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〔关键词〕 小学语文教学；课堂教学；
课外实践
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
01（B）—0030—01
新课改要求教育者关注过程，注重实践，使学生学有所长，就语文教学而言，要使学生养成“自主、合作、探究的学习方法”教育者就不能局限于课本知识的传授，更不能拘泥于传统的教学方式。以下笔者结合课程改革提倡的新理论新方法谈谈如何走好“课堂教学”与“课外实践”这两步妙棋。
一、 课堂教学
目前，很多教师在教学过程中拘泥于教材，很少去触及作品的另一面，从而抹杀了学生独立思考的积极性，局限了他们的发展性思维，扼杀了他们的创新意识。笔者认为，在课堂教学中教师应该做到以下几点：
（一）不拘泥于教材，不怵名作，大胆质疑
古人云：“为学患无疑，疑则进也。”因而，在教学中鼓励学生大胆质疑，积极思考，是每个教育者应有的共识。
当上《麻雀》一文时，读到“我唤回我的猎狗，带着它走开了”这最后一句时，我问学生：“由此可见屠格涅夫是一个怎样的人？”学生很自然地答道：“是一个有同情心的人。”我微笑不语，稍稍停顿之后又问：“他一走，小麻雀是否真正得救了？”教室里争论声四起：“小麻雀不会飞，它会被大雨淋死的。”“它会被老鹰叼走的。”渐渐地，小麻雀不会真正得救的观点占了上风。我一边听，一边赞许地点头，随机又问：“屠格涅夫‘走开’对吗？”“不对，他只是被老麻雀伟大的母爱所感动，但他不是一个真正爱护动物的人。”“你若是屠格涅夫，你会怎么做？”“我会从树上找到鸟窝，把小麻雀送回它的家”。学生的回答，使我倍感欣慰。心灵的启迪，自主思考的乐趣在这一问一答中已尽情显现。
（二）化难为易，随机作文
在语文教学中，结合教学内容创设写作情境的机会是很多的，只要教师善于把握好契机，巧创情境，让学生随机作文，就能够很好地激发学生的写作兴趣和创新意识，使他们在轻松愉快的训练中不断提高写作水平。教学《猎人海力布》一文时，学生被海力布舍己救人的高尚品质所感动。当读到他变成了一块僵硬的石头时，许多学生眼含泪花，看到此情景，我停止了讲解，说：“老师和你们一样，都不愿海力布变成一块石头，能不能让海力布复活呢？谁能使他复活呢？”“孙悟空”、“如来佛”、“哪吒”，学生七嘴八舌地嚷嚷开了。“好，既然大家不愿海力布变成石头，那你们就用自己的笔，努力让他复活吧！题目就叫《海力布的复活》。”学生的兴趣被调动起来了，很快写出了优秀的文章。
二、课外实践
任何知识的掌握都需要一个由感性认识到理性认识的过程，需要化抽象为具体，化符号为形象，这就需要教师在课堂教学之外，带领学生走出课本，走出课堂，去感受大自然中的万事万物。
曾经有这样一个真实而又不可思议的“笑话”：北京某校教师问学生面包是用什么做的，学生回答是用面粉做的。再问面粉是怎样得来的，学生说是从商店买来的。他们之中竟十有八九不知面粉是麦子磨成的，更不知小麦为何物，产自海洋还是陆地，成为“不问耕耘，只知收获”的新一代，这是教育工作的一大败笔。如果学生有到农村观察庄稼生长的体验，就不至于闹出这样的“笑话”。这个故事启示我们，让学生参加课外实践活动是多么的重要啊！
总之，“课堂教学”与“课外实践”是语文教学中的一对孪生兄弟，只有将二者潜在的契机有机结合，才能使语文教学血肉丰盈起来，才能真正提高学生的语文素养。
课外实践
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
01（B）—0030—01
新课改要求教育者关注过程，注重实践，使学生学有所长，就语文教学而言，要使学生养成“自主、合作、探究的学习方法”教育者就不能局限于课本知识的传授，更不能拘泥于传统的教学方式。以下笔者结合课程改革提倡的新理论新方法谈谈如何走好“课堂教学”与“课外实践”这两步妙棋。
一、 课堂教学
目前，很多教师在教学过程中拘泥于教材，很少去触及作品的另一面，从而抹杀了学生独立思考的积极性，局限了他们的发展性思维，扼杀了他们的创新意识。笔者认为，在课堂教学中教师应该做到以下几点：
（一）不拘泥于教材，不怵名作，大胆质疑
古人云：“为学患无疑，疑则进也。”因而，在教学中鼓励学生大胆质疑，积极思考，是每个教育者应有的共识。
当上《麻雀》一文时，读到“我唤回我的猎狗，带着它走开了”这最后一句时，我问学生：“由此可见屠格涅夫是一个怎样的人？”学生很自然地答道：“是一个有同情心的人。”我微笑不语，稍稍停顿之后又问：“他一走，小麻雀是否真正得救了？”教室里争论声四起：“小麻雀不会飞，它会被大雨淋死的。”“它会被老鹰叼走的。”渐渐地，小麻雀不会真正得救的观点占了上风。我一边听，一边赞许地点头，随机又问：“屠格涅夫‘走开’对吗？”“不对，他只是被老麻雀伟大的母爱所感动，但他不是一个真正爱护动物的人。”“你若是屠格涅夫，你会怎么做？”“我会从树上找到鸟窝，把小麻雀送回它的家”。学生的回答，使我倍感欣慰。心灵的启迪，自主思考的乐趣在这一问一答中已尽情显现。
（二）化难为易，随机作文
在语文教学中，结合教学内容创设写作情境的机会是很多的，只要教师善于把握好契机，巧创情境，让学生随机作文，就能够很好地激发学生的写作兴趣和创新意识，使他们在轻松愉快的训练中不断提高写作水平。教学《猎人海力布》一文时，学生被海力布舍己救人的高尚品质所感动。当读到他变成了一块僵硬的石头时，许多学生眼含泪花，看到此情景，我停止了讲解，说：“老师和你们一样，都不愿海力布变成一块石头，能不能让海力布复活呢？谁能使他复活呢？”“孙悟空”、“如来佛”、“哪吒”，学生七嘴八舌地嚷嚷开了。“好，既然大家不愿海力布变成石头，那你们就用自己的笔，努力让他复活吧！题目就叫《海力布的复活》。”学生的兴趣被调动起来了，很快写出了优秀的文章。
二、课外实践
任何知识的掌握都需要一个由感性认识到理性认识的过程，需要化抽象为具体，化符号为形象，这就需要教师在课堂教学之外，带领学生走出课本，走出课堂，去感受大自然中的万事万物。
曾经有这样一个真实而又不可思议的“笑话”：北京某校教师问学生面包是用什么做的，学生回答是用面粉做的。再问面粉是怎样得来的，学生说是从商店买来的。他们之中竟十有八九不知面粉是麦子磨成的，更不知小麦为何物，产自海洋还是陆地，成为“不问耕耘，只知收获”的新一代，这是教育工作的一大败笔。如果学生有到农村观察庄稼生长的体验，就不至于闹出这样的“笑话”。这个故事启示我们，让学生参加课外实践活动是多么的重要啊！
总之，“课堂教学”与“课外实践”是语文教学中的一对孪生兄弟，只有将二者潜在的契机有机结合，才能使语文教学血肉丰盈起来，才能真正提高学生的语文素养。