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摘 要：后进生为教育的普遍现象，后进群体往往深受同学和老师的冷落，在学校或班级中处于尴尬地位，后进生为何后进及如何转化后进生一直是教师的难题。主要探讨小学高段英语后进生的后天成因及转化策略。
关键词：高段英语；后进生；学习心理；转化策略
目前小学英语教学中面临一个艰巨难题：部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，产生畏难情绪，影响成绩的提高，尤其到高段有些学生逐渐产生厌学情绪，甚至放弃英语，随之后进生的数量越来越多。本文结合英语教学和学科实际对小学高段英语后进生的心理进行调查并提出转化策略。
一、调查结果与问卷分析
本次问卷调查共60份问卷，收回60份，有效问卷59份，以下为问卷分析。
（一）兴趣是最好的老师——你喜欢英语课吗
据统计，59名后进生中喜欢英语的学生仅有27%，68%的学生对英语课持一般态度，5%的后进生不喜欢英语课。经面谈了解，喜欢英语课的学生认为英语课比较有意思，英语课堂氛围轻松活泼，成绩不理想的原因在于自己上课不够专心，学习方法不对。对英语课持一般态度的学生，认为英语课读读说说，有点无聊，自己不会读不会演又担心同学嘲笑，老师批评，对英语学习失去兴趣。不喜欢英语课的学生则表示自己英语基础没打好，对英语学习失去兴趣与信心。
（二）英语我能提高吗？——你有信心提高自己的英语成绩吗
76.0%的后进生对自己的英语学习有信心，这些学生相信只要自己注意学习方法以及在老师、同学的帮助下，通过自己的努力，有信心提高自己的英语成绩。
（三）英语，我该如何学习？——你会按时完成英语作业吗？碰到不会的单词或题目你会请教同学或老师吗
56%的后进生会按時完成作业，34%的学生有时候会完成，有时候不做作业，27%的学生不能或无法完成作业。经面谈，这些学生仅将一些书写作业当成作业，而听磁带、朗读这些口头作业学生根本弃之不顾，极少数后进生会认真对待老师布置的朗读作业，个别后进生由于学习方法、学习基础等原因，尽管努力尝试去做，但事倍功半。
（四）英语考试，让我恐惧——你喜欢英语考试吗
59名后进生中喜欢英语考试的只有17名，21名学生不喜欢考试，21名学生害怕英语考试。经过面谈了解那些害怕考试的学生担心考试考不好会被父母责骂，被老师批评同学嘲笑，考试心理负担太重，久而久之就开始害怕考试。而不喜欢考试的学生表示老师和家长总单凭卷面成绩断定自己不够认真努力。虽然自己在努力，但家长、老师总是看不到，也看不到自己其他方面的进步或优点。
二、转化策略
（一）排除后进生的自卑心理
1.多份关爱理解，建立和谐师生关系
不管后进生为何后进，他们与所有学生一样，具有进取心和自尊心，渴望进步。但由于各种因素造成成绩不好，作为教师对学生要进行具体分析，各个突破。“顽皮型”后进生大多学习不用心，成绩不好，但在其他方面精力旺盛。教育的关键是用疏导迁移的办法，使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。“迟钝型”的后进生，通常智力较差，自卑感较强，对他们必须在开发智力、培养学习信心和兴趣等方面下功夫，教给学生正确的学习方法，消除自卑感。
2.学会赏识，点燃信心
教师一个信任的微笑、一回肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，就可以驱散学生积聚在心底的自卑阴影，找回他们失落已久的自尊，唤醒他们尘封的潜质。比如，有学生发音不错，就及时肯定他，不吝啬自己的表扬，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生的闪光点就不仅仅是发音了。
3.制定目标，体验成功的喜悦
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以不好，缺乏学习动力是重要原因。对于后进生，我们要在全面了解的基础上，给他们制定短期和长期学习目标，检查并及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就帮助他们修正。起初，给后进生所定的目标不宜过高。比如对基础非常不好，单词不会读也不会认的后进生就需要降低要求，不能强迫他们一定会背单词，这样只会挫伤他们的积极性，相反教师可以换种角度与其沟通交流，并且教师要随时辅助监督这些学生，当他们取得一定进步时，适时予以鼓励，当后进生有了信心后，我们还要给他更高的要求，让他们向以前的自己、水平相近的同学看齐。如果他们的目标和评价标准定得不切实际，很快就会发现自己仍然不如别人，树立的信心也会土崩瓦解。
（二）激发兴趣，增强英语学习积极性
1.适当降低起点
高段后进生其基础已经相当薄弱，知识接受能力和语言表达能力相对于优等生甚至中等生存在一定差距。因此，在课堂中教师要多一分耐心，教学中适当降低难度，让后进生跨过门槛，让后进生感到自己能学，体味学习的乐趣。
2.分散难点，化难为易
