符合职业教育的规律和特点，与高职学生的学习特点相适应，能获得满意的教育教学效果。理实一体化教学，就是整合教学环节，把培养学生职业能力的理论和实践教学合为一个整体，制定符合一体化的教学计划，通过落实各个教学环节来保证教学质量的提高。所以实施一体化教学是一个系统的严谨的过程，必须详细计划、全面安排，稳步推进。现阶段已经有不少高职院校在理实一体化教学建设和实施方面积累了良好的经验，取得了一定的效果。我们应该继续探索和研究，使高职院校理实一体化教学更加完善，为全面提高高等职业教育教学质量做一份贡献。
参考文献：
[1] 于静.高职高专艺术设计专业基础课教学一体化初探[J].工业设计，2011（12）：111-111.
[2] 邹欢，王莘，张雪萍，等.可编程控制器原理课程一体化教学探究[J].高教学刊，2015（1）：11-12.
[3] 唐莉.如何构建理实一体化实训室[J].电脑编程技巧与维护，2014（14）：125-126.
[4] 许世华，曹军，谭会恒.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛，2012（3）：49-51.
[5] 金月波.对理实一体化教学实践的若干思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2012，14（2）：34-36.