【摘要】近年来，线上英语教学作为一种新型教学模式和对线下教学的有利补充，逐渐被中小学教师所采用。本文针对英语线上教学存在的问题，尝试通过项目式学习活动，整合语言知识学习和语言技能，以实现学生思维发展和学习能力提升为最终目标，开展教学实践研究。
　　【关键词】项目式学习;英语线上教学;应用研究
　　【作者简介】李卓，杭州外国语学校。
　　线上教学给教师们带来哪些思考？教师们遇到哪些困难？教师该如何解决这些问题？这些问题的解决对线下教学有哪些借鉴与启示？笔者认为，开展线上教学活动为教师们提供了开展课堂教学研究的契机并提供了宝贵的课堂教学实践案例，为开展线下英语教学研究和促进英语常态课堂有效教学提供了有效智力支持。
　　一、 提出问题
　　根据迪·芬克（Dee Fink）的有意义学习理论，教学目标、教学活动、学习评价环节是教师必须考虑周全的三个方面。在经历2020年数月的英语线上教学后，笔者检视自己的课堂教学，发现一些共性问题，主要包括：
　　1. 授课教师的无力感——教师无法有效监控学生的听课和知识掌握情况。
　　2. 课堂教学的低效率——课堂节奏慢、课堂互动少。
　　3. 以教师为中心——线上教学仍以教师讲授知识，学生被动听课为主。
　　4. 课堂反馈和评价缺乏多样性——教师为赶进度而忽视课堂活动及时反馈，评价方式单一。
　　5. 学生听课的无助感——听课像做梦，下课才是梦醒时分。
　　目前英语线上课堂教学存在不少问题，根源于教师在教学目标设定、教学活动和评价活动设计这三方面存在问题。不管是线上教学还是线下教学，存在的问题有一定共性特征，值得教育工作者开展课堂教学实践研究，探究解决问题的有效方法和途径。
　　二、文献综述
　　1. 项目式学习。项目式学习源于杜威的“体验式学习”，体现了“在做中学”和“学用合一”的思想。在教学实践中，项目式学习应以教材为依托，把教材中的核心教学内容融入项目式学习，完成知识的建构和学习者自身能力的建构。
　　2020年年初，学生通过网络进行线上学习，学习方式发生变化。线上学习对学生的自我管理、自主学习和思维能力等高阶思维能力要求较高，这意味着教师的教学模式要随之发生改变。如何更好地激发学生的学习积极性，充分利用网络资源做好课外延伸，促进学生学习能力和思维能力的提升是亟待解决的问题。
　　笔者认为，项目式学习在某种程度上可以有效解决线上教学存在的不足。因为项目式学习通过任务驱动，激发学生的探究欲望和激活思维;真实的活动内容有助于培养学生的领袖精神和合作沟通能力;持续的探究活动有助于发展学生的语言能力和高阶思维能力，如批判性思维能力、自主学习能力等;学生探究解决问题方法的过程也有助于培养学生的创新精神。
　　2. 理论基础。教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”的概念。中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
　　英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映出学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的水平和特点。
　　笔者认为，当前英语课程改革的主要任务是分析与反思制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。根据《普通高中英语课程标准》，借助网络教学优势，笔者尝试通过开展项目式学习活动，将教学设计情景化、问题化、活动化，注重综合性、实践性和关联性的学习过程，从表层学习走向深度学习。同时，在主题意义探究和解决问题的活动中，教师应尝试整合语言知识学习和语言技能发展，以实现学生思维发展和学习能力提升为最终目标。
　　三、项目式学习的教学实践
　　1. 学习目标设定。本項目学习活动需要解决的核心问题是探讨人们在抗疫情背景下应以怎样的态度对待疫情中的人和事，思考应承担何种社会责任。
　　基于英语课程标准核心理念和我国抗击疫情的社会背景，本项目学习以学生为活动主体，教师设计项目学习活动方案，结合教材内容，协助学生开展以“Covid-19