英语教学时，教师尽量简化难点，把后进生觉得较难的知识简化分解为他们觉得简单易消化的知识，比如在教授生词时，教师可以提醒学生该单词的发音与母语的相似性，或借助形象记忆等方法来辅助学生读记单词，提高学生兴趣，尤其小学生特别喜欢将母语的发音与单词发音结合在一起。
（三）后进生优先优待原则
对于高段后进生，我们要对他们实施一定的“优惠政策”，以更快地促进后进生转化，在教学中可以做到以下几点：
1.作业面批优先
对于后进生，加强作业面批力度和频度，边批边改指出其错误之处，当面指导其订正，直至做到正确为止。在这个过程中教师必须保持耐心，持之以恒。英语课堂作业本实行即做即改，家庭作业也同样在第二天实行面批，并对学生做错后不理解的题目进行重点讲解。
2.课后辅导优先
根据后进生滋生的学习特点及学习现状，对后进生的课后作业进行优先辅导也是教师转化后进生的必要工作。教师可以事先给学生定好辅导时间，如在放学后对学生当天所学知识进行辅导，也可以对家庭作业中学生可能碰到的问题进行讲解以降低难度，增强学生独立完成作业的信心。
3.考试优待
从调查看出多数后进生面对考试有着恐惧，抵触心理。教师需对后进生的考试问题进行思考，探索如何不让后进生厌恶考试，并从考试中获得一定的成就感。我们可以实行借分原则和中考制度相结合。对于后进生我们可以采取借分制度，比如这次考试只考了58分，教师暂时借2分给学生，让学生及格，同时告诉学生下次考试要努力还上所借分数。还有如果个别学生考试成绩非常不理想，教师可以在改完卷子后马上让学生自己先订正试卷后再对不懂的问题进行引导订正，学生再次仔细阅读完试卷后给学生一定时间重新做一遍试卷，并告知学生将拿第二次考试成绩作为最终成绩，使学生获得一定自信和被重视的感觉。
4.分层布置作业
针对后进生不爱做作业，作业完成不理想这一状况，教师可以在作业布置方面实行分层布置作业。对学困生可以尽量布置简单、基础、有趣的他们力所能及的作业，增强他们学习的自信心。
对于高段学生，自我意识逐渐增强，因此教师在布置作业时要注意作业的多样性，学生必完成的作业和学生据自身情况选择的作业，增强作业选择性，让学生自主选择感兴趣的或力所能及的作业。
后进与先进是相对而言的，他们之间没有不可逾越的鸿沟，更不可能一成不变。我们应该相信后进生转化是有可能的，只要我们坚持常抓不懈，后进生的成绩会逐步得到提高，实现后进生减少，好生增多的转化目标。总之，农村大班教学背景下高段英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的工程。
参考文献：
[1]蒋金花.英语学习后进成因及对策[J].小学教学设计，2007.
[2]陈佑清.教学效率刍议[J].现代中小学教育，1996.
关键词：高段英语；后进生；学习心理；转化策略
目前小学英语教学中面临一个艰巨难题：部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，产生畏难情绪，影响成绩的提高，尤其到高段有些学生逐渐产生厌学情绪，甚至放弃英语，随之后进生的数量越来越多。本文结合英语教学和学科实际对小学高段英语后进生的心理进行调查并提出转化策略。
一、调查结果与问卷分析
本次问卷调查共60份问卷，收回60份，有效问卷59份，以下为问卷分析。
（一）兴趣是最好的老师——你喜欢英语课吗
据统计，59名后进生中喜欢英语的学生仅有27%，68%的学生对英语课持一般态度，5%的后进生不喜欢英语课。经面谈了解，喜欢英语课的学生认为英语课比较有意思，英语课堂氛围轻松活泼，成绩不理想的原因在于自己上课不够专心，学习方法不对。对英语课持一般态度的学生，认为英语课读读说说，有点无聊，自己不会读不会演又担心同学嘲笑，老师批评，对英语学习失去兴趣。不喜欢英语课的学生则表示自己英语基础没打好，对英语学习失去兴趣与信心。
（二）英语我能提高吗？——你有信心提高自己的英语成绩吗
76.0%的后进生对自己的英语学习有信心，这些学生相信只要自己注意学习方法以及在老师、同学的帮助下，通过自己的努力，有信心提高自己的英语成绩。
（三）英语，我该如何学习？——你会按时完成英语作业吗？碰到不会的单词或题目你会请教同学或老师吗
56%的后进生会按時完成作业，34%的学生有时候会完成，有时候不做作业，27%的学生不能或无法完成作业。经面谈，这些学生仅将一些书写作业当成作业，而听磁带、朗读这些口头作业学生根本弃之不顾，极少数后进生会认真对待老师布置的朗读作业，个别后进生由于学习方法、学习基础等原因，尽管努力尝试去做，但事倍功半。
（四）英语考试，让我恐惧——你喜欢英语考试吗
59名后进生中喜欢英语考试的只有17名，21名学生不喜欢考试，21名学生害怕英语考试。经过面谈了解那些害怕考试的学生担心考试考不好会被父母责骂，被老师批评同学嘲笑，考试心理负担太重，久而久之就开始害怕考试。而不喜欢考试的学生表示老师和家长总单凭卷面成绩断定自己不够认真努力。虽然自己在努力，但家长、老师总是看不到，也看不到自己其他方面的进步或优点。
二、转化策略
（一）排除后进生的自卑心理
1.多份关爱理解，建立和谐师生关系
不管后进生为何后进，他们与所有学生一样，具有进取心和自尊心，渴望进步。但由于各种因素造成成绩不好，作为教师对学生要进行具体分析，各个突破。“顽皮型”后进生大多学习不用心，成绩不好，但在其他方面精力旺盛。教育的关键是用疏导迁移的办法，使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。“迟钝型”的后进生，通常智力较差，自卑感较强，对他们必须在开发智力、培养学习信心和兴趣等方面下功夫，教给学生正确的学习方法，消除自卑感。
2.学会赏识，点燃信心
教师一个信任的微笑、一回肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，就可以驱散学生积聚在心底的自卑阴影，找回他们失落已久的自尊，唤醒他们尘封的潜质。比如，有学生发音不错，就及时肯定他，不吝啬自己的表扬，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生的闪光点就不仅仅是发音了。
3.制定目标，体验成功的喜悦
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以不好，缺乏学习动力是重要原因。对于后进生，我们要在全面了解的基础上，给他们制定短期和长期学习目标，检查并及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就帮助他们修正。起初，给后进生所定的目标不宜过高。比如对基础非常不好，单词不会读也不会认的后进生就需要降低要求，不能强迫他们一定会背单词，这样只会挫伤他们的积极性，相反教师可以换种角度与其沟通交流，并且教师要随时辅助监督这些学生，当他们取得一定进步时，适时予以鼓励，当后进生有了信心后，我们还要给他更高的要求，让他们向以前的自己、水平相近的同学看齐。如果他们的目标和评价标准定得不切实际，很快就会发现自己仍然不如别人，树立的信心也会土崩瓦解。
（二）激发兴趣，增强英语学习积极性
1.适当降低起点
高段后进生其基础已经相当薄弱，知识接受能力和语言表达能力相对于优等生甚至中等生存在一定差距。因此，在课堂中教师要多一分耐心，教学中适当降低难度，让后进生跨过门槛，让后进生感到自己能学，体味学习的乐趣。
2.分散难点，化难为易
英语教学时，教师尽量简化难点，把后进生觉得较难的知识简化分解为他们觉得简单易消化的知识，比如在教授生词时，教师可以提醒学生该单词的发音与母语的相似性，或借助形象记忆等方法来辅助学生读记单词，提高学生兴趣，尤其小学生特别喜欢将母语的发音与单词发音结合在一起。
（三）后进生优先优待原则
对于高段后进生，我们要对他们实施一定的“优惠政策”，以更快地促进后进生转化，在教学中可以做到以下几点：
1.作业面批优先
对于后进生，加强作业面批力度和频度，边批边改指出其错误之处，当面指导其订正，直至做到正确为止。在这个过程中教师必须保持耐心，持之以恒。英语课堂作业本实行即做即改，家庭作业也同样在第二天实行面批，并对学生做错后不理解的题目进行重点讲解。
2.课后辅导优先
根据后进生滋生的学习特点及学习现状，对后进生的课后作业进行优先辅导也是教师转化后进生的必要工作。教师可以事先给学生定好辅导时间，如在放学后对学生当天所学知识进行辅导，也可以对家庭作业中学生可能碰到的问题进行讲解以降低难度，增强学生独立完成作业的信心。
3.考试优待
从调查看出多数后进生面对考试有着恐惧，抵触心理。教师需对后进生的考试问题进行思考，探索如何不让后进生厌恶考试，并从考试中获得一定的成就感。我们可以实行借分原则和中考制度相结合。对于后进生我们可以采取借分制度，比如这次考试只考了58分，教师暂时借2分给学生，让学生及格，同时告诉学生下次考试要努力还上所借分数。还有如果个别学生考试成绩非常不理想，教师可以在改完卷子后马上让学生自己先订正试卷后再对不懂的问题进行引导订正，学生再次仔细阅读完试卷后给学生一定时间重新做一遍试卷，并告知学生将拿第二次考试成绩作为最终成绩，使学生获得一定自信和被重视的感觉。
4.分层布置作业
针对后进生不爱做作业，作业完成不理想这一状况，教师可以在作业布置方面实行分层布置作业。对学困生可以尽量布置简单、基础、有趣的他们力所能及的作业，增强他们学习的自信心。
对于高段学生，自我意识逐渐增强，因此教师在布置作业时要注意作业的多样性，学生必完成的作业和学生据自身情况选择的作业，增强作业选择性，让学生自主选择感兴趣的或力所能及的作业。
后进与先进是相对而言的，他们之间没有不可逾越的鸿沟，更不可能一成不变。我们应该相信后进生转化是有可能的，只要我们坚持常抓不懈，后进生的成绩会逐步得到提高，实现后进生减少，好生增多的转化目标。总之，农村大班教学背景下高段英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的工程。
参考文献：
[1]蒋金花.英语学习后进成因及对策[J].小学教学设计，2007.
[2]陈佑清.教学效率刍议[J].现代中小学教育，1996.